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《所见》教案

时间：2021-11-22 12:17:32 教案我要投稿

《所见》教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。教案应该怎么写才好呢？下面是小编整理的《所见》教案，希望能够帮助到大家。

《所见》教案

《所见》教案1

　　教学目标：

　　1、会认生字“萤”、“微”、“簇”。

　　2、正确流利地读古诗，读出情感，熟读成诵。

　　3、结合画面和注释，了解古诗大意，能用自己的话描绘透过诗句看到的美丽夜景。

　　4、象诗人一样发现生活中细小的美，能大方地说一说。

　　教学重难点：

　　在朗读诗句中进入情境，读出情感，说出体悟。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，解读诗题

　　1、师：同学们，你们知道吗？清代诗人查慎行经常畅游于山水之间。他饱览过无数奇观异景。一个宁静的夜晚，游玩了一天的他独自坐在船上休息，没想到却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发，提笔写下：板书课题：舟夜书所见

　　2、师：昕了老师的介绍，同学们也预习了，你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗？

　　师：是什么时候的景色呢？

　　师：对，夜晚诗人坐在船上写下了美景。来，一起读读诗题！

　　3、齐读课题。

　　师：诗人看到的怎样的夜景呢？让我为大家吟一吟（音乐）

　　二、读准读顺，读出韵律

　　师：好多同学都已跃跃欲试，请打开书60页，轻声读读诗，注意把生字读准。（生自读）

　　师：读给同桌听听，字没读准帮她纠正过来。（同位互读）

　　师：谁愿意第一个试试读给我们听听。（指一生读诗）

　　师：强调 “萤”是后鼻音，“簇”是平舌音，“微”字读得轻而准！大家一起来读读。

　　师：谁再来读一读古诗，不但一丝不苟地读，而且有板有眼地读。

　　师：谁来点评他的朗读！你的朗读让大家听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前两个字你们读，后三个字我来读。

　　师：我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。

　　生：（齐读诗歌）

　　师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出画面、读出来情绪来。

　　三、营造氛围，体验静之美

　　师：在这个宁静的夜晚，迷人的夜色中，诗人正被这河上美景深深吸引，同学们现在再读读诗，边读边想象河上的美景，你一定能看到一番特别的景致。（她真会读诗，闭着眼睛想；还有他，边读边做动作帮助自己想象）

　　师：大家都陶醉其中了，来，读一读这两行，说说你仿佛看到了什么？

　　师：哦，诗中写“月黑”，原来是一个漆黑的，没有月亮的夜晚呀！

　　师：你说的好．就请你来读读这句吧！（生读）

　　师：瞧，连月亮都不忍心打破这夜的寂静呢。你读得真好，还有谁让我体会这是一个寂静的无月的夜晚。（再指名一生读）

　　师：诗人看到了几盏渔灯？你从哪里读出来的？

　　师：原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯，难怪诗人称它为“孤光”。

　　师：看图，你看到了怎样的光？

　　师：这就是“孤光”！再说说你看到了怎样的光？

　　师：听她这么一说我就明白了，原来那盏渔灯的光太弱了，就像萤火虫的光似的。这就是“孤光”！

　　师：刚才是你说的，就请你来读读这句话好吗？

　　师：我感受到了。那盏渔灯的光太微弱了。

　　师：能把这样的景象读出来吗？谁来试试，指名一生。

　　师：读得真美，那盏渔灯就像小精灵似的。

　　师：老师也想读一读，看看从老师的朗读你能听出什么？

　　师：读出他的“孤零零”。还有不同的感受吗？

　　师：读出他的暗中显亮！还有不一样的感受吗？

　　师：那就读出诗人的欣喜！

　　师：小小的渔火虽然微弱，但在诗人看来，真是…．（美、显眼、惹人喜爱）．

　　师：让我们用诗句来赞美这小小的渔火，这静静的美！（接读“月黑见渔灯，孤光一点萤”）板书：静

　　四、放飞想象，领悟动态美

　　师：这时，一阵微风吹来，河面起风了．．．．那点微弱的余光变魔术啦！

　　师：谁给大家读读吧！看看微风这位魔术师变出了怎样的景象？

　　师：先读一读，再把你看到的美美的说给大家听听。

　　师：微风泛起的层层波浪，用诗句里的话就是——风簇浪！

　　师：想看吗？（出示ppt）微风拂过，那倒映在河面上的一点渔火呀，一下子被细浪搅碎了，散向远方，河面的灯光好像漫天的星星向我们眨眼呢。再读一读，这是一种动态的美！（板书）眼中的景越美，读得也就更美。

