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尊严说课稿

时间:2020-11-06 16:31:15 说课稿 我要投稿

尊严说课稿

  作为一名专为他人授业解惑的人民教师,总不可避免地需要编写说课稿,认真拟定说课稿,说课稿应该怎么写才好呢?下面是小编收集整理的尊严说课稿,仅供参考,欢迎大家阅读。

尊严说课稿

尊严说课稿1

  (一)说教材

  课文尊严写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,哈默等一群逃难的人来到了沃尔逊小镇上,他脸色苍白,骨瘦如柴,仍拒绝了送到面前的食物,理由是不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后才可以吃。镇长把他留在了自己的庄园,甚至还把女儿许配给了他,因为镇长杰克逊认为“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”从这件事我体会到:尊重自己,才能获得别人的尊重。文中哈默的一句话:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”令我对哈默肃然起敬。一个在逃难途中仍保持自我尊严的人的确是个不寻常的人,他日后的成就就是以此基础的。文中的镇长杰克逊同样令我关注,他是那么善解人意,把尊严留给了哈墨,同样也展示了自己的胸怀和慧眼。本篇课文抓住哈默的神态、动作、语言,描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人,表现出他非常自尊。

  (二)说学习目标

  我班上的个别学生对尊严两字背后的含义不是很明白,对怎样通过神态、动作、语言来表现一个人不是很清楚。为此,我设计学生的学习目的是:

  1、认识6个生字,会写14个生字,正确读写“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等词语。

  2、有感情地朗读课文,复述课文。

  3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。

  (三)说教学重难点

  教学重点:通过学习哈默的故事和古今中外一些有尊严的人和事,理解尊严的意思,受到深刻的思想教育。

  教学难点:通过朗读,体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意,得到人文思想的启迪。

  (四)说教学过程

  一、题目质疑。

  1、直接导题。读课题。

  2、读了课题,你有什么疑问吗?(什么是尊严?谁有尊严?)

  3、解释“尊严”,解决简单问题。

  二、课件:再现人物风貌

  让学生观察,讲解画面内容。(这就是世界石油大王哈默,他容光焕发,大腹翩翩,正笑容可掬地和我们的伟人邓小平握手,这是为什么呢?原来哈默于1956年建立了一个石油王国,1982年他的石油公司已排名世界第八位。1979年,应邓小平的邀请,哈默成为第一个乘私人飞机访问西方的企业家,被邓小平称为“勇敢的人”此后他与中国签订了一系列经济合作项目,1988年他向中国少年儿童基金会捐款14万元。

  下面我们跟随课件进一步了解哈默的故事。要求边听朗读,边看画面,然后汇报自己听到了些什么。

  1、本文的主人公是谁?

  2、本文讲了一件什么事?(这篇课文讲了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来换取食物,得到人们的赏识与接纳。)

  三、深读,整体感悟:

  合作质疑:筛选有价值的问题在班里交流:

  1、字词:学生自由上板写出自己学会的词语在班里交流(1、形近字如逊---孙捶---锤2、多音字难3、词语:面呈菜色、疲惫不堪、)

  2、划分出故事的开端、经过和结果

  1)、阅读故事的起因说说写了一件什么事?(镇上来了一群逃难的人,沃尔逊人热情款待了他们)

  2)、学习故事的经过合作质疑、自主释疑,抓住重点问题在班里交流

  A、故事的经过主要讲了什么(有一个年轻人他没有立即接受食物,而是坚持先干活再接受食物,后来成了庄园里的一把好手)

  B、找出描写年轻人外貌的句子(说明了什么)

  C、赏析年轻人与杰克逊大叔的对话,深度了解年轻人。

  ①“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”

  他的心里在想什么?(不干活就吃别人东西是

  接受施舍,因为自己有力气,却接受别人无偿的帮助,那就是接受施舍)引出:这样他就会失去自尊。板书:自尊

  ②“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”

  点明:通过自己的双手去获取食物,通过自己劳动获取成果,我们把这个叫做什么。板书:自立

  指导朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。

  从“称呼”中深入感悟年轻人的品质。

  出示杰克逊大叔的话:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”

  指名说大叔讲话时是怎么称呼这个年轻人的。(您)让学生体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。

  ③“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

  这句话中你又读懂了他怎样的想法?(必须先劳动,后得报酬,才能吃饭)板书:自强

  D、理解杰克逊大叔的话——“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

  ①指名读。说说对这句话的理解。

  ②出示课件对照两个时期的哈默,应验了杰克逊大叔的话-----百分之百是个富翁

  交流:说说他为什么能成为石油大王,板书:尊严。

  四、拓展,开阔视野

  检查学生自己搜集的有关尊严的故事,没有搜集到的有老师发资料卡,看后上台演讲

  五、总结,深化主题

  出示课件(知识聚焦)通过学习我知道了

  尊严是礼貌:当你不小心踩到了别人的脚,一声诚恳的对不起显示出你的尊严。你也会让人领略到你的尊严。

  尊严是意志:董存瑞舍身炸暗堡,他的事迹广为流传,他就有尊严。

  尊严是毅力:当你在800米终点咬紧牙关,用力冲刺,为集体赢得了荣誉时,那你的尊严立即展现。全场对你肃然起敬。

  尊严是勤劳:不白白接受他人的施舍,靠劳动换来食物。

  尊严是一个抽象的概念,尊严是一个人自尊、自爱、自强、自立的精神。

  尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬。

  六、对照,震撼心灵

  出示课件,说说你做过的“有尊严”或“没尊严”的事(先以小组为单位进行交流)

  板书设计:

  七、尊严哈默

  开端难民受款待接受食物自尊尊搭

  不干活不吃饭重建

  经过年轻人例外赢得尊严自立他平

  留庄园成好手人台

  结果成为石油大王自强杰克逊

  同学们,通过刚才的学习,我们知道了哈默成为石油大王的秘诀就是因为他有尊严。尊严是一个比较宽泛的概念,在构建和谐校园的今天,希望我们无论做什么事,都要有毅力、有信心、有爱心、有恒心,自尊、自爱、自立、自强,在别人的心目中树立美好的印象,赢得无从之宝------------尊严。

尊严说课稿2

  一、说教材

  <一>教材简析

  《维护人格尊严》是粤教版《思想品德》八年级下策第六单元《我们的人身权利》的第二课题。在初二开设法律常识课的目的,是帮助青少年提高法律素质。而提高法律素质的重点,是使其懂得公民的权利与义务,让他们知道什么是权利和义务,知道有哪些权利和义务,知道权利和义务的关系是怎么的,知道如何正确行使权利和履行义务。知道权利受到侵害时应该怎样寻求救助,知道如何保护和实现权利。依据《课程标准》“我与他人的关系”中“交往的品德”和“权利与义务”的相关部分,正确保护法律公民的人格尊严免受侵犯,能够自觉尊重他人,运用法律维护自己的人格尊严,自觉尊重他人的人格尊严。在这个法制治的国度里,人格尊严越来越受到重视,所以学好本框题内容是有重要意义和指导意义,为后面所要学习的内容起到铺垫作用,在全书中处于重要的地位,是有承上启下,前后衔接的作用。

