海燕教案

时间:2022-04-12 14:02:06 教案 我要投稿

海燕教案范文(精选3篇)

  作为一名无私奉献的老师,很有必要精心设计一份教案,教案是教学活动的依据,有着重要的地位。写教案需要注意哪些格式呢?以下是小编精心整理的海燕教案范文,仅供参考,大家一起来看看吧。

海燕教案范文(精选3篇)

  海燕教案范文1

  【教学目标】:

  知识目标:了解散文诗的一般特点。

  能力目标:

  1、引导学生把握散文诗的优美意境,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

  2、品味文章用词的准确性,积极发展学生的形象思维。

  德育目标:

  领会“海燕”精神的内涵,结合实际,运用发散思维,使学生把握“海燕”精神的现实意义。

  【教学重点】:

  1、品味文章用词的准确性。

  2、理解“海燕”精神的内涵,把握“海燕”精神的现实意义。

  【教学难点】:理解对比、衬托、象征等手法在表情达意方面的作用。

  【教学方法】:

  1、诵读法。2、提问法。3、练习法。

  【教学用具】:多媒体CAI课件

  【教学课时】:第一课时

  【教学内容及步骤】:

  一、导入新课:

  提问:你为什么喜欢诗歌?或者你喜欢诗歌的什么?(学生的回答可能涉及:语言优美、情感丰富、有强烈的节奏感)但是可能有一些同学对散文是情有独衷,是因为散文不仅语言优美,情感丰富外,还有一个特点就是:“形散而神不散”的特点。如果我们要饱览这两种眼福,怎们办呢?一种新的文学样式为我们提供了方便。同学们说:哪一种文学样式?(散文诗)

  【板题】:海燕

  高尔基

  去感受这一文学样式。

  二、作者简介。(投影,并请一位同学朗读。)

  高尔基:苏联伟大的无产阶级文学作家,社会主义文学的奠基人,著有《高尔基全集》。著名作品有“自传体三部曲”—《童年》、《在人间》、《我的大学》,代表作《母亲》。

  三、诵读课文,整体感知。

  1、教师播放范读。

  要求:学生不要看书,看屏幕,仔细聆听,发挥想象,去感受你听到了什么。

  提问:用一句话概括你听到了哪些内容?

  (教师应引导学生理出文章中表现的主要形象。)

  2、学生自由朗读课文,进一步感知课文内容。

  要求:画出文中描写海燕的句子。

  提问:用一个词语概括海燕的精神内涵。

  (答案可能有:临危不惧、高傲、勇敢等)

  四、自主、合作、探究。

  (一)品析作者用词的准确性。

  1、刚才我们已经在文中画出了描写海燕的句子,下面请同学们从这些句子中找出能够突出海燕精神的关键词。

  提示:高傲、勇敢、冲、渴望等。

  【板书】:

  高傲

  勇敢 海燕

  敏感

  2、课文还描写了其他的动物,请同学们从课文中找出描写其他动物的句子,找出表现其精神的关键词语。

  提示:海鸥、海鸭、企鹅;恐惧。

  【板书】:

  海鸥

  海鸭 恐惧

  企鹅

  3、在开始我们就能感受到本文的主要形象是海燕,为什么还要写到其他三种动物呢?面对什么表现出来的?

  提示:对比;暴风雨

  【板书】:

  高傲 暴 海鸥

  勇敢 海燕 风 海鸭 恐惧

  敏感 雨 企鹅

  对比

  (二)理解象征意义。

  通过阅读课文,同学们都发现作者对海燕等形象的感情是不同的,这是为什么呢?我们还要借助于写作背景。

  (投影写作背景):本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分,原题为“海燕之歌”,那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代,俄国工人运动不断高涨,动摇着沙皇统治的`根基。它塑造了象征大智大勇革命者搏风击浪的勇敢的海燕形象,预告革命风暴即将到来,鼓舞人们去迎接伟大的战斗,这是一篇无产阶级革命战斗的檄文与颂歌,受到列宁的热情称赞,他在1906年写的《暴风雨之前》中引用“让暴风雨来得更猛烈些吧”作结。

  1、提问:在作者的笔下,海燕和海鸥、海鸭、企鹅各有什么代表意义?

  提示:

  海燕:革命先驱

  海鸥、海鸭、企鹅:不革命者

  暴风雨:革命风暴

  2、这种表现手法是什么?

