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《狼和鹿》说课稿

时间:2019-11-26 16:45:55 说课稿 我要投稿

《狼和鹿》说课稿

  一、说教材

《狼和鹿》说课稿

  1、教材体系

  这是苏教版第六册第六单元的一篇课文,本单元从内容和体裁看,它们都是记叙文,文体具有较强的故事性,可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事,但不仅仅局限于此,更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。

  2、教材内容

  这篇课文的主要内容可以用六个字来概括:平衡—失衡—启迪。具体来说,课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃,鹿在林间嬉戏,而狼却跟在后面,准备下毒手,正因为如此,当地居民恨透了狼,觉得要去保护弱小者,纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌,没有了狼,鹿大量繁殖,他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了,森林遭到破坏,鹿也逐渐消失,狼和鹿之间的关系介绍得较清楚,告诫人们:必须认识到自然界各种事物间的内在联系,不能随意破坏生态平衡,否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后,也折射出许多耐人寻味的地方,如:

  (1)、人与狼和鹿之间的关系,狼吃鹿是一种必然的自然规律,人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的,但从现状来看,他们原本正确的行为却恰恰是错误的,真正这种“不平衡”的制造者是谁呢?就是我们人类;

  (2)在狼和鹿之间的关系背后,显现出人类的傲慢和无知,当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到,因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。

  3、教学目标

  知识目标:

  (1)、学会本课生字,理解由生字组成的词语;

  (2)、正确、流利、有感情地朗读课文;

  (3)、会复述课文。

  能力目标:理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。

  情感、态度、价值观的目标:

  (1)、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律;

  (2)、理解人与狼和鹿之间的关系,体会自然界中各种事物之间的内在联系,懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难;

  (3)、了解人与自然的关系,避免以后好心做坏事的事情发生。

  4、教学重难点:

  (1)、理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”,鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”?

  (2)、懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律,人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少,从而明白人与自然的关系。

  5、教学安排:

  根据教学内容和学生年龄的认知水平,本课教学设想采用两课时。

  第一课时:初读课文,把握脉落。细读课文,深入探究,体会内涵;

  第二课时:复述课文,拓展延伸,综合实践,提升情感。

  二、说学法、教法:

  学法

  向学生传授“学法”,让学生“会学”,是教学这节课的真正目的,根据教材和学生认知水平,主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法,使学生学会读书,通过学生的说、读、思议等活动,调动学生积极思维。整个教学过程中,不仅让学生学到知识,更重要的是启迪学生智慧、升华情感,初步形成正确的生态观。

  教法:

  对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理,采用了一系列对比的方法:

  (1)、森林状态的前后对比,

  一是生机勃勃,一是萧条无比;

  (2)、鹿群要死的前后对比,一是活泼美丽健康,二是频临灭绝,疾病缠身;三是狼鹿易位的对比,一是对鹿痛恨之极,对鹿爱护有加,一是狼成了“功臣”,鹿成了“祸首”

  紧紧抓住这三处对比,让学生明白狼和鹿之间的关系,形成

  保护生态平衡的价值趋向。

  想象法——想象大森林前后变化的景色,发挥学生丰富的想象能力,由图入手,看正面说美学图文结合展开想象,通过学生回忆的描述,深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大,仅仅是因为狼的消灭吗?潜移默化地渗透生态平衡的重要性。

  探究法——“狼成了‘功臣’,鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句,抓住这句话,引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”,鹿成了“祸首”呢?研究根本何在,学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的'需要支配下,积极主动地参与探讨,抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。

  朗读法——抓住课文中的三处对比的描写,指导学生有感情地朗读,读出前后的变化,一喜一悲,人们后悔莫及的心情,促进内化,深深地体会出生态平衡的重要性。

  教学程序

  根据教学目标,第一课时教学可分为以下几个板块:

  一、设疑激趣,导入新课

  初读课文,整体感知

  图文结合,沟通联系

  由文悟理,读中释疑

  读中反思,升华明理

  课外延伸,升化情感

  一、设疑激趣,导入新课

  1、设疑:狼和鹿是我们在动物园里常见到的,你喜欢谁呢?为什么?

  2、师小结:对呀,在字典里凡是与狼相关的都不是什么好词,狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸,还有故事《小红帽》中的狼外婆等等。今天我们将学习《狼和鹿》这篇课文,板书课题。你们将对狼产生新的认识。

  设计意图:设奇引趣,激发学生探究的欲望,更好地调动学生的思维和学习的积极性。

  二、初读课文,整体感知

  1、带着好奇心去朗读课文,提出自学要求:(1)读准字音读通课文;(2)借助字典或联系上下文,理解不懂的词语。

  2、出示投影,检查自学效果

  3、分段指名朗读,读中思考:课文主要写了什么一件事?