　　师：谁试试？指名一生读师：我看到浪了，也感觉到风了，只可惜星星太少了，谁让我看到多一点的星星。再指名读。

　　师：他试图让我看到更多的星星。请你再来读读。

　　师：风吹起来了，浪涌起来了，满河的星星在跳动。真美！你可以邀请一个小伙伴读！

　　师：读得真好。谁跟她一起读？我们一起读。全班齐读师：那点点像萤火一样的`渔灯在风的吹动下，散开成满河的星星。

　　师：是啊，在诗人的眼中，满河的灯光如同星星闪动，那么在你的眼中像什么？

　　师：表扬你的想像力。

　　师：一只？两只？是无数只！

　　师：同学们的想象力真丰富啊！如果你们来写，绝对不亚于诗人。来，让我们边想象边吟诵。全班配乐齐读。

　　四、背诵陶冶

　　师：经过我们的想象，这幅画面就呈现在我们眼前了，看，夜深了，岸边农户家的灯火熄灭了，只剩下一盏渔灯，起风了，渔火随风摇晃，满河的灯光闪动。来，请一味小诗人读诗助兴吧！指名读诗（配乐，全诗）

　　师：读得真好，谁能看着画面吟诵？（ppt去字幕）指名背诵。

　　师：我们都陶醉了！让我们站起来随着画面一起吟诵吧！全班配乐吟诵。

　　师：一点微弱的孤光就能激起诗人无穷的想象，这是因为诗人有双慧眼，能发现别人不容易发现的美，谁能像诗人一样，去试着发现生活中细小的美，说一说？

　　五、拓展发现，创造美品

　　师：现在老师还要给大家推荐一首描写夜景的诗，看看这首《枫桥夜泊》 cAI：出示诗句。

　　师：你们还收集了哪些描写夜景的诗，让我们一同欣赏。指名两生吟诵。

　　师：今天我们读的这些首诗都特别美，同学们在课下还可以继续分享，美美地读，美美地说！还可以像小诗人一样，美美地写，好吗？下课！

《所见》教案2

　　【教学目标】

　　１、认识“所、牧”等１２个生字，会写“诗、林”等６个字。

　　２、正确流利有感情地朗读古诗、背诵古诗。

　　３、有朗读古诗的兴趣。

　　【教学重难点】

　　识记、运用、书写生字。

　　【教学准备】

　　１、插图、录音机。

　　２、生字卡片。

　　【教学过程】

　　一、引入、揭题

　　１、同学们，这是什么？

　　（出示知了图）

　　蝉（正音）

　　谁想给大家提个醒，读这个字应该注意什么？

　　２、谁听过它的叫声？能学它叫一叫吗？

　　３、听到它的叫声，你知道一年四季的哪个季节来了？

　　４、谁有过想捉蝉、捕蝴蝶、老小蝌蚪的经历或想法？

　　古时候，就有一位诗人叫袁枚，曾经见过一个放牛的孩子想捉树上的蝉，还把这个情景写成了一首诗，同学们想听一听吗？

　　（放录音）

　　５、出示课题：

　　所见

　　（同学们，这首诗的名字叫所见）

　　６、读课题：

　　所（正音）

　　理解“所见”。

　　（谁能告诉老师，这个题目是什么意思）

　　二、初读古诗

　　１、请同学们再听一次录音，边听边小声地跟着读一读。

　　２、接下来，请同学们自由读一读这首古诗，读之前，老师想问，读的时候，假如你遇到不认识的字，这么办？

　　归纳方法，自由读

　　３、谁想来读着首诗的同学请站起来大声读。

　　４、现在来个比赛，看南同学读的棒还是女同学读的棒。

　　５、还有那位同学想读这首诗？

　　６、谁来评平他读的`声音怎么样，字音怎么样？

　　７、齐读。

　　三、识字写字

　　过度：同学们读了这么多遍，古诗上的字你都会读了吗？

　　１、读字（指着有颜色的字）：

　　正音。

　　２、真棒、假如这些字没有了拼音，离开了课文，你还会读么？

　　（出示小黑板）读词。

　　（出示字卡）自己读，开火车读。

　　３、同学们请看这个“黄”字，你能一口气用它来组三个词，并选一个词来说一个句子吗？

　　４、请同学们看黑板上这几个字，（出示四会字）假如我们要写它的话，要注意些什么？

　　（观察、汇报）

　　５、你觉得哪个字最难写？

