六年级语文《鸟是树的花朵》说课稿

时间:2022-04-06 02:18:22 说课稿 我要投稿
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六年级语文《鸟是树的花朵》说课稿

  作为一名教师,时常需要用到说课稿,借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么说课稿应该怎么写才合适呢?下面是小编为大家收集的六年级语文《鸟是树的花朵》说课稿,欢迎阅读与收藏。

六年级语文《鸟是树的花朵》说课稿

  各位领导、老师:大家上午好!

  我是小学语文一组的曹建英,今天我说课的内容是冀教版小学语文六年级第二学期第一单元的《鸟是树的花朵》。

  一、说教材

  《鸟是树的花朵》是这一单元的一篇精读课文,这一单元的文化主题是就是回归自然,而这篇课文恰恰为我们描绘了一幅生机盎然、充满情趣的的冬天美景图,还描绘了这些“花朵”们的动感。

  课文向我们揭示:鸟是树的花朵,树是鸟的天堂。只要有美的心情,处处就是美景。

  二、说学生

  六年级的学生,已经具备一定的品词赏句和感悟文章情感的能力,一经点拨便能进入积极的思维状态。而《鸟是树的花朵》一文,虽文字优美、想像独特,但学生理解起来并不困难,因此可让学生通过品词、品句、想象画面来深入理解课文,以训练学生的思维能力、口头表达能力和写作能力。同时,让学生在感受语言文字之美时,感受作者的思想情感之美。

  三、说教学目标

  知识与能力

  1、正确认读三个要求会认的生字,掌握六个要求会写的生字,联系上下文理解词语的意思。

  2、正确、流利地朗读、并背诵课文。

  过程与方法:

  借助多媒体课件创设情境,激发学生的学习兴趣。以阅读为主,联系文中的优美词句展开想象,从而达到理解课文内容,体会作者的情感。

  情感态度和价值观

  1、了解小鸟在一年四季中给树木带来的美丽和生机,知道人应该与自然和谐相处。

  2、细细品读重点词句,体会作者对小鸟的喜爱之情,并感悟其中蕴含的人生哲理:(生活中要善于发现美,学会欣赏美,美是无处不在的。)

  四、说教学重难点

  教学重点:抓住重点词句展开想象,感受鸟的美丽,感悟鸟给树带来的生机和活力,有感情的朗读课文。

  教学难点:能从字里行间感受鸟的美丽,从中受到美的熏陶,并体会作者的情感和蕴含的人生哲理。”

  五、说教法

  情境创设法:

  鸟是树的花朵学生不曾体验过。课的开始我播放《鸟是树的花朵》片段,不仅让学生有了身临其境的感觉,更激发了学生强烈的学习愿望。当学生的认知水平有限时,比如“一些鸟落在了树上大大小小,五颜六色,仿佛满树的花朵”通过多媒体演示既把语言文字变成直观的图象,儿童容易感知,又能激发学生的学习兴趣,促使他们积极愉快地学习课文语言,体会作者遣词造句的妙处。

  以读代讲法:

  语文是读出来的,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学中,我以读代讲,引导学生充分“读”,在读中识字,读中整体感知,读中体会鸟是树的花朵。

  六、说学法

  自主学习法:

  初读课文自主识字,再读课文,整体感知时,我都采用了自主学习法,让学生自主读课文,把学习主动权交给学生,在自主读的同时教给读书的方法。

  合作学习法:

  让学生再读课文,整体感知时,我采用了合作学习法,通过学生自主读全文,交流、探究,产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流,说说“为什么说鸟是树的花朵,又是怎样的花朵?”