  <二>教学目标

  结合教材特点,依据新课程标准和学生的实际情况。确定了本课的“三准目标”:

  1、知识目标:了解人格尊严的含义和内容,区别肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权的具体内容。

  2、能力目标:能够根据现实生活中的案例,判断侵犯公民人格尊严中的哪些权利;学会保护自身的人格尊严和尊重他人的人格尊严。

  3、情感态度与价值观:通过教学,使学生明白人格尊严的内容包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权。这些权利与每个公民生活息息相关。当自己的尊严受到伤害时,懂得依法维权,加强个人道德修养,自觉尊重他人的人格尊严。

  <三>教材重点、难点

  1、教学重点:学会判断生活中哪些行为侵犯了自己的人格尊严。

  确认依据:新课程理念、内容,结合学生的实际情况即权利意识浅薄。

  2、教学难点:如何应对侵犯人格尊严的行为。

  确认依据:新课程理念、内容,学生的法律意识薄弱的情况。

  二、说学情

  1、认知结构方面:“人格尊严”是比较抽象的内容,在日常生活中,未成年对这些权利的认知水平低。对发生在学习,生活中的有关事件,青少年学生不懂得判断是否侵犯了自己的人格尊严,不当做一回事。

  2、情感方面:在法治社会里,人格尊严越来越得到重视,中学生侵犯他人人格尊严的事情与被他人侵犯人格尊严的事情时有发生,因此要教育学生重视维护他人和自己的人格尊严,形成和发展尊重人格尊严的情感。

  3、生活背景方面:由于“应试教育”的影响,本校学生大部分文化素养不高,也不注重个人道德修养,缺少家庭教育,与父母的素质修养有关。在日常生活中把别人的人格尊严当做自己的快乐,影响了和谐社会的建立,因此要加强法律意识的培养提高他们的道德水平和法律素质。

  三、设计理念

  对课堂的设计,我始终努力发挥“两个主体”的作用。以知识为基础,以能力与方法为全线,培养学生乐于探究、合作、学习的新理念。

  四、教法、学法

  1、教法

  根据新课程理念:教材内容的特点,学生的实际情况,教学目标,采用的教学方法有:

  (1)情境教学法:采用多媒体教学手段,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣性。

  (2)问题导学法:其基本模式是“展示案例--提出问题--分析问题--归纳结论”。

  (3)归纳法:本框题内容理论不强:教学上主要防止出现简罗列的现象,要注意把握人格尊严所包括的几种权利的内在联系。

  2、学法

  (1)阅读法:通过阅读思考从感性认识上升到理性认识。

  (2)讨论法:提高学生的分析问题解决问题的能力。

  五、教学过程

  本节课我的教学程序分为七个环节:第一环:节情境导入;第二环节:各抒己见:第三环节:案例研讨;第四环节:真情表白;第五环节:学以致用;第六环节:课堂小结;第七环节:板书设计。

  1、情境导入

  (1)你经历过类似这样的事件吗?

  (2)如果有,请谈谈你当时的感受?

  设计目的:以贴近学生的生活事例,营造轻松愉快的课堂气氛,设计两个简单的问题导入本课内容--我们的人格尊严权利。

  2、各抒己见

  你认为这样的事件侵犯了你的人格尊严吗?你的判断依据是什么。

  你还知道生活中哪些侵权人格尊严的行为吗?

  我们生活中有很多侵犯了人格尊严的例子,到底什么是人格尊严?

  老师归纳人格尊严权的含义和内容(我们作为人应当受到他人最起码的尊重的权利;其包括肖像权、姓名权、名誉权、荣誉权、隐私权)

  设计目的:将感性的素材上升到理性认识,从而更深刻的理解生活中的一些现象。

  3、案例研讨

  引用教材个案研讨“报社侵犯了小陆的肖像权吗?”作为学生讨论的问题

  归纳肖像的含义和我国法律规定:公民享有肖像权,未经本人同意,不得以赢利为目的使用他的肖像,报社没有侵犯小陆的肖像权。

  设计目的:使学生明确法律保护肖像权的含义,对是否构成侵权行为能有正确的认识,突出重点。

  4、真情表白

  当你的人格尊严受到侵犯时,你将如何应对?

  同学们,你们的应对方法好多,但是,你们在维护自己的人格尊严的时候却又侵犯了别人的人格尊严,所以你们要学会依法维护自己的人格尊严,同时自觉尊严他人的人格尊严。

  设计目的:使学生学会依法维权,依法律己,依法办事,提高个人道德修养和法律意识,不做侵犯他人人格尊严的事情。突破难点。

  5、学以致用

  根据我们上面的学习,回到生活当中,回到自己身上,我们今后的言行应该注意些什么呢?

  设计目的:巩固提高,更好地实现情感态度价值观目标。

  6、课堂小结

  这节课,我们学习了维护人格尊严这一课题,了解到什么是人格尊严及其内容,如何判断在生活中那些行为侵犯了公民的人格尊严,如何应对侵犯人格尊严的行为,自觉尊重他人的人格尊严,平等待人、尊重他人,与人为善。

尊严说课稿3

  《尊严》是篇教育性很强的文章。主要讲的是美国石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的尊重,从而改变了自己命运的故事。语言简洁生动,叙事条理清楚,不论是知识能力方面,还是情感态度方面,都是学习语文的好材料。这篇课文的教学,重难点是抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子,体会尊严的含义。因此,在教学中,我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上,体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。在学生找、读、议的过程中:

  一、加强课前预习教学

  四年级的孩子已具备一定的课前预习能力。所以我通过课前预习卡的形式,帮助学生进行课前预习。通过“生词我会读”“生字我会写”“词语我理解”“课文我了解”这四个环节,层层递近,环环相扣帮助学生加强字词的学习,以及初步对课文内容进行了解。

  二、落实了词语的教学。

  对于文中的 “ 疲惫不堪、面呈菜色、骨瘦如柴 、狼吞虎咽”等词语均采取了联系上下文、想象画面、联系生活实际等方法较好地让学生理解了新词。我通过课前预习卡的形式让学生抓住重点词语体会,这里包括外貌描写及动作描写。让学生抓住描写哈默的语言、动作以及神态等体会人物的心理,感受人物的品质。

  三、提高了学生理解句子的能力。

  紧扣文中重点句:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”杰克逊评价哈默的话是课文的中心所在,也是本文教学理解的重点、难点,由这句话引入激起学生的疑问,激起学生探究的热情,引领学生走进文章,走进哈默。通过哈默与其他逃难者的比较,使学生初步感知同样是疲惫不堪,忍受饥饿的人,却有截然不同的表现。然后引导学生深入阅读2~~5段,从中感受哈默的自尊、自强,最后水到渠成,学生也就理解了杰克逊的话。