　　（指导书写）

　　６、同桌互相评一评，看要提醒对方那一笔写得不漂亮，那一笔写得很漂亮。

　　四、理解词语、诗句

　　同学们，这时，我看大家有点累了，老师想跟大家玩个游戏好吗？

　　１、玩游戏：

　　指图说词（黄牛、牧童、鸣蝉、林樾）。

　　说规则，理解“林樾”。

　　２、玩游戏：

　　说词表演动作（捕鱼、捕蝴蝶、鸣、叫、喊）。

　　说规则，理解“歌声震林樾──忽然闭口立”。

　　３、同学们，请你再读一读这首诗，看看那里还有不明白的？

　　质疑。

　　４、表演读诗。

　　五、指导读书

　　１、小朋友，注意老师在古诗上标上的符号，你能细细读一读，把古诗读得更感人吗？

　　牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　引导。

　　２、齐读古诗。

　　六、背诗

　　过渡：同学门真棒，这回老师想考考大家，我把黑板上的一些字擦掉，看你们能不能读出来。

　　１、擦字（黄牛、歌声、鸣蝉、闭口立）背。

　　２、擦字（牧童、林樾、意欲、忽然）背。

《所见》教案3

　　摘要：

　　一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。

　　正文：

　　教学目标：

　　1、会认1个生字，会写2个生字。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　教学重点：有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学难点：学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情。

　　教学准备：查找有关秋天和思乡的古诗、教学课件。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：夜书所见优秀教案设计

　　一、导入：

　　1、秋姑娘早就悄悄地来到了我们身边，不知不觉已经到了金秋时节。同学们，你们发现秋天的景物有什么特点吗？

　　2、师小结：是啊，秋天，我们可以看见它五彩缤纷的色彩，听见它美妙的声音，分享它带给我们的欢乐，但是黄叶飘飞的深秋又给诗人带来了怎样的情绪呢？今天，我们就来学习一首叶绍翁的古诗。

　　板：夜书所见

　　3、师生共同理解题目意思。

　　二、认识生字，整体感知。

　　1、自由读诗文，看着拼音把带拼音的生字多读几遍。

　　2、同桌的两个同学互相读一读诗文，看看是否都能读正确，如果能读正确，你就竖起大拇指夸一夸他，如果还有的字读得不正确，你就教一教他。

　　3、指名读诗文，集体订正。

　　三、借助注释，理解诗意，体会诗歌感情。

　　1、【课件出示】促织：

　　①指名读。“促”字在哪见过？组词。

　　②谁知道它的意思？【课件出示】挑，想一想，这个字应该怎么读？（上声）“挑促织”是什么意思？你是怎么知道的？（表扬用心读书的孩子）

　　2、告诉学生怎样使用“注释”：

　　“注释”一般都是针对一些难理解的词语的`，既要通过看注释理解词语的意思，又不能生搬硬套，使用注释的时候，力求做到总体把握，不能字字对译。

　　3、借助注释和图画诵读诗文，说说你仿佛看到了哪些景物？读懂了什么？

　　相机指名读相关诗句，引导学生理解作者的心情。

　　板书：梧叶寒声

　　秋风客情

　　一灯明挑促织

　　4、师【配乐】朗读诗文大意。

　　一个深秋的夜晚，我孤独地住在一间旅馆里。窗外，秋风瑟瑟，梧叶飘飞，寒声阵阵，我久久地不能入睡，我不由得想念起了自己的家乡，家乡多好呀，家乡多美呀，家乡多么温暖呀！如今我一个人客游在外，多么的孤独呀！突然，我看到远处篱笆下有一盏小小的灯笼在晃动，料想一定是孩子们在那里快乐地捉蟋蟀吧。