  提示:象征

  3、理解诗歌不能局限于一种手法。高尔基的《海燕》自问世以来一直深受人们的喜爱。今天,我们抛开时代背景,你能赋予“海燕”什么新的象征意义?(鼓励学生自由发言)

  五、课堂练习。

  请你仿照句子说一段话。

  例:假如我是(海燕),我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧),因为(生命本身不同寻常,所以不仅要善于享受生活中的阳光,也要敢于承受生活中的风雨,这样的人生才是完整的)。

  句式:假如我是( ),我将对( )说( ),因为( )。

  【作业】:

  在每个人的生活中,都既有温煦的爱的阳光的照耀,也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨,你该怎样做呢?试就这个话题,写一篇300字的小短文。

  【板书设计】:

  (不革命者)

  高傲 (革命先驱) 暴 海鸥

  勇敢 海燕 风 海鸭 恐惧

  敏感 雨 企鹅

  (革命风暴)

  对比

  象征

  海燕教案范文2

  教学目标:

  1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。

  2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。

  3、体验和培养乐观精神。

  教学重点:

  1、赏析海燕形象,领会作品的象征内涵。

  2、在反复诵读中,揣摩作品的语言和手法。

  课时安排:一课时

  课前准备:

  1、预习课文,疏通文意,通过诵读初步感知课文。

  2、搜集高尔基的有关资料。

  3、教师准备录音带,录音机,投影仪或多媒体课件。

  教学步骤:

  一、导入美文。

  介绍《海燕》的深远影响,激发学生的求知欲望:

  它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作,有如春天的旋律,时代的前奏曲,革命的宣言书。自问世以来,它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者,超越国界、超越时代,超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的典范之作。

  二、整体感悟。

  1、教师配乐范读课文,或者播放课文录音。

  要求:学生听读时不看书,凝神细听。

  2、学生交流听后感受,谈自己在听读时候的所感所想。

  3、学生再进一步自由朗读课文,并思考和讨论:这是一首色彩鲜明的抒情散文诗,又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序,文章着重刻画了几个场面?在不同的场面中海燕都有些什么样的表现?

  讨论明确:(投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字)

  课文以暴风雨渐次逼近为线索,按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面:暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。

  暴风雨将要来临,海燕“高傲地飞翔”,渴望着暴风雨的到来。

  暴风雨逼近之时,海燕搏风击浪,迎接暴风雨。

  暴风雨即临之时,海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。

  三、品味探究,赏析海燕形象。

  1、自主品味,进行个性化解读。

  教师引导学生探究:读了此文后,你心目中的海燕形象是什么样的形象?你是从哪些地方看出来的?(让学生深入接触文本,与文本进行对话)

  2、联系时代背景,了解作者的创作意图,初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确:海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔,这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象,旨在呼唤即将到来的革命风暴,为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。

  3、引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子,朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感。师生共同评析。

  预期成果示例一:“黑色的闪电”用了形象生动的比喻,给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美,“闪电”使人眼前闪出亮光,看到光明。

  示例二:“让暴风雨来得更猛烈些吧!”掷地有声,这是海燕的战斗宣言,体现一种豪情与力量之美,是全诗豪壮之美的最高点。

  示例三:海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比,突出海燕的英勇乐观之美;写大海,写风、云、雷、电,是渲染一种激烈的斗争环境,烘托出海燕形象的高大之美。

  4、学生齐读课文,深入体会。

  四、学生交流“海燕的宣言”,深入领会海燕的内心活动。(师生共同评点,充分肯定学生的个性化见解,肯定学生的合理想象。)

  五、朗读课文,揣摩和学习抒情性语言和写作手法。

  1、引导学生以小组为单位,分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子,深入探究象征手法在文中的运用。

  讨论明确:关键词句的使用,使大自然人格化了,各种景物具有不同人的动作、感情,也就是说,拟人化使象征体具备了被象征体的特点。总的'来说,“海燕”象征英勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者;“暴风雨”象征1920xx年俄国革命前夕一触即发的革命形势,一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命;“大海”象征广大人民群众的力量。“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。

  2、精读第三个场面,探究多种修辞手法的综合运用。

  着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意,增强文章语言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反复品读、深入分析,鼓励学生敢于发表看法,言之成理即可。

  预期成果示例:“大海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里。”用拟人的手法,“抓住”、“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力量。“——暴风雨!暴风雨就要来啦!”用反复的手法,以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤,强调了革命暴风雨已近在眼前,历史潮流已不可逆转。

  3、朗读课文。

  教师与学生一起讨论朗诵语调的处理,共同编注朗读脚本。教师要尊重学生对课文的独特理解与编注,善加引导。

  脚本示例一:“在苍茫的大海上,狂风/卷集着乌云。在乌云和大海之间,海燕/像黑色的闪电,在高傲地/飞翔。”(“/”表示很短的停顿,不换气。“”表示语气加强。)