  四、情境的创设,拉近了师生与文本的距离。

  语文学习要关注过程与方法,这个过程,主要是主体积极参与,加强体验的过程。教学中,更多的是让学生主动感受,注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中,心目中可感的生活场景,生动画面,以此去感染学生。我在课堂上创设了多个对话情境,有效的提升了学生的读书体验。例:此时的哈默“脸色苍白,骨瘦如柴”他最需要什么?学生在感受的同时,思维的火花被点燃,纷纷进入了角色,并毫无保留地坦露心声,师生、文本与作者的情感便融为一体了。

  在读课文时,先自主读书整体感悟了解课文 ,再指导学生有层次地去读人物对话,读出当时当地的那种感受,读出自己的体会,直到读出自己的真情。最后再次回读,将自己置身于文本中体会人物的情感变化,让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中。整个过程,在拉近师生与文本的距离的同时积累了语言,积淀了情感。

  五、知识的延伸,提高写作能力。

  知识的延伸我主要是渗透了对写法上的指导,这篇文章中对哈默并没有太多的心理描写,但是却通过神态、动作、语言这三方面透视了人物的内心,了解了他的想法。同学们在平时描写人物时,因为不注重这些方面的描写,结果会使文章很单调,通过加强对人物神态、动作、语言等方面的练习描写,提高了学生的写作能力。

  我在备课时为学生设计出自主学习的基本流程,为学生自主学习提供路线,让学生在自主学习时知道怎样做,教给学生学习方法,真正做到“授之以渔”。

  当然,虽然经过精心的准备,但是在授课的过程中还是发现诸多不足。比如在词语理解部分,如果能结合课文内容进行理解,相信可以取得更好的效果。学生在结合实际谈尊严体会时不够深入,还需引导。我想,学完本课,我还应结合本节课的不足,扎根于教材,备好课,上好课,真正把教材作为学生学习语文的依托,把学生引到更为广阔的语文世界中,让学生读更多的文章,在多读中,在交流中开阔视野,增强积淀。

尊严说课稿4

  一、科目:

  语文

  二、教材:

  《尊严》是人教版六年制小学语文第八册2单元第七课的一篇略读课文。本单元的训练重点是从内容体会思想。本篇课文抓住年轻人神态、动作、语言,描写他是一个要通过自己的劳动换取食物的人,表现出年轻人是一个有尊严的人。因此,我把本课教学目标确定为以下几点:

  知识目标:学会本课四个生字

  能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文,分角色有感情地朗读“对话”部分;学习运用“从内容体会思想”的方法,引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。

  情感目标:让学生体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心,无论在什么时候人都要有尊严。

  我把本课的教学重点确定为抓住描写年轻人哈默神态、动作、语言的句子深入体会人物的内心世界。我把本课的难点确定为透过年轻人的言行体会人物的品质以及理解杰克逊大叔对女儿说的那句话。

  三、教学方法:

  因学生是学习的主体,所以本课的教学方法确定为多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。

  四、学法:

  本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导,质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。

  为完成本课的教学目标,课前需做好以下准备:

  (一)课前布置学生收集有关“尊严“的格言。

  (二)课文插图。

  五、教学过程:

  这篇课文我计划1课时完成。我把这课时的教学过程分为以下几个步骤。

  (一)激趣导入

  同学们,假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的逃难人,有人将食物送到你面前,你会怎么做?(出示课文插图)可是有一个年轻人他没有这么做,这究竟是为什么呢?读完《尊严》这篇课文,你就知道了。(这样设置悬念,激发学生探求原因的欲望。)

  (二)自学质疑

  古人云:“学起于思,思源于疑”。课堂教学引导学生质疑问难,能激发学生的兴趣和创新思维。

  1、根据阅读提示自由读书感悟,勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子,想一想,你读懂了什么?还有什么地方不懂?同桌相互交流各自读懂的和不懂的问题。(这个环节是学生动口、动脑、动手,理清了文章的结构,培养了自学能力和团结协作的精神。)

  2、质疑问难。学生通过读课文提出问题、归纳:年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物?当听说“没活”时,他为什么不高兴?当听

  杰克逊大叔说要他捶背时,他为什么又高兴起来?为什么他会从一无所有到后来拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢?

  (三)小组合作学习、探究交流。(探究刚才质疑的问题)陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。《语文课程标准》也提出以学生是语文学习和发展的主体,引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。

  1、分小组合作学习。重点通过年轻人的神态、动作、语言,想象他当时的心理活动,体会他自尊、自强的精神。学生在朗读中提出不懂的问题,如食物摆在年轻人面前时,从他说的话里,你知道他是怎么想的吗?当听说“没活”时,他会怎么想?当听杰克逊大叔说要他捶背时,他又会怎么想?学生在提出问题后又进行朗读,实现在读中问、问中读。(这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动,从内容体会思想,加深对年轻人自尊人格的'理解。学生在读中问、问中读,在读中感悟,边读边想,培养学生的想象能力和创新思维能力。学生在自读自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话,情感得到了升华,个性得到张扬。)

  2、说一说、演一演、议一议

  (1)说一说

  学生自由说出文中自己最喜欢的语句或感受最深的地方。

  (2)演一演

  在学生自由畅谈后,引导学生分角色朗读“对话”部分和欣赏即兴表演“对话”部分。(请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人,

  其余几个学生扮演逃难人进行现场表演,本课的重难点就在宽松的氛围中得以突出和突破。)

  (3)议一议

  为什么杰克逊大叔对女儿说“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严”?

  引导讨论要放开,自由表达,要有自己独特的见解。学生要联系实际,说说自己的体会。有的学生针对当今社会上肢体健全的人而在街上行讨的行为表示鄙视,同哈默相比,简直毫无尊严可言;有的学生针对成绩差的学生懒惰、撒谎的坏习惯提出批评和忠告,教他立志做一个有尊严的人;有的学生针对自己作为一个班干部谈了如何做一个讲诚信、热心帮助别人的有尊严的人。学生的独立见解和独特感受。让人深受感动和启发。学生很轻松地体会到:尊严是一则广告;尊严是一种力量;尊严更是一种崇高。尊严对一个人多么重要!他能改变一个人的人生,人有了尊严会不断发奋努力。尊严是一笔无价的精神财富,用劳动可以创造财富。鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要有尊严。(这个环节的设计,学生的思维得到发散,从课文的内容想开去,培养了学生口头表达能力和想象力,学生的品格受到了陶冶。)

  (四)交流收集有关“尊严”格言

  格言如:尊严就是拒绝乞讨;尊严就是以自尊赢得别人的尊敬;人必自敬,然后人敬之。(加深对《尊严》内容的理解,进一步深化文章主题。)

  (五)教师总结并布置作业

  1、总结

  课文是运用哪些描写方法表现出年轻人自尊自强的品格;作者在写作方面有哪些值得我们借鉴;哈默在哪些方面的人格魅力值得我们学习。

  2、作业布置

  (1)模仿格言的写法,把自己对尊严的理解用一句话写出来。(如:尊严是一个人一生中最宝贵的东西;一个人其他什么东西都可以放弃,惟有尊严不可弃之。)

  (2)课后写一篇读后感。题目:读《尊严》有感

  (3)课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。

  以上几个步骤安排,体现了学生是学习的主人,张扬了学生的个性,体现了课程的开放性和弹性,实现了语文学科的工具性和人文性,体现了大语文教育观,构建了课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系,全面提高语文综合素养,给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台。

  板书:逃难人

  7* 尊严(哈默)

  石油大王

  人教版小学语文四年级(下)第八册第二单元,选编了《中彩那天》《万年牢》《尊严》《将心比心》四篇中外文学作品。本单元教材围绕“以诚待人”这一块单元主题展开。课文从不同的角度不同侧面,通过具体的事例来彰显“以诚待人”的主题,在叙事中通过对人物的动作、语言、心理等方面的描写,来展示人物的美好品质,引领学生在学习体验中学

尊严说课稿5

各位尊敬的评委老师:

  大家上午好!大家辛苦了!