　　①第一句写什么？此时作者是怎样的心情？指导朗读。

　　②第二句写什么？用自己的话说说诗句的意思。此时作者可能会想起什么？那他此刻的心情会是怎样？指名读。

　　5、师引第一句，指名读第二句读。

　　四、诵读诗文，引导背诵。

　　1、用各种方式引导学生读诗文。

　　2、指名背诵、齐诵。

　　五、指导写字。

　　1、【课件出示】促深

　　2、指名认读，组词。

　　3、谁来说一说：你平常写这俩字的时候哪个地方特别容易写错，我们来提醒提醒大家。

　　4、写“促”字的时候要注意左窄右宽。师范写。

　　5、谁有勇气上黑板来写一写“深”字？全班订正。

　　6、学生写字、组词。

　　六、延伸拓展：

　　我们还学过哪些描写秋天的诗吗？你还知道哪些描写秋天的诗？

　　【课件出示】《宿建德江》

　　板书设计：

　　夜书所见

　　梧叶寒声

　　秋风客情

　　一灯明挑促织

　　作业设计：

　　1、背诵《夜书所见》

　　2、把古诗编成一个小故事说给爸妈听。

《所见》教案4

　　教学目标

　　1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。读准多音字“挑”。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　教学重点

　　1、会写本课的两个生字。

　　2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

　　教学难点：通过诵读，悟出诗情。

　　教学准备：多媒体课件，学生搜集有关叶绍翁的资料。

　　教学过程：

　　今天这节语文课，由朱老师和大家一起来学习。孩子们，准备好了吗？

　　一、导入新课

　　1、出示《静夜思》的背景图片。

　　孩子们，看着这幅画，你想起了哪首诗？

　　2、指一名学生来背一背。

　　问：李白思念谁？他看到什么想起了故乡的？

　　3、让我们带着思念，一起再来读读这首诗。

　　古诗是我们中华民族的瑰宝。这节课，我们一起来学习一首叶绍翁写的夜书所见。

　　板书：夜书所见

　　二、解诗题，知作者

　　1、简介作者

　　孩子们，叫一叫诗人的名字。

　　叶绍翁是我国南宋的一个大诗人。来，再敬佩地叫一声-----叶绍翁。亲切地叫一声--------叶绍翁。

　　2、好，我们来看这首诗，一起来读一读诗题。

　　3、解诗题

　　（1）你知道这里的书是什么意思吗？

　　这里的书，就是我们现在“写”的意思。

　　（2）谁来说说“夜书所见”是什么意思？

　　（在夜里把自己所看到的景物写下来。）

　　三、初读古诗

　　1、一读

　　（1）（好，孩子们翻到书本35页。）自由读诗，读准字音，读通诗句。

　　（2）指一名学生读诗，正音。（强调“挑”的读音。）

　　（3）教学多音字。这个字还在哪些词中也读挑呢？

　　出示挑拨、挑逗、挑染来，一起读。

　　能给它的另一个读音组组词吗？

　　（3）齐读全诗。

　　2、二读

　　（1）快速地读，用“------”标出诗人所写的景物。

　　（2）指名说，板书，再读一读词语。

　　梧叶

　　江秋风

　　儿童促织

　　篱落灯

　　3、三读

　　（1）理解“注释”