  七、说设计思路

  这是一篇文采飞扬的美文,文章的语言生动传神,适合学生进行朗读、想象、语言积累。因此,教学中我主要引导学生抓住重点词句进行品读赏析,调动学生的想象世界,经验世界,情感世界,与文本深入对话,更深刻理解树与鸟之间浑然一体的关系。根据本文的特点、学生的个性发展以及设计理念来安排本课的教学过程。

  八、教学媒体设计

  1、硬件环境:多媒体网络教室

  2、先放映一些优美的图片,激发学生学习兴趣,同时也陶冶学生热爱生活、热爱大自然的美好情操;

  3、用动画形象地演示,增加了可视性,形象、生动,激发学生的学习兴趣并同时也突破了难点;

  九、说教学思路

  预习课文

  寻找“花朵”初识“花朵”

  观赏“花朵”触摸“花朵”

  品味“花朵”融入“花朵”

  饱览“花朵”

  寻找“花朵”

  叶圣陶先生说:“入境始于亲。”新课开始,教师要让孩子情感的河水荡漾起来,使他们对新课的学习,形成一种期盼的欲望,关注的心理。为此,我设计了如下环节来导入新课:

  搜集鸟儿嬉戏与树间的风光图片、音乐等。

  初读课文,画出自己难读的生字、难理解的生词。

  了解本课的主要内容。

  搜集作者吴忌的相关资料。

  我利用多媒体创设情景,把孩子们带到鸟与树间。如此激情导入新课,学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道”运作,情绪一下子被调动起来了,形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的入情,而进入了积极的状态。

  初识“花朵”

  在欣赏画面以后,我将以“作者为什么说鸟是树的花朵,又是怎样的花朵”这一过渡语让孩子再次去读课文,并从文中找出有关的语句。

  由于学生的个性品质存在着诸多差异,同一种方法不一定适合每一个学生。因此,我提供三种方法让学生选择:(朗读法、画图法、 讨论法)这样设计教学,将使学生的自主性真正加强,学生的头脑不再是储藏知识的容器,而是被点燃的火把,闪出智慧的光芒和个性的亮点。

  观赏“花朵”

  1、播放媒体:鸟是树的花朵。

  2、畅谈此时自己的感受。

  借助图画,通过自主学习,孩子们能大胆地、自由地表达自己的观点:“大大小小、满树”体会到鸟的数量多,种类多;从“五颜六色”体会鸟的颜色之美;从“瞬间”体会鸟的飞行之美。

  触摸“花朵”

  精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上,从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层,产生移情。

  1、自由朗读;2、表情朗读;3、借助想象展开

  表情朗诵,学生在琅琅读书声中,进入情境,仿佛触摸到了“花朵”。

  表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言,但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达,抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此,在课文第3、4、5自然段中,我设计了表情朗读。这样的设计,不仅加深了学生对课文语言文字美的品味,而且促进了学生对优美语汇的积累内化,从而更好地抒发了学生的情感。

  课文第9自然段中说鸟是树的花朵,千姿百态的花朵,常开常新的花朵,跳着舞蹈的花朵,唱着歌的花朵省略号省略了什么,根据你对课文的理解补充内容。这样的设计,既锻炼了学生的想象力,又训练了学生的表达能力,而且加深了对鸟是树的花朵的认识,使学生更深地体会受到作者对鸟与树的和谐之美的赞叹,可谓一举三得。

  品味“花朵”

  引导学生围绕中心话题展开想象、谈感受,在反复品读中感受鸟给树和人们带来的美好享受,感悟作者的情感。在深入理解的基础上读出感情,感受文章语言文字的优美。

  中心话题我设为:作者为什么说鸟是树的花朵?是怎样的花朵?联系课文内容说说理解。

  融入“花朵”

  伴随美妙的音乐,充满激情的高声的朗诵。

  “我”就是“花朵”,“我”就是作者。自由发挥,配以音乐,创设情境,达到全课的**。

  饱览“花朵”

  1、向学生出示其他有关鸟与树的古诗词,让学生感受鸟与树的和谐美。

  2、美是无处不在的。作者把鸟想象成树的花朵,使冬天的树有了一番别致的景象。回想一下,在你的生活中有过类似的想象吗?先说说,再写下来。

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