  我是语文组14号,我今天说课的题目是-(板书:7尊严),下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。

  一、说教材(3分钟)

  《尊严》是人教版小学语文四年级下册第二组第3篇精读课文。本组课文是以“以诚待人”为专题编写的(板书:人)。整组课文充满丰富的人文内涵。

  《尊严》题目简单却含义深刻,它讲述了石油大王哈默年轻时以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人的尊重,从而改变了自己命运的故事。这个故事告诉人们:人可以没有财富,但必须要有做人的尊严。尊严是一个人最大的财富。

  本文中,尊严是贯穿全文的一条暗线,虽然学生并不能从课文中一下子想到尊严,但课文对年轻人外貌、动作、语言的描写散见于课文中,这些语句生动地表现了年轻人自尊的品质。因此让学生体会什么是真正的尊严,让学生学习通过描写人物外貌、动作、语言,表现人物的品质是本文教学的重点,也是本文的难点。

  根据以上教材分析,再结合学生实际,我预设以下三个学习目标:

  1、知识目标:认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、朴实、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

  2、能力目标:正确、流利、有感情地朗读课文;学习运用“从内容体会思想”的方法,引导学生抓住人物的外貌、动作、语言体会人物的品质。

  3、情感目标:从描写年轻人外貌、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。

  基于以上学习目标的设定,我认为理解杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”是本文的中心所在,也是本文的另一个教学重点和难点。

  二、说教法和学法(1分钟)

  《语文课程标准》强调:阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。教学中我会将“读”贯穿始终,引导学生在读中感悟,读中体验。让学生在阅读中

  主动地、富有个性地学习,从而培养学生的语文学习兴趣和信心,不断提高学生的语文素养。

  在学法上,因为学生是学习的主体,所以本课的学法确定为朗读法、阅读讨论法、课文分析法、情境创设法。教师在课堂上充当的是情境创设者、组织者和引领者,要以一个平等的身份参与学生读、品、悟、写的过程。

  三、说教学过程:(5分钟)

  围绕以上教学目标,我这样设计教学过程:

  第一板块:创设情境,导入新课。

  兴趣是最好的老师,小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣,基于这点,开课之初,出示课文插图,请同学们用两三句话描述插图内容。老师根据学生的回答,相机提出问题:年轻人为什么人拒绝食物?随后揭开课题,顺势进入第二环节。

  第二板块:自读自悟,小组讨论交流。

  新课标中明确指出:"阅读是学生个性化的行为,要让学生充分地读,在读中整体感知。因此,在导入新课后我先让学生自由读课文,并要求一边读一边想刚才提到的问题,教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导,扫清学生阅读文本的障碍。

  在小组讨论时,老师巡视,适时指点小组的学习。

  第三板块:了解学情,以学定教

  先请每组派代表汇报:读懂了什么?是从哪些词句段落读懂的?还有什么不懂的?(通过这一环节,引导学生初步理解课文内容,同时确定施教重点,做到教学有的放矢,简简单单教语文,实现高效课堂,同时也是为了落实中年级阅读训练的目标:“能对课文中不理解的地方提出疑问。”)

  第四板块:围绕重点句理解课文,体会“尊严”。

  首先出示重点句:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”(这一句也许学生在汇报不懂的句子时已经提出)我让学生再细读课文,找出描写人物外貌、语言、动作的句子。再想一想,从哪里可以看出哈默有尊严。

  本环节中的做法,是将抽象的概念化为具体的形象,让学生形象地感知尊严的含义,突出重点,突破难点,同时也是落实四年级阅读教学目标:“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。”

  实施的具体策略有:

  1、哈默和其他难民行为对比

  2、分角色朗读哈默和镇长的对话、谈体会

  3、课堂小练笔:加入人物说话前的心理活动

  第五板块:总结评价,拓展延伸。

  学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后,通过问题引导学生知识延伸,让学生想想:课文的题目为什么叫“尊严”?从年轻人哈默和杰克逊大叔身上,我们学到了什么?(板书:自尊自强、尊重他人)

  尊严是无价的,无论什么时候,我们都要维护自己的尊严,你认为平时的学习和生活中,我们应该怎样维护自己的尊严呢?请大家畅所欲言。

  第六板块:安排作业,复习强化。

  为了复习、强化学生所学知识,让学生再次体验课文的思想内涵,培养学生自主探究的能力。我安排学生以下作业:

  1、自创关于尊严的名言。

  老师出示多媒体范例:尊严,就是自尊、自爱、自强。——张三

  2、以“人穷志不短”为题,把这个故事讲给家里人听。

  (这样做的目的是激发学生的表现欲,深化对文章的理解,实现读写结合。)以上是我教学过程的安排,下面说说本节课的板书设计。

  四、说板书设计。(1分钟)

  故事以“尊严”为题,含义深刻。一方面概括了哈默的品格,说明人是要有精神的,要自爱、自尊、自强;另一方面也反映了杰克逊尊重他人,看重人品的长者风范。而一个大大的人“人”,则是暗示着人头顶青天,脚踏实地,对自己要自尊,对别人要尊重,才是一个真正的人。板书设计:

  最后,我谈一下本节课教学效果。本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动,我设想能实现本课的教学目标,使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来,认知生字,读懂新词,交流讨论,让不同层次的学生均有收获,同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。

  以上就是我今天说课的全部内容,谢谢各位评委老师!

尊严说课稿6

  尊敬的各位评委老师:

  大家好!