　　A、仔细看课文，除了文字，你还发现了什么？

　　B、①②③④与下面注释里的①②③④对应起来的，注释是帮助我们读懂诗句用的。

　　C、看，诗句里的促织右上角有个③，我们就到下边的注释中找③，找到了吗？

　　D、说一说促织就是什么？

　　E 、你知道诗人为什么叫它 “促织”吗？

　　因为它在秋天鸣叫，提醒农妇冬天快到了，快织布做衣，所以又叫促织。现在请小朋友轻轻地读，一边读诗句，一边看注释，你能读懂哪句诗？

　　（2）学生自由读诗。

　　四、明诗义，悟诗情

　　（一）出示第一句：萧萧梧叶送寒声

　　1、谁来说说“萧萧”指什么声音？（风声）

　　2、诗中的“梧叶”指的'是什么？

　　（1）解说：梧叶（课件出示梧桐的变化照片）

　　梧叶指梧桐树的叶子。梧桐树是一种有季节特征的树。它春天发芽；夏天叶

　　茂；可到秋天，萧萧秋风一起，便叶黄飘落。从梧桐树的变化，我们可以知道秋天来了，天气变冷了。

　　3、链接诗句：

　　古人常用“萧萧” “梧叶”来写秋天的景象。

　　（1）出示诗句（师读前一句，生接后一句）

　　无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

　　高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。

　　萧萧几叶风兼雨，离人偏识长更苦。

　　春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时。

　　一声桐叶一声秋，一点芭蕉一点愁。

　　读到这儿，老师又想起了一句谚语------

　　出示：一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。

　　秋风、梧叶，再加秋雨，给我们送来了阵阵寒意，这阵阵寒意就是诗人笔下的寒声。

　　（2）再出示诗句--------萧萧梧叶送寒声, 你能把这寒声送到句子中去吗?

　　（3）指名朗读，评价学生的朗读

　　评：老师感受到一阵秋风正从我的身边吹过。

　　听了你的朗读，老师不禁打了一个寒颤。

　　（4）出示夜晚的梧桐树叶子。

　　引：当夜幕降临时，这秋风、梧叶更让人感到格外的寒冷，谁来读读这夜晚的寒声。

　　指名读。

　　评：你把这秋的寒意带进教室了。一起读------

　　此时，诗人叶绍翁也和我们一样，感受着这秋的寒意，再读-------

　　那这萧萧秋风，仅仅是给诗人送去寒意吗？

　　（二）学习第二句：江上秋风动客情。

　　1、课件演示诗人的生活情境

　　旁白：那一年，诗人远离自己的家乡。在秋天的一个傍晚，诗人走出旅店房门，听到秋风吹动梧叶萧萧作响，诗人顿感阵阵寒意，又回到房中看书。可是，他怎么也静不下心来了。孩子们，你说，他在想什么呢？

　　2、学生想象说话。

　　3、板书：思亲念家--------这就是诗中所说的“动客情”。

　　4、出示诗句------江上秋风动客情。

　　（1）这里的“客”指的是谁？（叶绍翁）

　　（2）为什么诗人称自己为“客”。（因为他不在自己的家乡，就像是在外作客。这客就可以解释为“在他乡作客”。

　　过渡：在这秋风扫落叶，寒意袭人的秋夜里，诗人却孤身在外，他怎能不想家，想亲人呢？你能把诗人心中的思乡之情通过朗读表达出来吗？

　　5、练习朗读，评价朗读。

　　评：你读出诗人心中的思念了。

　　是呀，离家很久了，家乡的亲人，你们好吗？

　　一起读--------江上秋风动客情

　　6、齐读前两句诗

　　引读：夜幕降临，诗人走出茅屋，读-------

　　千里之外，想念亲人，思念家乡，诗人感到孤独、无奈呀，读-------

　　7、你能说说这两句诗的意思吗？

　　这两句诗的意思是：萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来阵阵寒意。客游在外的诗人不禁想念起自己的家乡和亲人。（指两名学生说。）

　　过渡：因为思乡，诗人在茅屋边久久站立，向家乡的方向望去，这时候，他突然看到了---------

　　（三）学习三、四两句

　　1、课件演示“一灯明”。

　　2、说说诗人看到了什么？指名说。

　　3、所以诗人说“夜深篱落一灯明。”

　　4、他看着这一点灯光，想到了什么呢？（注：以下两环节据学生回答教学）

　　（1）猜想有儿童在捉蟋蟀。

　　出示“知有儿童挑促织，”

　　诗中说“知有儿童挑促织”，“知”在这里就解释为“料想、猜测”的意思。

　　（2）猜测有孩子在捉蟋蟀，诗人又会想到什么呢？

　　诗人想起自己小时候捉蟋蟀的情景了。板书：回忆童年

　　引：诗人小时候也经常提着灯在秋天的夜晚和伙伴们一起捉蟋蟀的。

　　（3）诗人看到灯火，在猜想、在回忆。你看，古人写诗，就是有趣，经常把话倒过来写。那你能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思吗？

