《巨人的花园》说课稿

时间:2022-03-05 17:12:40 说课稿 我要投稿

《巨人的花园》说课稿

  作为一名教学工作者,总归要编写说课稿,说课稿有助于提高教师的语言表达能力。写说课稿需要注意哪些格式呢?以下是小编为大家收集的《巨人的花园》说课稿,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《巨人的花园》说课稿

  《巨人的花园》说课稿 篇1

  1.说教材

  本课取自英国著名剧作家、散文家、诗人王尔德的童话《自私的巨人》,根据现代小学生的认知特点,在鄂教版中有所改编。鄂教版的教材里基本上都是新课文,因此,要教好一篇文章特别是大师级的作家写的文章,首先要了解它的出处,教师才能对全文有较为准确地把握。经查阅和对比,本课与原文大致相同,但原文的结尾部分被隐去,因此,在课堂教学中,教师完全可以把原文的结尾在适当的时机拿出来与学生交流讨论,起到升华情感的作用。

  2.说教法

  本课是篇童话,故事曲折有趣,语言通俗易懂,但本文中拟人手法运用较多,句子变化多端,因此,引导学生领悟本课中精彩的句子,并练习模仿是本课教学中的一个重点。

  由于文章大意学生容易把握,那么对文章的主题——“只有关爱他人,与他人分享美好的事物,才会给自己带来快乐”如何深入地体会,在心灵深处有所感悟,则是本课教学中的另一个重点。

  下面就这些内容,以片断的形式再现。

  片断一:品味佳句,特色创造

  [出示句子:春天来了,到处鸟语花香,可是巨人的花园里依旧一片冬天的景象。]

  [师]巨人的花园现在是一片冬天的景象,可是却“有人欢喜有人忧”,大家仔细读读课文,看看谁高兴,谁不高兴。最好作出适当的批注。

  [生1]鸟儿、树木、花朵它们不高兴。(朗读相关句子)

  “因为没有小孩的踪迹,鸟儿不肯到花园里唱歌,树木也忘了开花。偶尔有一朵美丽的花探出头来,看见布告牌,又把头缩回去睡觉去了。”

  [师]说说你的体会。

  [生1]这些事物都是春天里的,可是现在巨人的花园里依旧是一片冬天的景象,没有它们苏醒的环境,所以它们高兴不起来。

  [师]你想得真好,话也说得完整。能带着自己的感受读一读这几句吗?

  指名学生赛读。

  [师]我觉得在这几句里,那朵美丽的花最可怜。你们瞧,本来它已经探出头来了,可是……(生接说:看见布告牌又把头缩回去睡觉了。)这是什么样子?(学生在座位上模仿。)作者写得生动,大家演得逼真。在这一自然段里还有不少像这样的句子。再来说说看,谁喜欢花园里一片冬天的景象?

  [生](读句子)只有雪和霜觉得高兴。雪用白色的大衣盖着草,霜把所有的树枝涂成银色。北风整天在园子里四处吼叫。冰雹也来凑热闹,把房屋上的瓦片弄坏了一大半。

  [师]你找得很全面,我们来演一演,现在雪、霜、北风、冰雹在花园里的表演。老师来读句子,你想演哪种角色就演哪种。

  (师读句子,生在座位上表演。)

  [师]作者在这些句子里把事物当作人一样来表达,大家既容易读懂,又觉得句子表达得形象生动。这些事物大家基本上都认识,能不能用文中的方法也说些能体现它们的特点的句子?大家可以先讨论一下。

  (学生讨论后再集体交流。)

  [反思]

  本课的第6自然段是拟人句相对集中的一个自然段,在本段中渗透学生对拟人句的体会与模仿练习是一个很好的机会。因此,在学生能理解文章内容的前提下,花更多地时间让学生去表演拟人句所描述的景象,就能较深刻地体会到拟人句的好处,再加上及时的说话练习,更能巩固对拟人句的理解和运用。

  文章中的句子精彩纷呈,课堂上不可能详细地品味每一句,让学生在品味每一句的同时还结合自己的体会进行再创造。因此,如果能像这样由点及面地进行句子的品味与创造练习,抓住内容集中的段落进行重点地教学,在这一点上将会起到事半功倍的作用。