  我是小学组六号考生,说课题目是《尊严》,接下来,我将从教学背景、活动评价、教学设计、教学体会四个板块展开说课。

  一、教学背景。

  教学背景包括教材、学情、三维目标、教学重难点四个方面。

  (一)说教材

  《尊严》是人教版小学语文四年级下册第二单元的一篇精读课文。

  课文向我们讲述了一个关于尊严的故事:年轻的哈默在逃难时饥寒难忍,但仍然坚持在为杰克逊大叔干活之后,才吃大叔送他的食物。正因为哈默的自尊自爱,他被留在庄园里,成为庄园里的一把好手。本文说明了在生活的道路上绝不可失去尊严。

  本单元的主题是从故事中思考“做人处事”的启示。本文能够帮助学生体会到在任何情况下,都要自爱、自强、自尊;学会在生活中尊重、帮助他人。课文刻画人物时用了多种描写方法,通过学习,也为后面阅读、练习此类文章打下基础。

  (二)说学情

  建构主义学习理论认为:新知识是在学生已有“经验”之上生长出来的。因此,在分析教材的基础上,教师还要了解学生,把握学情,这样才能在教学中真正做到有的放矢。

  小学四年级的学生,已经积累了一些字词和阅读的经验,初步具备独立阅读能力。本阶段学生的抽象思维能力有所发展,对课文所蕴含的尊严这类抽象的道理,能有一定的理解。

  但由于四年级的学生仍处在以感性思维、形象思维为主的阶段,加上生活环境相对安稳,生活经验有限,对于文章中描写会有陌生感。因此在教学中可以利用实际生活中的例子,帮助学生对“尊严”的表现形式有更丰富直观的认识。

  (三)三维目标

  基于以上教材和学情的分析,结合新课标相关理念,将本课的教学目标设定为: 知识与能力目标:

  (1)认识“惫、堪”等6个生字,正确书写“尊、款”等14个生字以及“疲惫不堪、狼吞虎咽”等词语。

  (2)正确、流利、有感情的朗读课文。能简单复述主要内容。

  (3)体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。

  过程与方法目标:

  学生通过朗读讨论,体悟课文描写人物的多种方法。

  情感态度与价值观目标:

  学生能够体会到在任何情况下,都要自尊、自强;学会在生活中尊重、帮助他人。

  (四)教学重、难点

  考虑到学生的已有知识经验及其现阶段认知特点,本课的

  教学重点:通过外貌、动作、语言描写理解人物形象。

  教学难点:学生能够理解尊严的深刻内涵,并能在实际生活中保有尊严。

  二、活动评价:

  科学的评价能有效促进教学,在本课学习过程中,我将主要采用形成性评价和定性评价,评价贯彻整个教学过程的始终,问题难度和反馈体现层次性,使不同水平的学生都有参与课

  堂的机会。

  评价主体上,鼓励学生自评、互评与他评。我及时补充评价。这样既能调动学生的积极性,主动参与,也能提高学生语言表达能力。

  三、教学设计

  教法学法

  《语文课程标准》强调:阅读是学生、教师、教材编写者、文本之间对话的过程,培养学生的语文素养、良好的阅读和鉴赏能力。

  因此在本节课的教学中,朗读体会法将贯穿始终,引导学生在读中感悟,读中体验。辅之以情境创设法、讨论法,利用插图、多媒体的播放,拉近学生与文本的距离,激发学生的感情共鸣和表达的兴趣;学生通过情境创设法、讨论法,,在读中理解、领悟哈默和镇长的人物形象,理解“尊严”的深刻内涵。

  创设情境,提问导入

  为了拉近学生和文本之间的距离,我会播放多媒体课件,选播人们由于遭灾而饥饿的情境,适时提问:“如果你是遭灾而饥饿的人之一,有人把食物送到面前,你会怎样做?由此引出《尊严》,走进课文。

  初读课文,整体感知

  四年级的孩子已经有了一定的自学能力,字词有了一定的积累。在预习的基础上,让学生通过同桌交流、讨论等方式认识生字新词。采用抽问和小组听写竞赛的方式检查学习情况。学生以自己喜欢的方式阅读课文。引导学生思考:想一想年轻人作为逃难人群中的一员,他与其他人相同的地方是什么,最大的不同是什么?学生自由阅读,勾画出描写年轻人神态、动作、语言的句子。

  这个环节能让学生动口、动脑、动手,培养他们的自学能力和团结协作的精神。 细读课文,体会“尊严”

  我将采用整体通读、重点细读等方式来带领学生学习哈默的三段对话,问:从哪些句子可以看出哈默与其他人相同,哪些句子体现出哈默的与众不同?

  分小组合作学习。整理学生勾画的句子,共同讨论,重点理解:

  (1)“脸色苍白、骨瘦如柴”“狼吞虎咽”这些词语说明哈默和其他逃难的人一样,饥寒交迫。此时出示相应的图片,让学生直观感受哈默的形象,渲染他当时已经处在生死边缘。然后,问学生,在这样的情况下,哈默面对食物时会有什么样的表现呢?

  (2)“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”,带领学生讨论理解,和前文作比较,从这句话可以看出其他人“连一句感谢的话也顾不上说”,哈默虽然和他们一样的饥饿,仍然希望能通过劳动来换取食物。

  (3)这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

  让学生思考:年轻人为什么拒绝摆在他面前的食物?因为杰克逊大叔说:“不,我没有什么活儿需要您做。”而哈默要坚持尊严,他不想不劳而获。

  (4)“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。 思考:当听杰克逊大叔说要他捶背时,哈默坚持要先劳动再吃饭,他终于可以靠劳动为自己换来食物,维护了自己的尊严。

  引导学生用同样的方法,通过语言、动作等描写,想想镇长是一个什么样的人。他为什么一开始说没有活要干,后来又说有活干呢?引导学生通过关键句子理解镇长的善良仁爱。

  学生带着对文本的体会有感情的进行朗读,并进行分角色朗读。由学生互相评价朗读表现。在读中体会年轻人饥饿至极但依然坚持先劳动再吃饭,进而理解他讲尊严之可贵以及镇长的仁爱善良。

  这个环节设计是让学生通过语言分析人物的内心活动,加深对哈默自尊人格以及对镇长善良仁爱的理解。学生在读中感悟,边读边想,培养学生的想象能力和创新思维能力。 品读课文,深入理解

  为什么杰克逊大叔对女儿说“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严”?

  杰克逊大叔的话是本文中的重点,也是学生理解上的一个难点。带领学生回顾课文,尊严带给哈默什么?食物,庄园的生活,千万的钱财。尊严带给哈默巨大的人生财富,所以说哈默是个百分百的富翁。这句话含有丰富的哲理,说明一个人能够自尊并尊重别人,必然会得到别人的尊重和信任,这为他以后创造财富并有大的发展奠定了良好的基础。

  在此基础上,引导学生从课题入手,讨论什么是尊严。比如学生体会到在任何情况下,都要自爱、自强、自尊。

  联系生活、巩固练习

  在对课文理解把握的基础上,学生联系生活实际,说说自己对于尊严的理解。

  鼓励学生自由表达,独特的见解。比如将当今社会上肢体健全的人在街上行讨的行为同哈默相比;针对成绩差的学生懒惰、撒谎的坏习惯,可教他立志做一个有尊严的人等。

  对于学生独立见解,多加肯定鼓励。

  这个环节和实际生活的结合,学生的思维得到发散,培养了学生表达能力,对尊严的内涵有了更丰富的认识,也有了尊严的践行能力。

  归纳总结,深入理解

  尊严是一种力量;尊严更是一种崇高。尊严是一笔无价的精神财富,能改变一个人的人生。人有了尊严会不断发奋努力,用劳动创造财富。鼓励学生无论什么时候都要像哈默那样保有尊严。