  脚本示例二:“——让暴风雨来得更猛烈些吧!”(这是全文之高潮所在,全诗的最强音,应蓄积力量以最豪壮的语气,最强烈的感情,一字一顿读完这个感情十分强烈的祈使句,并嘎然而止。)

  然后,学生用个人表情朗读、小组读和全班齐读等方式朗读课文,进一步体会作品感情及抒情性色彩。同时,教师和学生共同进行朗读评点。

  六、拓展延伸。

  结合练习四,以“面临生活的暴风雨”为话题引导学生进行交流探讨。

  教师应鼓励学生大胆发表意见,充分肯定“与困难作斗争,其乐无穷”的勇于斗争、敢于胜利的乐观精神和生活态度,鼓励学生积极追求勇者风范。

  七、小结:

  我们在美的享受中解读了作品,感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度,感悟到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法,使全诗集诗情、画意、理趣为一体,成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠,其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的。同学们,让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧!

  八、布置作业。

  1、继续诵读课文,为参加本单元散文诗朗诵表演比赛作准备。

  2、模仿本文象征手法的运用,写一首散文诗,字数不定。

  《海燕》反思

  《海燕》是高尔基的一篇散文诗,是八年级下册第二单元第四课。本单元文章是一组散文诗,作者撷取自然界中的日月光华、风雨雷电、浪花海燕等壮阔而美丽的自然风物,塑造鲜明生动的文学形象,借以表达作者深沉而又热烈思想感情。

  海燕形象是当时俄国社会大无畏的无产阶级革命先驱者的象征,曾经激励过无数的革命群众。在今天,海燕形象可以赋予新的意义,即敢于挑战生活中的暴风雨、敢于面对生活中的暴风雨的强者,激励学生要做生活的强者,勇敢地面对生活中的暴风雨。

  所以,教学这篇文章应引导学生在充分感受海燕形象的基础上,读出新意,读出自己心中的海燕。因此,我将目标主要放在指导学生反复诵读,在诵读中把握海燕形象,感受作者情感和文章的深层内涵,从而获得生活、人生的启迪。

  我认为我的教学过程体现了新课程改革的基本理念,注重倡导自主、合作、探究的学习方式,遵循语文学习的规律,突出了对学生语文素养和人文精神的培养,同时也体现了教师在课堂上的主导作用。

  教学过程以朗读教学贯穿始终,引导学生通过听读、个性化朗读、齐读、个人读等多种方式,让学生在读中悟、悟中品、品中读。在“揣摩海燕形象”时,我注重了个性化解读,既尊重了学生对海燕形象的感性认识,又结合背景引导学生了解作者的创作意图,把握海燕的特定内涵。在“拓展延伸”中,将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合,鼓励学生在面对生活的暴风雨时也要像海燕那样勇于斗争,突出了对学生人文素养的培养。

  在教学过程中,也存在着很大的不足:在朗读教学过程中,如果教师能够充满激情地范读课文,在学生的朗读之后能够提出中肯的评价意见,也许更能激起学生对朗读的兴趣。而不是让朗诵最好的学生的朗读和教师的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的评价来淹没学生强烈的表现欲望,也不利于学生掌握朗读技巧。此外,由于朗读的时间多了一些,学生回答的人次多了一些,致使在“拓展延伸”环节,仓促结束。这里应该是课堂的亮点,应该让学生进行充分地交流展示之后,深刻地感悟到学习本文的现实意义。

  海燕教案范文3

  教学目标:

  1、通过朗读认识海燕的形象,体悟海燕的豪情。

  2、通过讨论,认识在当下学习海燕的意义。

  教学过程:

  一、整体感知,走近海燕。

  1、导入

  在20世纪初的俄国,革命斗争蓬勃兴起,伟大的作家高尔基创作了著名的散文诗《海燕》,以讴歌像海燕一样的革命先驱。如今,革命的风暴渐行渐远,但人生的风暴常至常新。让我们一起来走进《海燕》,一起来感受经典对现代生活的启迪。

  [说明:明示阅读的角度。阅读教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏,从当代人的角度进行解读,我认为这才真正激发起对作家及作品的热爱,才能真正披文及人,指导人生。]

  2、假如提供3种背景音乐——欢快的、优伤的、激昂的,选择最适合本文的。

  3、在背景音乐中,读课文。

  [说明:在音乐中走进课文,更能激发学生的情感。]

  二、细读文本,探究海燕

  1、感受环境

  ①划出海燕活动的环境。

  ②通过声音再现这一环境。齐读。

  ③写海燕为什么要写环境?

  [说明:从环境入手,先渲染好氛围,让学生明确写环境对于表现海燕的重要作用。有利于对海燕的把握,有利于学生更好地溶入课文。]

  2、认识海燕

  ①在这样的环境下,海燕有怎样的表现?用括号标出。

  ②作者对它有怎样的情感?