  设计意图:理清脉络,整体把握课文内容,将学习的主动权交给学生,引导个体自学,使学生个个参与学习,人人都奉献思维结果。

  三、图文结合,沟通联系

  讨论过去

  1、出示画面:欣赏凯巴伯森林生机勃勃的画面,发挥想象,描述这美丽的景色,森林怎样,鹿怎样,狼又在干什么?

  2、从课文中找出有关语句读,交流:读了这一段,你有什么感想?

  3、指导感情朗读,抓住葱绿、鸣叫、嬉戏等词读出森林之美、鹿的可爱、对狼的讨厌以及动物与自然的和谐之美。

  谈谈现在

  1、出示课件:萧条的凯巴伯森林

  2、发挥想象,引导学生用自己的语言描述这荒凉的森林景色及鹿的样子。

  3读课文,文中又是怎样描写的呢?你认为又该怎样读呢?指导朗读。

  4、质疑为什么凯巴伯森林会变成这个样子,没有了狼,鹿开始生活得怎么样?现在又怎么会这样呢?。

  5、引导想象,合作讨论,深入探究。

  6、

  理清关系,用“因为……所以”句式描述狼和鹿之间的内在关系,(不仅要说出,没有狼,鹿与森林的关系是怎样的,还要说出有了狼,鹿与森林的关系是怎样的。

  设计意图:通过前后画面的对比,明晰狼与鹿之间的关系,引发情感,展开想象,充分挖掘课文的外延,巧妙地进行填补,让学生尽情地发挥,激活学生的思维,使学生进一步明确狼与鹿的关系,初步形成正确的生态观。这种教学不仅充实了课文的内容,开拓了学生的视野,丰富了学生的想象力,增强了学生的学习能力,促进了学生个性发展。

  四、由文悟理,读中释疑

  1、自由朗读课文第四自然段,你明白了什么道理?

  2、出示课件,为什么人们一直恨透了的狼被称为“功臣”,而温顺可爱的鹿却成了“祸首”?

  3、小组讨论探究:抓住一些具体数字,狼大量地捕杀后,鹿和森林的前后变化,反复阅读理解。

  4、汇报交流

  5、继续用“因为……所以”句式描述狼为“功臣”、鹿为“祸首”的原因。

  6、抓住“做梦也想不到、居然、功臣”“特意,倒成了祸首”等词,体会狼与鹿之间的辨证关系。

  设计意图:教师引导学生深入探究理解文意,据文设问,层层推进,使教学有条不紊,以问促读,以问启思,以问导议,放手让学生从课文中找到答案,给学生的读书、思考、议论的权利,引导学生自己读书,自己求解

  五、读中反思,升华明理

  1、质疑,那么成为“祸首”的到底是谁?

  2、引导反思,人们当时看到了什么?想到了什么?他们这样做错在哪里?

  3、想象,两年后当他们看到这一现象时,在回想自己的做法后,他们又会想些什么,说些什么,做些什么呢?

  设计意图:阅读是学生的个性化行为,是学生在教师的行领下进行探究性,创造性感受,理解评价文本的过程。

  这一环节的设计目的是,告诉学生人们当初捕杀狼,只是和你们当初的想法一样,觉得狼吃鹿太凶残了,要保护可爱的鹿,但恰恰就是他们的伦理道德观左右了他们,才造成了这一“祸患”,本教学过程的设计,着眼于学生的认知水平,根据学生的最近发展区,让学生能够跳一跳就能摘到桃子,培养学生那种勇于实践,敢于创新的能力。

  六、课外延伸,升化情感

  1、课文学到这儿,你有什么新的想法?

  2、联系实际,说说你读了这篇课文后的感想。

  3、搜集资料,除了狼和鹿之间的失衡会造成祸患,还有哪些事物之间有着紧密的联系?

  这一环节的设计是使整个教学片段成为一个整体,将听、说、读、写、思,课外与课内融为一体,提升了自己的认知水平,实现知识的迁移。

  第二课时

  一、感情朗读课文,复述课文

  二、搜集资料,知识迁移

  1、让学生在组内交流自己搜集的资料

  2、大组交流,汇报

  3、谈感受

  三、练习

  1、摘抄课文中的好词好句

  2、谈谈这篇课文后你们内心感受

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