  学完这篇课文,我们还要想想作者是运用哪些描写方法表现出年轻人自尊自强的品格;写作方面有哪些值得我们借鉴。

  作业布置 拓展延伸

  (1)收集五条有关“尊严”格言,或是模仿格言的写法,把自己对尊严的理解用一句话写出来。

  (2)课后写一篇读后感。题目:读《尊严》有感

  (3)课外找一找有关表现一个人尊严的文章来阅读。

  以上作业的安排,体现了学生是学习的主人,实现了语文学科的工具性和人文性,体现了课程的开放性和弹性,给学生搭建了一个良好的、健康的、自主的发展平台,全面提高学生语文综合素养。

  板书设计

  以上就是本课的具体教学步骤,一个完整的课堂教学必然离不开板书设计,本节课的板书力求简洁明了,引导学生对课文进行概括归纳。

  逃难人

  赞赏

  尊严 ↓(哈默)←—杰克逊大叔

  石油大王

  四、教学体会

  本课的亮点在于:按照新课标要求,充分发挥学生的主体性,阅读过程中注重品味重点语句,紧扣外貌、动作、语言的描写,小组交流,对人物形象进行理解,培养了学生的合作探究意识。

  整个教学过程利用多媒体、图片等方式,激发学生情感体验,注重联系生活实际,化抽象的“尊严”为具体感知,学生情感得到熏陶。

  评价方面,注意评价主体的多元化,学生互评朗读,不仅可以更好的体会文中人物情感,还可以提高学生的参与性。

尊严说课稿7

  我执教的是第八单元的第三篇课文,本文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖获取所得,使乞丐获得了自信和做人的尊严,从而依*自己的劳动取得成功的故事。

  课文按事情的发展顺序来叙述故事,主要写了妇人帮助过的两个不同的乞丐。一个是独臂乞丐,当妇人让他搬砖挣20元时,开始他很生气,觉得自己已经是一个可怜的残疾人了,是没有劳动能力的,只能*别人的施舍生活。后来妇人的做法感染了独臂乞丐,他辛苦的搬完砖后,明白了自己也是可以*劳动生活,也是有尊严的,从而*劳动变成了一位自信、自重的董事长。另一位乞丐是一位双臂健全的乞丐,他虽然有劳动能力,但他宁可不要20元钱也不肯搬砖,因为他觉得*劳动挣钱不如乞讨来得容易。两个乞丐从外形到内心到做法都形成了鲜明的对比,另外在故事的每一个环节中都隐含着人物复杂的心理活动,的确需要下一番工夫去思考探究。要理解这样一篇情节复杂的故事,并悟出文章的中心,对生活阅历较浅的四年级的孩子的确有一定的困难。因此,我在备课中反复钻研教材,准确把握课文的中心,找出了本文的一个主要的矛盾点加以突破。并根据本班学生的学习特点,设计教学思路。

  教学目标:

  1、学会认读本课17个生字;会写11生字。

  2、联系上下文理解“慷慨”、“鄙夷”的意思;初步把握文章的主要内容;知道孩子、双臂健全的乞丐在文中起到的作用(第二课时)。

  3、通过对课文的理解与感悟,进一步培养学生质疑探究的能力;锻炼学生抓住关键词句,理解内容、体会文章思想感情的能力。

  4、通过对课文内容的理解,懂得只有*自己的劳动获取报酬,才能有尊严的道理。

  教学设计:

  一、检查预习,导入新课。

  因为本课是这个单元的第三篇课文,学生已对“尊严”有了初步的了解,另外我班学生已具有了一定的预习能力,他们能通过预习,自学生字,积累对自己有用的词语和句子,提出许多有价值的问题,初步了解文章的主要内容。因此我采用检查预习的方法导入新课。设计了课题中的“他”指的是谁?谁为了他的尊严?围绕着“妇人”和“乞丐”课文主要讲了什么事?几个问题。这样不仅能让学生初步的感知课文,而且调动了学生预习学习的积极性,让更多的学生明白要课堂上有精彩的表现,课前的预习十分重要,在潜移默化中培养了学生语文学习的习惯。

  二、质疑问难,主动学习。

  《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此在备课中我首先设计了请学生提出在预习中遇到的不理解的问题,学生一边发问,我随手将学生的问题写在黑板上,并让学生自主选择想研究的问题。这样做是因为我班学生有这个实力,在平常的阅读教学中,我特别注重培养学生读书时要边读边想,及时提出问题让全班讨论,学生们都以自己的问题能引起大家的争论为自豪。因此学生已具有了在读书中边读边提出自己不明白的问题,而且提出的问题比较有讨论的价值,也比较集中。这样做也充分调动了学生在学习中的主动性,真正做到了学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。

  三、自主阅读,读中感悟。

  《新课标》还指出:“阅读是学生的个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。”在教学中我及时抓住学生提出的一个关键问题“为什么砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了?”让学生自主抓住相关的段落进行阅读,抓住重点的词句来体会独臂乞丐为什么会搬砖,他开始就情愿搬吗?双臂健全的乞丐为什么不搬砖?学生在阅读中,就能边读边抓住文中的句子和重点词语去体会开始独臂乞丐觉得自己是个残疾人,很可怜,理应受到别人的施舍,也是不情愿搬的。可是当他看到妇人用一只手也能干活时,受到了很大的触动,他突然明白了。文中一个“怔住”一个“异样的目光”,学生在反复的感情朗读中体会到乞丐心理的变化,恍然大悟,原来自己一只手也能劳动,也能*劳动挣钱,也是有尊严的。由此对妇人的态度发生了极大的转变,由开始的生气变为感激。学生在一次次抓句子抓词语中,又一次次的品读,感悟层层加深,悟出这乞丐的感激中不仅仅是这20元钱,更重要的是感激妇人唤起了他的尊严。使他走上了自信自重的成功之路。抓住时机,我引导学生再读描写董事长的段落,感悟此时董事长的自信,自重和成功,与开始的乞丐形成了极大的反差,学生进一步感悟到只有*劳动挣钱才能让人有尊严,才能过上幸福的生活,也能改变人的一生。而另一个双臂健全的乞丐,引导学生默读相关的段落,画出句子体会面对要搬砖才能得到20元钱却鄙夷地走开了。在这儿我引导学生想象这为乞丐后来会怎样?使学生悟出,他失去的不仅仅是20元钱,更重要的是自己的尊严,甚至是自己一生的幸福。然后再回到提出的问题,学生再读妇人的话“砖放在屋前和屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”这时,学生的疑问自然就水到渠成了。

  最后的分角色朗读,使教学进入了高潮,学生从妇人的两句话中,进一步体会出妇人不仅帮助别人有尊严,自己也很有尊严。同时也让学生体会到妇人善良的美德。

  这样设计教学能更好的培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,同时也让学生学会了阅读的方法。在讨论主要问题的同时,学生在课前提出的许多小问题,也会迎刃而解。比如学生在课前提出这样一个问题:“乞丐为什么要带走那条擦脏了的毛巾?”我们在讨论乞丐感激妇人的时候,学生就很自然的体会到毛巾对乞丐的重要。这个问题也就在讨论中得以解决。