　　（4）指名说。

　　夜深了，黑漆漆的，他忽然看到远处篱笆下有一盏灯火，料想是孩子在捉蟋蟀吧。

　　5、练习趣读

　　过渡：这一灯火让诗人回忆起自己小时候捉蟋蟀的欢快情景。

　　（1）你能读出捉蟋蟀的欢快来吗？指名朗读。

　　评：多开心呀！多好玩呀！

　　（2）捉蟋蟀好玩，斗蟋蟀更有趣了。

　　引：看，昨晚挑着灯笼捉来的蟋蟀，今天都拿出来斗一斗吧！

　　（3）演示斗蟋蟀。

　　（4）有趣吗？那谁来把这乐趣带到诗中去。

　　评：瞧，这一灯明也乐了。一起读。

　　男生、女生赛读。

　　引读：此时此刻，诗人也沉浸在斗蟋蟀的乐趣中了，不禁笑出声来，读--------知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　6、情感转换

　　过渡：可想起自己小时候斗蟋蟀的欢快情景，诗人更是感到伤心和孤独。你能说说这是为什么？

　　（1）指名说。朗读跟上（你就把这种心情带到诗中去吧？）

　　（2）指名读。评：我已经感受到诗人的孤独了。

　　千山万水，隔不断的是思念呀！

　　（3）引：窗外的一灯明，照亮的是童年的乐趣，而屋内的一灯明，却伴随着孤独的诗人。

　　齐读-----知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　（四）整体感悟

　　1、出示整首诗。

　　小结过渡：诗人通过这些景物，写出了自己漂泊在外的心情，（小结完成板书。）我们把整首诗连起来读一读。

　　2、孩子们，先自己练习一下。

　　3、配乐读诗。指两名学生读------

　　评：是呀，想家的感觉是难过的呀！

　　你已经读到诗人的心里去了！

　　4、我们一起来读。

　　5、接下来，我们来做个小游戏。老师来说诗的意思，孩子们来对诗句，好吗？

　　（1）全班说：

　　萧萧秋风吹动梧桐树的叶子，送来了阵阵寒意，

　　客游在外的诗人想起了自己的家乡和亲人。

　　（2）指名说

　　夜深了，诗人看到远处篱笆旁有一点灯火，

《所见》教案5

　　学习《舟夜书所见》这篇文章，我依然采取了让学生搜集材料、小组合作学习再共同交流的方式。然而，由于学生与这首诗第一次接触，诗中所描写的美境感性认识又少，且部分学生也没有找到相关的资料。所以，理解上出现了一定的偏差。特别是对诗的后两句“微微风簇浪，散作满河星”理解更不到位，导致了学生对文章中心思想的把握。针对这种现象，我采取了下面的教学方式。

　　1、运用课件，加深学生的感性认识。

　　教学本课时，针对学生了解河（海）面渔火知识过少和“灯光”与“满河星”之间的关系不易理解的特点，结合“根据诗句想象古诗所描绘的美丽画面”的要求，我从网上下载了多媒体课件：在漆黑的`夜晚，一只小渔船点着孤零零的一盏渔灯，仿佛萤火虫的光亮，从远处缓缓驶来，那情景非常宁静；阵阵微风漾起层层细浪，原来那点亮光散开成河面闪烁的星星，又是多么迷人。以动画演示画面，不但轻而易举地解决了“灯光”与“满天星”之间的关系，而且使学生受到美的熏陶，为进一步理解作者所表达的思想感情做了铺垫。

　　2、教师范读，强化诗所烘托的意境。

　　受前两首诗的影响，特别是当学生看到“月黑”、“孤光”、“一点”等词后，学生往往会不自觉地联想到这首诗表达的也应为作者孤独、寂寞的心情。其实不然。为强化诗所表达的意境，我在学生初步理解诗意后，让学生闭上眼睛，边听老师范读文章，边想象诗所描写的画面。通过老师的范读和课件演示，同学们悟出了诗人所表达的思想感情：对夜色中水面渔火景象的赞美。

　　在学生理解诗意、作者的思想感情之后，我又要求孩子们各自背诵了查慎行的一首诗作结。

《所见》教案6

　　教学要求

　　1.认识8个生字，会写六个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

　　3.读中感知古诗所表达的意思，激发学生学习古诗、背诵古诗的浓厚兴趣。

　　重点难点

　　1.识字、写字。

　　2.背诵古诗。

　　课时划分

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1.认识8个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