  哪些词语最能体现这一情感?

  [说明:对课文的认识是产生情感的前提。这里将重点揣摩“高傲”一词。讨论明确“高傲”,写出了海燕的藐视一切、意气风发,无所畏惧的特点。作者要反复地强化海燕这一高傲、勇敢的形象,在我们的心中扎下深根。所以不惜反复出现4次]。

  揣摩“高傲”,思考海燕为什么会高傲以解读其他海鸟。

  写海鸟的目的是什么?

  其他海鸟的特点是什么?体味作家用词的精妙。

  通过阅读来表现这种情感,

  [说明:引导学生细读文本,紧扣朗读与揣摩二法。例:同样是飞和叫。这里却用了“飞窜”和“呻吟”。“窜”是乱逃、乱跳的意思,写出了暴风雨来临前海鸥的惊恐;“呻吟”写出了海鸭的痛苦与无助。同时明确对比的写法,衬托海燕的勇敢无畏]

  ③用一个词或一个句子表达你对海燕的情感?

  ④选其中的一节,自由读出这种情感。展示。交流。

  ⑤把自己想像成海燕,齐读直接写海燕的内容。

  [说明:通过反复朗读,认识海燕的形象,体悟海燕的豪情]

  3、由文及人

  ①你是海燕,你会对这乌云、狂风、雷电说什么?

  ②作为读者,你想对海燕说什么?

  [说明:从鸟到人,从阅读到生活,使学生的思维向纵深处发展。]

  4、再次深化

  教师在音乐声中背诵

  [说明:引导学生养成背诵的良好习习惯。同时再一次感染学生,在朗诵声中再次反刍所感悟的内容。]

  (三)、融入自我,感悟海燕

  你认为海燕应该献(送)给现实生活中的哪些人?为什么?

  (我们的生活中需要海燕精神吗?在我们的身边,在我们的亲朋好友中就有这样的海燕吗?)

  愿你就是人生暴风雨中的海燕!

  小结:

  时代需要张扬坚忍不拔的刚性精神,社会期盼洋溢奋力前行的硬派之风。

  当阴柔之风甚嚣尘上,当阳刚之气荡然无存。我们需要这熠熠生辉的硬汉形象,需要这震撼人心的阳刚力量。

  一个忘记血性的民族,必是精神弱化的民族;一个失去血性的民族,必是失去竞争力的民族。

  [说明:目的是对学生健康个性、健全人格的培养。认识在当下学习海燕的意义]。

  布置作业:

  1、背诵《海燕》

  2、阅读相关材料,了解作者高尔基及其《海燕》的创作背景和象征意义。

  课堂结束语:同学们,让我们承担起社会赋予的责任,接受生活的苦难与磨练,顶天立地,豪情四溢。

  《海燕》一课的简要说明:

  选择这一篇课文后,我一直在思考着这两个问题:现代人要不要学习、怎样学习明显带有时代烙印的经典作品?语文课怎样才能突出语文味?

  高尔基的海燕之歌,曾经感染了一代人,作者的革命激情与当时的社会背景是契合的。如今,革命的风暴已渐行渐远,那种对“暴风雨”的渴望,那种“让暴风雨来得更猛烈些吧”的豪情,很多时候已被海鸥的呻吟、海鸭的胆怯和企鹅的笨拙给替代了。可人生的风暴常至常新,这就有了学它的必要。当下,对这一课的.教学大部分从背景入手,这似乎是对原作的尊重,但从现实来看,凭空增添了距离感,反而让大多数学生逃离。阅读教学的起点应是“学生的心灵”。我认为主要还应从作品的文学性进行审美欣赏,从当代人的角度进行解读,我认为这才真正激发起对作家及作品的热爱,才能真正披文及人,指导人生。

  语文课的语文味,这节课我主要在以下几个方面努力体现:

  ①以读来贯穿整个课堂。通过声音来触摸这个伟大的灵魂,努力寻求恰当的声音形式来准确表达文本的感情。

  ②注意引导学生揣摩字词。在言语实践中发展言语,是这堂课努力遵循的,应该说这是良好语感能力养成的重要途径。

  ③充分利用文本资源。虽说拓展能展现课堂的广度,但细读文本,充分感受文本的魅力,更有利于积极阅读的形成。

  ④强调对学生健康个性、健全人格的培养。任何一种语言形式背后都跃动着一种生命形式。有学生的阅读体验作基础,与文本背后潜藏着的思想作对话,努力实现学生自我生命成长和提升的过程。也许有人质疑立意过高,但“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。这部分以传统的教师的讲来解决。

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