  另外,我班学生有较强的阅读能力和语言表达能力。在平日的教学中,我就特别注重训练学生这方面的能力,训练学生在回答问题时,不能脱离课文中的语言文字,无论是谈体会还是讲观点都必须抓住课文中的词语和句子来谈。经过四年的训练,学生已养成了较好的学习语文的习惯。因此这样设计教学非常附和我班学生的特点,学生学起来不仅得心应手,而且兴趣昂然。新教学理念指出:教材要为学生服务,要有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。因此备课时要准确把握教材,设计适合学生特点的教学方法。

  同时,在阅读教学中,我也注重了语言文字的训练。比如:在学生讨论时,我及时抓住“慷慨”、“鄙夷”、“怔住”等词语让学生体会他们的意思,从而加深对课文的理解。

  四、感情升华。

  学文后,我设计了“学了课文你有什么收获?”的说话练习。让学生在感悟课文后充分表达自己内心的感情。同时也加强了学生口语表达的能力。使感情得到升华,让学生明白尊严对我们每个人都很重要,我们要珍惜尊严。

尊严说课稿8

尊敬的各位领导,亲爱的老师们:

  下午好!

  今天我说课的题目是义务教育标准实验教科书语文四年级下册《尊严》。下面我主要从指导思想与理论依据、教学背景分析、学习目标及重难点、教学过程、教学特色五个方面来对本课进行说明。

  一、指导思想与理论依据:

  语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。

  二、教学背景分析:

  (一) 教材分析:

  《尊严》是人教版小学语文四年级下第二单元第七课的一篇精读课文。本组教材是以“以诚待人”为主题编写的。本单元的训练重点是理解重点语句和段落,从文章内容体会思想感情。

  本文主要讲的是石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变自己命运的故事。故事以“尊严”为题,含义深刻。一方面概括了哈默的品格,说明人要有自尊、自立、自强的精神;另一方面也反映了杰克逊尊重他人,看重人品的长者风范。

  (二) 学情分析:

  四年级学生学习积极性较高,学习能力较强。大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。抽象思维水平有了一定的发展,基础知识掌握较牢固,具备了一定的学习能力。本篇课文情感真挚,学生易理解,但对于文本深层的内容,仍需多读多想,与文本进行心与心的对话和交流。

  因为学生几乎没有挨饿的经历,在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐,这使他们在理解哈默宁愿忍受饥饿而不愿意不劳而获时的那份尊严会有困难。因此,借助多媒体出示难民图,让学生有直观地感受,并运用对比的手法,将哈默与其他难民进行对比,从而感知哈默身上的尊严,突破本文的教学难点。

  三、学习目标及重难点:

  本课教学共两课时,我执教的是第二课时。结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中“知识、能力、情感”三个维度,我将本课的教学目标确定为:

  1、知识目标:学会14个生字,正确、流利、有感情朗读课文。

  2、能力目标:学习运用“从内容体会思想”的方法,引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质。

  3、情感目标:体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心,无论在什么时候人都要有尊严。

  对于四年级的孩子来说结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难。因此我把学习运用“从内容体会思想”的方法,引导学生抓住人物的神态、动作、语言体现人物的品质,定为本课的教学重点。 例如:“只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”等等句子的体会。而我将教学难点定为,体会哈默美好的形象和人格魅力。教育学生从小就要有自尊心,无论在什么时候人都要有尊严。

  四、教学过程:

  根据本课的教学目标和教学的重难点,我将教学过程设计为四个部分,分别是回顾词语,导入新课;初步阅读,整体感知;细赏文本,感悟尊严;读写结合,练笔作业。下面,我将教学过程的四个本分加以详细说明:

  (一) 回顾词语,导入新课。

  尊严 逃难 善良 朴实 款待 例外 喉结 赞赏 捶背 僵硬 许配

  面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 骨瘦如柴

  【设计意图】在第二课时分析文本之前,先回忆第一课时对于生字词的学习,这样既能够巩固基础知识,帮助正确阅读;又可以再次强调难理解的词语,帮助理解文意。

  (二) 初步阅读,成体感知。 问:自由读课文,思考:课文讲了一件什么事?

  【设计意图】在掌握生字词之后,通读课文,整体感知课文内容,引导学生学习概括课文大意的能力,同时训练语言表达能力。

  (三) 细赏文本,感悟尊严 。

  1、出示难民的插图,说说年轻人作为逃难人中的一员,他与其他人相同的地方是什么?最大的不同又是什么?

  【设计意图】通过图片帮助学生直观地了解逃难的人“面呈菜色,疲惫不堪”的样子,以及相同点“脸色苍白、骨瘦如柴”。更能够体会到难民此时饥饿难耐的境况,同时也可以引入“外貌描写”的概念。

  2、默读课文,找出对于年轻人动作、行动方面描写的语句,说说体会到了什么。

  【设计意图】本文对哈默的形象是通过对他的外貌、语言和动作的细致描写来体现的。所以让学生找到“动作描写”的语句,并体会该动作描写对于塑造人物形象的作用,能够很好地指导人物写作中如何利用动作描写去刻画人物性格特点的写作方法。

  3、默读课文,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,体会对话的深刻含义,并且分角色朗读。

  【设计意图】学生独立找到三处“语言描写”,再与全班汇报交流。这样既培养了阅读能力,还可以培养口语表达能力。分角色朗读可以加深学生对于文本情感的体悟和理解。

  4、合作探究:①年轻人为何执意先干完活儿才肯吃东西?

  ②杰克逊大叔为什么要留下这个年轻人? ③杰克逊大叔对女儿说的话你如何去理解?

  【设计意图】本篇课文语言相对较好理解,所以放手让学生自读自悟,自己去课文中寻找答案。在感悟文章主题、升华文章情感的部分,主要采取小组合作探究的方式,三个问题,三个层次,循序渐进,逐步深入,让学生通过对文本的理解逐渐感悟年轻人对“尊严”的坚持,自爱、自强、自尊的高尚品格;以及杰克逊大叔尊重他人、看重人品的长者风范。还特别需要重点去强调“富翁”与“尊严”之间的联系,从而体悟尊严对于人生观、价值观的影响。

  5、你想对一无所有的难民哈默说些什么?你想对“石油大王”哈默说些什么?

