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巨人的花园说课设计
说教材:
《巨人的花园》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第三单元中的第一篇精读课文,是英国作家王尔德写的一篇童话故事,课文讲了巨人的花园原来是个美丽漂亮的花园.巨人回来后赶走了孩子们,花园变得荒凉寒冷.当孩子们又一次爬进花园时,花园变得生机勃勃.巨人再一次赶走了孩子,花园被冰雪覆盖.后来,巨人在小男孩的启发下醒悟过来,拆掉围墙,花园成了孩子们的乐园,巨人因此快乐无比.
全书共八个单元,第三单元以中外童话为专题安排了一系列课文,意在帮助同学在以往阅读童话的基础上建立起对童话这种文学体裁的初步认识,进一步了解童话的特点.
根据教材特点,学生实际,结合新课程标准,我制定教学目标如下:
学会本课的生字,新词,在具体的语言环境中理解瑟瑟发抖,好容易,与此同时等词的意思.
能正确流利有感情的朗读课文,能体会到巨人在行动上心理上的变化. 掌握边读边想象画面的朗读方法.
3,品味童话的语言,联系课文内容构思想象情景,培养学生能根据课文内容想象画面的能力.
4,通过学习课文,明白快乐应当和大家分享的道理
教学重点:想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化.
教学难点:体会这篇童话在表达上的突出特点.
说教法,学法
为了突出文章重点,突破文章难点,我主要采用以下的教学方法进行教学:
1,自学,自读,自悟占主导.让学生在充分的朗读过程中,自由地,有个性地感悟人物态度的变化,内心的变化,有自己的思考过程,有自己感悟的空间.充分体现了发挥学生自主性的原则.
2,对比思考,引导深入感悟.在学生自主思考的基础上,教师充分引导学生把人物前后的各种变化进行对比.例如:把巨人砌墙与拆墙后的花园 情境的对比,态度的对比,感觉的对比,在这种对比中感悟故事情节的跌宕起伏.
3,展开想象法.通过想象故事中没有表述出来的情节,结合自己的亲身经历,体会巨人行动和心理上的巨大变化,进一步感悟文章的中心.
4,品词析句,从字里行间搜索信息,感悟文章的中心.教学中,对于能够帮助理解文章中心的词句,及时地引导学生进行理解,在字里行间便让学生感悟.而不是脱离语言环境,生硬地进行思想教育.
说教学程序
(一),复习导入,内容再现:上课伊始,我引导学生对这篇课文的内容进行了全面回顾,想想课文主要写了一件什么事.在此基础上把学生引入问题情境:巨人的花园一会花红柳绿,一会冰雪覆盖,花园之所以这样变化,最主要的原因是什么 在好奇心的驱使下,同学们对课文内容的学习产生兴趣,利于后面教师教学活动的展开和学生学习活动的铺垫.
(二),朗读体验,深入探究:在这一环节的设计中,我力求体现教师为主导,学生为主体的教学理念,引导学生自由读书.采用边读边画的方法找出巨人对待孩子态度变化的句子.并借助多媒体课件将几个重点句子加以展示,以加强教学的直观性,实现文本与学生之间更好地对话.在此基础上,引导学生展开丰富的想象,进而体验巨人在驱赶孩子的几次做法中,他的心里是怎样想的,说话时的表情又是如何,充分对课文内容加以扩充.不但补充了教材的空白点,而且培养了学生的想象力.与此同时,我采用以读代讲的方法帮助同学理解课文内容,想象巨人的样子,有感情地读出巨人所说的话.促使学生在读中感悟,在读中理解,从而突破本文的重难点.另外,为了让学生在读书时能够边读书边把握文章的中心,在能够突出文章中心的重点词句上,我也下了一定的工夫,如用各种方式理解瑟瑟发抖,好容易,与此同时,任性,冷酷词语,以此更好地帮助学生体会文章的中心.
(三),感悟主题,重新命名:在学生体会到文章中心的基础上,引导学生进一步感悟文章内容.使学生感受到巨人的花园名字不够好,从外在上就能感受到人的自私.通过给花园重新命名,引导学生主动感悟快乐应和大家分享的道理.
(四),拓展延伸,引导阅读:通过教师有激励作用的总结语,使学生了解到童话在他们身上所起的作用.从而引导学生到课下进行广泛地阅读,达到鼓励学生大量阅读的目的.
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