  片断二:欣赏原文,升华感情

  [师]这篇文章是英国的大作家王尔德的著名作品,原文名为《自私的巨人》。英国的《典雅》杂志曾将他与安徒生相提并论,说他的这篇童话堪称完美之作,整本童话集更是纯正英语的结晶。

  [出示原文结尾部分,教师配乐朗诵。]

  (冬天的一个早晨,巨人起床穿衣时朝窗外望了望。现在他已不讨厌冬天了,因为他心里明白这只不过是让春天打个吨,让花儿们歇口气罢了。

  突然,他惊讶地揉揉眼,定睛看了又看。眼前的景色真是美妙无比:在花园尽头的角落里,有一棵树上开满了逗人喜爱的白花,满树的枝条金光闪闪,枝头上垂挂着银色的'果实,树的下边就站着巨人特别喜爱的那个小男孩。

  巨人激动地跑下楼,出门朝花园奔去。他急匆匆地跑过草地,奔向孩子。来到孩子面前,他脸红脖子粗地愤愤说道,“谁敢把你弄成这样?”只见孩子的一双小手掌心上留有两个钉痕,他的一双小脚上也有两个钉痕。

  “谁敢把你弄成这样?”巨人吼道,“告诉我,我去取我的长剑把他杀死。”

  “不要!”孩子回答说,“这些都是爱的烙印啊。”

  “你是谁?”巨人说着,心中油然生出一种奇特的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。

  小男孩面带笑容地看着巨人说道:“你让我在你的花园中玩过一次。今天我要带你去我的花园,那就是天堂。”

  那天下午孩子们跑进花园的时候,他们看见巨人躺在那棵树下,已经死了,满身都盖着白花。)

  [师]聪明的孩子们,听老师读了原文的结尾,你们现在有什么想说的、想问的吗?

  (学生交流略。)

  [反思]

  并不是每篇课文都有原文可以比对,但是如果有原文可以拿来欣赏的话,我们怎能放过这个良机呢?本课对结尾部分的改动较大,原文中的那个哭泣的小男孩其实是天使的化身,在巨人去世前引领他步入天堂。原文结尾中的巨人已由原来自私的人转变为一个非常有爱心的人,由他看到小男孩身上的伤痕非常地愤怒,可见他确实已 “洗心革面”,并且“痛改前非”。在本课的结尾对这一部分的修改则显得本文的主题不突出,因为巨人前后的变化对比并不强烈,所以学生对主题的理解还浮于文字,并没有触及心灵。现在提倡感悟由文中来,还要回文中去。怎样才能让学生的心灵深受震动呢?我想到了原文。

  我出示了原文,并把原文朗读给学生听。读完后,我看到有的孩子已经红了眼圈,从他们对结尾的看法来看,巨人能改正自己的错误是让人高兴的,像这样的人我们都舍不得他离我们而去,我们都喜欢那些愿意与他人他分享美好事物的人,我们都希望自己能博得大家的喜爱,只有像这样的人才能给大家留下美好的回忆,那么我们也要学会关爱他人,与他人分享美好的事物。

  虽然只是短短的补白,却让给孩子们的心灵上了深刻的一课,对“分享即是快乐”留下了深深的印象,对课文中的巨人也有了新的看法,对自己今后的做人的态度也起了正面、积极的引导作用。因此,像这样的补白能让学生更深刻地理解主题,从多角度去看待问题,真正地学会做人。

  《巨人的花园》说课稿 篇2

  一、分析教材

  九年义务教育六年制小学语文人教版第七册第三组的课文《巨人的花园》是英国著名作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话,讲了这样一个故事:一个巨人拥有一座美丽的花园,但当他外出回来看见孩子们在里面快乐玩耍时非常生气,把孩子们都赶了出去。他的自私换来了花园长久的寒冬。后来经过一个小男孩的提醒,巨人认识到了自己的冷酷后,他把花园送给了孩子们。从此,花园成了孩子们的乐园,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以明白“独乐乐不如众乐乐”的道理。课文内容生动活泼、意蕴深刻,是对学生进行人文素养教育和语文素养教育的好教材。