  【设计意图】基于对课文中“尊严”的理解和感悟,学生自由发挥想象力,对一贫一富两种不同身份的哈默说出自己的感受,特别在不同境遇下对“尊严”的理解和感受。从而深化文章的主旨,加深学生对尊严的体悟,更培养学生独立抒发自己观点和想法的能力。

  (四)读写结合,练笔作业 。

  练笔题目:选取你熟悉的一个人,利用外貌、行动、语言描写,写一件小事。

  【设计意图】以读悟写,读写结合。通过学习课文中哈默的外貌、行动、语言方面的描写,自己尝试用此方式去塑造人物,及时对课文写法进行巩固和训练,达到读写结合的目的。

  五、教学特色:

  1、教放有度,以学生为主体。

  根据课文的难易程度,选取以学生自读自悟为主的教学方式,以学生为主体,充分发挥学生的想象力,训练阅读能力和语言表达能力。引导学生理解“尊严”的深刻含义,并在体会文章主旨、升华情感的部分多加引导,树立正确的人生观、价值观。

  2、以读悟写,读写结合。

  在学生自主体会文章塑造人物特点的方法的同时,及时加以训练,以小练笔的形式巩固外貌、动作、语言描写的技巧,做到以读悟写,读写结合。

  【板书设计】略

  六、结束语:

  以上就是我对《尊严》第二课时教学说课的全部内容。作为一名新教师,在教学上我还有很多的不足之处需要今后去慢慢改进和提高,真诚地希望在座的各位专家、老师多提宝贵意见,我将虚心像您学习和请教,再次感谢您的倾听和指导,不胜感激!

尊严说课稿9

  一、说教材:

  《尊严》是人教版小学语文四年级下第二单元第七课的一篇精读课文。本组教材是以“以诚待人”为主题编写的。本单元的训练重点是理解重点语句和段落,从文章内容体会思想。

  本文主要讲的是石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变自己命运的故事。故事以“尊严”为题,含义深刻。一方面概括了哈默的品格,说明人要有自尊、自立、自强的精神;另一方面也反映了杰克逊尊重他人,看重人品的长者风范。

  本课语言简洁生动,叙事条理清楚,不论是从知识能力方面,还是情感态度方面,都是学习的好材料。

  二、说教学目标:

  本课教学共两课时,我执教的是第二课时。结合单元教学要求和本课特点,依据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目标确定为:

  1、正确流利、有感情地朗读课文。

  2、体会文中描写人物神态、动作和语言的句子,从中感悟人物形象。

  3、懂得什么是尊严,认识尊严的可贵。

  对于四年级的孩子来说结合语言环境理解词义、句意相对而言有些困难。因此我把本课的教学重点定为: 通过抓住哈默的言行、神态,体会他自尊、自立、自强的可贵品质。

  难点定为: 理解 “别看他现在什么都没有,可他将来百分之百是个富翁,因为他有尊严!”这句话的含义。

  学情分析:因为学生几乎没有挨饿的经历,在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐,这使他们在理解哈默宁愿忍受饥饿而不愿意不劳而获时的那份尊严会有困难。因此,借助多媒体出示难民图,让学生有直观地感受,并运用对比的手法,将哈默与其他难民进行对比,从而感知哈默身上的尊严,突破本文的教学难点。

  三、说教法:

  科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。我采用的教学方法为以问题引领,课文整合为原则,将逐段讲授的地毯式教学转为抓住重点语句深刻体会的挖坑式教学。并综合运用了多媒体直观法、质疑问难法、以读代讲法、以读促写法,对比教学法等多种教学方法。

  四、说学法:

  学法上,我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法,让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

  五、说教学流程:

  为了落实教学目标,突破本课的重难点,我设计了以下几个环节:

  第一环节是:简单回顾,质疑激趣。

  [这个环节是让学生先对课文做一个简单的回顾,然后画出杰克逊评价哈默的话,这句话是课文的中心所在,也是本文教学理解的重难点,由这句话引入激起学生的疑问,激起学生探究的热情,引领学生走进文章,走进哈默。]

  第二环节:比较异同,初步感受

  1、出示文中插图、让看图说说年轻人作为逃难人中的一员,他与其他人相同的地方是什么?最大的不同又是什么?此处通过找相同点和不同点是为了将整篇课文结合起来进行教学。因为这个问题既指向文章内容,又体现了文章的中心。

  2、通过汇报相同之处体会动作描写:狼吞虎咽。

  再通过为什么“狼吞虎咽”引入外貌描写。

  3、默读课文画一画描写年轻人外貌的语句。

  一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”,让学生感受哈默对食物的迫切需求。

  [此环节主要是让学生学会抓住描写人物外貌、动作的词句,体会难民当时的处境,体现出了以读代讲的教学方法和自读品悟的学习方法。新课标指出,第二学段的学生在阅读教学中,要初步学会默读,这个环节正好为培养学生默读能力提供了机会]

  第三环节:细读课文,感悟尊严

  新课程表明:阅读是学生的个性化行为,不是教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。根据这一教学理念进行教学。

  1、大声自由读课文的2—6段,画出年轻人与杰克逊大叔的对话,看你从中体会到了什么?可以把自己的看法与同桌交流。

  2、全班交流感悟 :感悟年轻人的语言

  (1)从年轻人的话中你听到了什么?

  (2)引读年轻人的语言:[教师用语言创设语境,让学生在语境中读书,为下面自主感悟作铺垫。]

  (3)进行角色转换:问 是你在这样又冷又饿的情况下,有人把食物送到你面前,你会怎样做呢?[用意是既给学生提供一个说话的平台,又让学生与年轻人产生鲜明的反差,进一步体会年轻人的那高贵的人格。]

  (4)指导个性朗读感悟,这一情景的创设,使学生能够细细追究年轻人心里真实的想法。

  (5)如果此时哈默就站在你面前,你想对他说些什么?从而体现开放性的处理教材。引出杰克逊大叔的评价通过再次品读理解杰克逊大叔对年轻人的评价从而感悟什么是尊严。达到解疑的真正目的。[板书 自尊自强]

  3、接下来是师生互演捶背的环节,引导学生紧扣“蹲、”等词进一步体会杰克逊大叔,尊重人的长者风范。

  讨论:杰克逊大叔是一个什么样的人?深化了对尊严的理解。[板书 尊重他人]

  4、最后总结:让学生谈谈对尊严的理解?哈默自尊、自强,懂得用劳动来换取食物,这就是一种尊严;杰克逊善良,尊重别人,懂得维护别人的尊严,是一个真正懂得什么是尊严的人。通过这样一总结,课题中“尊严”的两层含义也就明白了。

  【此处重点是让学生学会抓住描写人物语言、动作、神态的词句感悟人物的思想品质。体会课文中关键句子在表达情意方面的作用。真正达到新课标要求】 第四环节:随文感悟,联系实际

  学文与写作密不可分

  所以安排了小练笔,让学生把自己的感触写下来。写作新招:通过本科的学习要学会对人物动作,语言,神态进行准确、细织的描写来反映人的品质。

  课标要求培养学生搜集、整理信息的能力,所以安排学生通过各种途径继续搜集和整理有关尊严的事例,引导学生由课本走向生活】

  六、 说板书设计: [设计意图]

  尊严的含义,对于小学生来说比较深奥。 其实尊严就是既要自尊自强又要维护他人的自尊的一个顶天立地的人! 这个设计简洁鲜明,紧扣文本内涵,既反映了两个主要人物的品格,又巧妙地突出了文章的主题,

  7.尊 严

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