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去年的树说课稿

时间:2019-11-26 09:44:56 说课稿 我要投稿

去年的树说课稿

  《去年的树》是人教版小学语文第七册中的一篇精读课文,讲述了鸟儿和树是好朋友,鸟儿承诺明年回来唱歌给树听。下面由小编为您整理出的去年的树说课稿,一起来看看吧。

去年的树说课稿

  今天我说课内容是人教版第七册第三组中的一篇精读课文《去年的树》。自课改以来,语文教学一直倡导从语文特点出发,即要从文本出发,对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟,同时感知文本中所蕴藏的人文精神,因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。

  一、教材简说

  《去年的树》讲述了一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是好朋友,鸟儿天天唱歌给树听,冬天即将来临,鸟儿将要飞回南方时,郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天,当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下,四处寻访,历尽千辛万苦,最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了,友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的煤油灯,唱起了去年的歌。

  这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想象空间。读过之后,我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动,会赞赏鸟儿信守诺言的品质,会产生节约资源、与自然和谐相处的愿望。

  根据这篇课文的思想内容和写作特点,我设计了以下教学目标:

  1、读通课文,品味重点词句,会入情入境地演读课文。

  2、学会多元交流,多向对话。

  3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

  教学重点:

  引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点。

  教学难点:读、悟课文的角色对话,体会童话角色的心理。

  为落实教学目标,实现"工具性与人文性的统一",因此设定这篇课文的重点:领悟小鸟的四次对,并鼓励学生大胆地说出自己的感受。

  二、学法和教法

  1、学法:

  学生与文本的对话方式是多样化的,主要有:读,品,悟,议,辩,入。为了让“阅读教学成为教师,学生,文本三者之间对话的过程",结合本课的教学实际,我用到的是:读,入。

  读:采用自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读。我会让学生两次研读课文,"你"就是那只小鸟了,体验小鸟的心情。

  2、教法:

  俗语说:“教无定法,贵在得法”,本节课采用了自读感悟,合作探究等方法,让学生的`思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件,让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

  三、教学流程

  根据以上分析,我设计了重温旧知,夯实基础;媒体激趣,体会深情;研读对话,训练朗读;体悟中心,升华情感的教学思路。

  (一)、重温旧知,夯实基础

  直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改,语文教学目的只有一个:掌握基础知识,提高学生语文素养。而后设计这样一个问题:这篇童话写的是一只什么样的鸟?学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本,进行合理想像。

  (二)、媒体激趣,体会深情。

  (出示情境朗读),师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读,引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐,然后引读第二节(媒体出示第2节)。

  读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。

  最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。

  我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。

  (三)演读课文、倾心对话

  1、自主学习三组对话。(出示小鸟问的三句话)

  (1)“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”

  (2)“门先生,我的好朋友──树在哪儿,您知道吗?

  (3)“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”

  自由练读,指名读,感受小鸟一次比一次焦急的心理。

  2、角色体验,感知课文。

  学生读着读着就被小鸟的真情感动了,请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树,想让谁做你的配角跟你对话,你就可以在谁的跟前停下来。学生就找小伙伴练读并在此基础上激发学生情感。“小鸟,你找到朋友大树了吗?找不到朋友,小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。”然后教师采访“小鸟”:可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?课文中仅仅给出了小鸟寻找过程中的三次问话,她还可能会遇到什么困难呢?

  通过让学生换位体验,把学生带入课文,文我一体,文中有我,我中有文,做换位体验,这是一种零距离的接触。

  (四)、体悟中心,升华情感

  教师引读最后一节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个"看"字,,补充对话,(出示填空课件)体会小鸟两次看的不同意义,揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我",使学生又一次进入文本,在学生了解了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中。此时,大树这单一角色已经不能满足学生的表达需求,所以我就因势利导,进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色:想对谁说就对说谁,包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是树桩。引导说出多元、个性化的语言,如环保问题,奉献话题等。

  这样的设计,体现了语文教学的新理念,让学生在学文前积累,学文中积累,学文后积累,从而为提升孩子的文化底蕴,提高语文素养奠定坚实基础。

  (五)、总结

  总结是升华文章情感的佳径,师生共同总结达到一种师与生,生与文本间的情感共鸣。

  四、板书设计

  (出示课件)

  去年的树

  好朋友

  鸟儿(图)——————大树(图)

  唱寻听

  诚信 守诺

  这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。

  学生是教学"资源"的重要构成和生成者,教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者。对于本课的教学设想,我力争构建生命的,诗意的课堂,始终体现学生是一个个活生生的学习主体!

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