  根据本单元“童话”这一主题,以及课标要求、教材的特点和四年级学生的认知规律等,我拟订了以下教学目标。

  二、确立目标

  知识目标

  认识8个生字,会写12个生字。能正确读写文中重点词语。 能力目标

  有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。

  情感目标

  明白“独乐乐不如众乐乐”的道理,愿意和同学交流分享阅读感受。

  三、提炼重难点

  教学重点:想象画面,抓住花园景象和人物形象细细品读。 教学难点:在悟读中体会本篇童话在表达上的突出特点。

  四、实施策略

  为达到教学目标,本课我将分两课时进行教学。

  第一课时,初读课文,掌握生字新词,以“花园”的变化为线索了解课文内容。

  第二课时,通过朗读、品味、想象,体会巨人的行动和心理变化,并在层层朗读中理解童话所揭示的道理。

  今天我要说的是第一课时。

  作为农村小学的孩子,我班学生的语文素养,尤其是朗读水平和想象能力仍有待提高。本学年我有意在教学中加强“读与想”的训练,让朗读与想象成为学生阅读学习探究的重要手段,让学生在自主、民主的氛围中学习。通过多层次多形式的反复品读,揣摩感悟,发挥想象,促进学生的多元发展。

  五、创新过程

  第一步:激发兴趣,自读质疑

  《语文课程标准》指出:语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,并能对课文不理解的地方提出疑问。所以,我首先用单元导读中童话的特点引入课题“9 巨人的花园”(板书课题),指导书写“巨”字并齐读课题后学生自由对课题质疑,拉近学生与文本之间的距离。在我的引导下,让学生的兴趣集中到探讨“巨人的花园是什么样子的?这个花园发生了什么事?”这两个问题上来了。这时,我给学生提出要求:请同学们带着这两个问题轻声自由朗读课文,把字音读准把文章读通顺,难读的地方多读几次,在不懂的地方做上记号。

  第二步:合作研读,品读解疑

  结合教材的特点、学生的认知规律和学习兴趣,以及《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”我从以下四个方面展开互动行为,激励学生的探究性学习。

  第一方面,自由汇报,夯实基础

  《语文课程标准》强调:识字教学要力求识用结合,引导学生掌握书写技能,养成良好的书写习惯。在孩子们对文本进行了初步了解后,我鼓励学生:“同学们,读课文的时候肯定碰到了不少新词语吧,来,看看大屏幕,同桌之间互相读一读,遇到不懂的词语请你的学习伙伴帮帮忙!”

  洋溢 凝视 火辣辣 告示牌

  围墙 覆盖 鲜花盛开 绿树成阴

  允许 冷酷 鲜果飘香 草翠花开

  训斥 脸颊 雪花飞舞 狂风大作

  此时的我,会适时、适度地引导学生提出自己生字学习中的问题,并展开多向交流,在师生之间、生生之间的互动中,趣味学习生字“覆”“牌”“酷”的写法,新词“洋溢”“冷酷”的理解和运用以及指导学生将词语按描写对象的不同进行分类。(板书生字)。

  第二方面,展开讨论,深入探究

  学生完成字词的学习后对课文已经有了初步的了解,此时我以一个学习伙伴的身份提出:“巨人的花园还有什么样子呢?”这一问,一石激起千层浪,孩子们马上纷纷举起手来,各抒己见。根据《语文课程标准》提出的“要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本进行过度发挥”的要求,我会马上提醒同学们:“要想更好地解决这个问题,就得抓住文本中的重点词句来说服对方。”于是,学生将会抓住文本中描写花园美丽与荒凉的语句深入探究,讨论时就不会离开文本中的语言文字空谈。通过这场讨论,学生深入探究了花园不同时候完全不同的.景象,找到了花园的变化,突破了本课时的难点。(板书花园的特点)。

  紧接着,出示下列句子归纳总结:

  花园时而_________,时而_________;时而_________,时而________。 让学生自由填写,可小组讨论,看谁写得好,写得多,这样学生也就进一步真正领会花园的变化。

  这样珍视学生的独特感受、体验和理解的教学过程,既是深化领悟文本的过程,更是提高语文素养和人文素养的过程。

  第三方面,动情朗读,激发想象

  为了防止流于形式的朗读和浅层次的熟读,使孩子们更深入地理解文本,我会适时组织孩子们多层次、多角度、多方式的练习朗读,培养语感。当孩子们体会不深时,我会和孩子们一起观察花园四季不同景色的图片,一起观看有关课文内容的录像片段,让孩子们加上表情、动作,以不同的形式反复朗读有关语句,或是配乐范读,在读中细细揣摩。这样,孩子们在动情朗读中,想象力受到感染和激发,自己的体验和文本就融为了一体。此时,积累文本中喜欢的语句也就容易了。