　　3.读中感知古诗所表达的意思。

　　重点难点

　　1.识字。

　　2.背诵古诗。

　　教具准备

　　挂图、生字卡片。

　　教学过程

　　一、揭示课题，读题释题

　　1.小朋友，咱们今天要来学习一首新的'古诗《所见》（板书课题）

　　2.指导读题目，认读生字“所”。

　　3.全班小朋友跟老师读课题。

　　4.谁知道题目“所见”是什么意思呀？

　　二、观察图、感知内容、引导想像

　　1.出示挂图，引导学生观察：什么地方？谁？干什么？

　　2.学生反馈，教师引导学生注意观察牧童的动作。

　　3.引导想像，指导学生根据牧童的动作，想像牧童可能因为什么示意大家不要出声呢？

　　4.设置悬念，引导读文。

　　(1)自由朗读古诗，要求读准字音。

　　(2)自学生字，并在文中把它们找出来。

　　(3)全班小朋友听录音范读，然后小朋友跟着录音读。

　　(4)学生齐读。

　　(5)指名读，学生评议。

　　三、图文结合，理解内容

　　1.指名读一、二两行诗。

　　2.看看图，读读文，你们觉得这两诗句告诉我们牧童在干什么呢？

　　3.要求学生用“一边……一边……”训练说话。

　　4.发生了什么事，小牧童忽然停住了歌声，不唱了？我请一个小朋友来读一读课文的三、四两句诗。

　　5.学生反馈。

　　6.引导学生小组交流、讨论牧童想干什么？8.学生反馈。

　　7.要求学生用自己的话给同桌讲一讲发生在树林里的牧童身上的故事。

　　六、朗读古诗

　　1.自由读，读给同桌听。

　　2.教师指导学生读。

　　3.全班齐读。

　　第二课时

　　教学目标

　　1.会写六个生字。

　　2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

　　3.拓展延伸，教育孩子保护动物，激发学生学习古诗、背诵古诗的浓厚兴趣。

　　重点难点

　　背诵古诗。

　　教具准备

　　生字词语卡片。

　　教学过程

　　一、巩固复习，检查生字

　　1.指名读古诗，集体评议。

　　2.集体读古诗。

　　3.以小组为单位比赛读，看哪个小组读得最棒。

　　4.抽查生字的认读。

　　5.开火车读，巩固生字的认读及组词。

　　二、诵读课文，熟读成诵

　　1.学生自由读古诗。

　　2.指名读，集体评议。

　　3.学生跟老师在感情地读。

　　4.指导学生结合图，理解意思的基础上背诵古诗。

　　5.学生自由背诵，然后比一比谁背得又快又好。

　　三、拓展延伸，教育孩子

　　1.小朋友们，你们觉得图上的小朋友对吗？为什么？

　　2.学生小组讨论。

　　3.学生反馈。

　　4.教师小结公正地评价，教育孩子保护动物。

　　四、指导写字

　　1.出示本课要学写的生字。

　　2.学生再次认读生字，并组词。

　　3.观察各字在田字格中的位置。

　　4.学生说一说第个字书写的注意点。

　　5.学生书写，教师巡视，个别辅导。

　　6.集体展示，互相评价，并推荐好的供大家学习。

　　五、布置作业

　　1.抄写古诗。

　　2.背诵古诗。

《所见》教案7

　　目标：

　　1、在欣赏与游戏的基础上，初步理解古诗的意境。

　　2、能用较完整的语句大胆表述图画。

　　准备：

　　相关图片，树林、蝉等背景图。

　　过程：

　　一、引导讲述

　　1、师：今天我班要来一个小朋友，我们一起看看是谁好哇。（出示牧童图片）

　　2、提问：认识吗？和我们一样吗？哪里不一样？（引导幼儿从服饰、头发上辨认）。教师讲解：这是一个很久很久以前的小孩，所以和我们的穿戴都不一样。

　　3、（出示牧童骑牛图）提问：这个小孩在干什么？教师解释什么是牧童。并引出第一句：牧童骑黄牛。

　　4、他开心吗？从哪里看出来？你开心了会干什么？

　　5、出示第三幅图片，引出第二句：歌声振林樾。师小结：这个牧童骑着黄牛也很开心，大声的.唱着歌，把树林里的小鸟也惊醒了。师念：歌声振林樾。

　　6、出示第四幅，师：突然，牧童看见了什么？认识蝉（播放蝉鸣的声音）。哎呀，鸣蝉唱得这么好听，你想不想去抓它？抓了它干嘛？

　　7、师：牧童也想去抓这只鸣蝉呢，抓住了养在家里，让它天天给牧童唱歌。引出第三句：意欲捕鸣蝉。

　　8、怎么去抓？你有什么办法？（在幼儿讲述的基础上引导幼儿表述去要轻轻地没有声音的去抓）。让幼儿学学怎么样才是轻轻地没有声音的。引出第四句：忽然闭口立。

　　二、学念古诗

　　1、师：我们学了很多古诗，刚才的故事也是一首古诗，名字叫《所见》，听陈老师念一遍。

　　2、师完整念古诗，引导孩子一起念2—3次。

　　三、情景游戏

　　1、（播放鸣蝉叫声）听，我们这里也有鸣蝉，快找找在哪里？引导幼儿观察树林背景图，上面也有许多鸣蝉。

　　2、想不想抓住它们？要怎么抓？（引导幼儿说出轻轻的没有声音的去抓、或者捂住嘴巴等）

　　3、师幼一起边念古诗边把椅子当黄牛游戏，念到最后一句时下椅子站立，没有声音，轻轻地走向背景图去抓鸣蝉。分享抓住后成功的喜悦。

《所见》教案8

　　教学目标：

　　1．学会本课8个生字。了解词语的意思。

　　2．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3．通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

　　教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、看图导入

　　（一）观察课文配图

　　1．图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）

　　2．仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）