  第四方面,扮演角色,夸夸花园

  心理研究表明:小学生具有极强的表演欲望。在孩子们体会到花园的变化后,马上对他们进行启发和引导:“假如你有机会去这个花园,你会选择什么时候去呢?为什么?请用自己的话描述你心中的“巨人的花园”。”在组织学生小组讨论之后教师示范进行采访。这样,孩子们根据文本淋漓尽致地发挥自己的想象,既进行了创新思维和语言训练,又加深了对文本的理解和感悟。

  以上教学过程中,我引导学生用“质疑→朗读→解疑→想象”的流程进行教学,将课堂还给学生,并始终贯穿“学生是学习的主体,教师顺学而导”这一教学理念,使“自主、合作、探究”的学习方式得到真正落实,充分调动了学生学习的主动性和创造性。

  第三步:留下悬念,持续发展

  在学生明确了花园发生了变化之后,我将继续引导学生质疑:“这可真是一个神奇的花园啊!时而春意盎然,时而腊月飞雪。你还有什么疑惑吗?”,将孩子们引到“是什么改变了这个花园呢?”这个问题上。(板书问号)留下“巨人的花园”产生变化的原因这个悬念,让孩子带着疑问,带着思索来学习我的第二堂课,鼓励孩子自己找答案,提高孩子学习的主动性,让学生真正参与到课堂学习,我相信,教学一定会达到事半功倍的效果。最后,我鼓励学生课后将这个生动的故事讲给身边的人听,以促进孩子们的持续发展。

  六、简洁板书

  好的板书是课堂教学中师生双边活动的缩影。我的板书设计力求简洁、精炼、美观。板书中概括了本课时的主要内容;省略号力图培养学生的发散思维能力,问号代表留下的悬念。整个板书给人以美的享受。

  《巨人的花园》说课稿 篇3

  一、说教材

  《巨人的花园》是人教版第七册第三单元的第一篇精读课文,本组课文的专题是童话故事,要求学生在读课文时体会童话的语言美,意境美,思想美。《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话,讲述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍,很生气,便在花园的周围筑起了围墙,将孩子们拒之门外。从此,花园里花不开,鸟不语,一片荒凉。后来,在一个小男孩的启发下,巨人拆除了围墙,与孩子们共同生活,感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

  二、说教学目标

  1、认识8个生字,会写12个生字。能正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢”等词语。

  2、有感情地朗读课文,能根据课文内容想象画面。

  3、读懂课文,明白“快乐应当和大家分享”的道理,愿意和同学交流阅读的感受。 童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活,对儿童进行思想教育,基于文体特点,确定教学重难点如下:

  教学重点:想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化。

  教学难点:体会童话特点,感受童话魅力。

  三、说教学程序

  第一环节:激趣导入,初读全文。

  爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”童话对于四年级的学生来说具有很大的兴趣。针对这一点,我设计了这样的导入:

  1、教师:童话那动人的故事和优美的语言,总能把我们带入美好的情境,使我们受到真、善、美的熏陶。同学们,你们读过哪些童话?哪个童话给你的印象最深?

  2、读题想象。教师:请同学们闭上眼睛,大胆想象:在你的心目中,这个巨人的花园会是什么样的?这样的导入既能直接切入课题,又能充分激发学生的阅读兴趣。为学好课文埋下伏笔。

  3、 学生自由读课文,边读边思考教师提出的问题。

  (1)借助拼音读准生字,读通读顺课文。

  (2)思考:课文是按什么顺序写的?故事中出现了哪些人物?

  第二环节:精读课文,突破重点。

  (一)花园变化前后的对比读

  1、提示说话,接触对比

  想想巨人的花园原来是什么样的,后来又是怎样的?并在相关的语句下画上记号。稍后,适时请学生交流。并在屏幕上出示相关的语句。

  2、对比朗读,感受对比

  以对比朗读的方法让学生先读读描写花园漂亮的语句,再读读因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句和花园后来又富有春意的语句,最后再读读描写花园变成了冬天的语句。

  (二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读

  1、巨人的性格

  (1)我这样引导学生:“这可真是一个神奇的花园啊!可是不知同学们想过没有,同样一个花园,为什么会有这么大的不同呢?”

  (2)“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园,态度是怎么样的?”我让学生再次认真读读课文,划出有关的语句。

  (3)当学生交流完后,我适时出示相关语句:“谁允许你们到这儿来玩的!都滚出去!”、“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”、“喂!你赶快滚出去!”在研读巨人斥责孩子们这三句话时,我是这样设计的:请你们读一读这三句话,并联系上下文想一想,巨人说这些话的时候,心里可能是怎么想的?他说话的时候可能是什么样子的?

  2、孩子们的性格

  让学生试着上面的方法,找一找,读一读,品一品,悟一悟。并随机理解重点句:小男孩没有拔腿逃跑,却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。让学生通过想象补白:小男孩会对巨人说些什么?让学生在想象中走进文本,与文本进行对话。

  (三)巨人醒悟前后的言行对比读

  1、让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的.句子。

  2、再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句:“唤来寒冬的,是我那颗任性、冷酷的心啊!”再次朗读,然后让学生谈谈对这句话的理解。

  第三环节:巧设练笔,升华情感

  设计有创造性的小练笔:“巨人赶走了小孩,你觉得他赶走的仅仅是小孩吗?还有什么?你想对他说些什么?”让学生在练笔中,再次升华学生的情感。

  第四环节:综合学习,拓展延伸。

  《新课标》中指出,语文教学中要培养学生的综合素养,注重读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最后一个环节,我是这样设计的。当学生明白童话中所揭示的道理之后,我引导学生合作演一演,或把自己搜集到的童话读一读,或在小组内对人物形象议一议。

  通过这些综合性学习,使学生在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点,感受童话的魅力,很好地突破了本课重点。

  四、说作业设计

  1、收集有关幸福的名人名言。

  2、收集王尔德的其它童话故事,用自己喜欢的方式讲给大家听。

  《巨人的花园》说课稿 篇4

  一、教材内容

  《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人有一个美丽的花园,由于他的自私,狭隘,把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门外,可是,春天也伴随着孩子们的离去而离开了举人,花园里只留下冬天和荒凉,后来,在一个小男孩的启发下,巨人醒悟了,随即拆除了围墙,巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间,感到无比的幸福。从这篇童话中,我们可以体会到,能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

  二、联系实际,说策略

  本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比,如,花园情景的对比,巨人态度和感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。针对教材特点,我以“变”为中心,辐射全文,围绕花园的变化和巨人的变化为中心展开教学。在设计教案时,我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读,引领学生走进文本,探究文本的意蕴,体悟文本的情愫,感受文本的美妙,让学生在反复触摸文本语言的过程中,获得言语智慧的滋养,享受学习语文所带来的愉悦。

  根据这一教学理念,我设计了一个心形的板书,(出示幻灯)即帮助学生理清了思路,有把握了文章重点。

  四、循序渐进,说流程

  这篇课文篇幅较长,故事情节赋予变化,学生读懂课文需要下一番功夫,因此,在初读课文时,我留给学生充分的时间读,朗读与默读相结合,并安排了复述,使学生充分读懂了课文。

  在此基础上,我重点设计了两个问题,(出示幻灯)

  (1)寻找描写花园的句子,进行花园变化前后内容的对比读。

  (根据学生回答教师总结板书:迷人荒凉鸟语花香)

  (2)巨人的态度、感受前后发生了什么变化?是什么让巨人转变了态度?

  (教师板书:自私苦恼快乐)

  为了使小组讨论不流于形式,我先让学生自己独立思考,再在小组交流意见,全班交流的同时,相机指导学生朗读,自读自悟,逐步体会出无私的分享才是真正的快乐。

  课文最后,我安排了写话练习,(出示幻灯)

  1同学们,从巨人的花园重新充满欢声笑语中,你明白了什么道理?

  2请为这个美丽的花园起个名字并说明理由。

  3我的警言送巨人。这一环节主要锻炼学生的'表达及概括能力,形成自己的名言,告诫巨人的同时自己也受到教育。

  通过这几个问题,使阅读与说话相结合,使人文教育融入学习中。为了收到更好的学习效果,我让学生把课文编成了童话剧,并以小组为单位演一演。

  在整个教学过程中,我始终围绕对比、通过想象情境展开教学,对学生扶放结合,引导学生自读自悟、合作讨论,使教学收到良好效果。

  五、回眸课堂,说反思

  本课教学的重点是想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化,教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

  作为三年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教师的精心引导,因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

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