　　3．图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）

　　（二）揭题，解题

　　1．解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。

　　2．出示课题：“所见”，读题。

　　3．介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

　　二、初读诗歌，理解课文

　　（一）初读课文

　　l．学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

　　2．检查自读情况。

　　（1）出示生字词卡：

　　（2）注意翘舌音，前鼻音：振蝉

　　3．教师范读。

　　4．看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

　　5．指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？

　　（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）

　　（二）学习诗句，理解诗意

　　1．理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

　　（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）读整个诗句，说说“振”“樾”的意思。

　　振——振动

　　樾——树荫

　　教师补充：“林樾”是指茂密的树林。

　　（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）

　　（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

　　2．理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

　　（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同

　　（着重指导学生观察牧童的表情。）

　　（2）理解前一个分句的意思。

　　，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想捕——捉）

　　用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）

　　（3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的`叫声后，怎样做的呢？

　　“闭口”在这里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。

　　理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）

　　（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

　　三、齐读全诗

　　四、叙说诗意

　　用自己的话说说诗句的意思。

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习巩固

　　l．熟读全诗。

　　2．说说下面几个词语的意思。

　　振

　　欲

　　捕

　　鸣

　　闭

　　口

　　立

　　二、整体感知

　　引导学生看图，理解全诗，说出诗意。

　　1．看插图，讲图意。

　　2．用自己的话说说全诗的意思。

　　（夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。）

　　三、指导朗读，加深理解

　　1．指导读第一句诗。

　　想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。

　　指导读

　　牧童／骑黄牛，歌声／振林樾。

　　2．指导读第二句诗。

　　意欲／捕鸣蝉，忽然／闭口立。

　　“忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）

　　3．有感情地朗读全诗。

　　四、背诵全诗

　　五、分析指导字形

　　1．比较字形。振——晨

　　蝉——弹

　　忽——物

　　闭——闲

　　2．重点分析、记忆字形。

　　欲：左边是“谷”，第四笔“捺”改为“点”，右边是“欠”，不是“文”。

　　所：左边不要写成“户”。

　　3．指导书写。

　　六、总结

　　1．朗读全诗。

　　2．背诵全诗。

　　3．学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？（活泼可爱，愉快、顽皮）

《所见》教案9

　　教材简析：

　　《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社小学语文三年级上册第9课《古诗两首》其中一首。《夜书所见》这首诗是南宋诗人叶绍翁客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

　　设计理念

　　努力创设情境，激发学生学习古诗的热情，重视培养学生对祖国传统文化的热爱。在教学中重点培养学生学习古诗的兴趣，采用多种方法让学生理解诗中的词句，展开想象，体会诗人的思乡情感，并注重引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。另外，学生是学习的主人，让学生反复诵读，加深对诗句内容和情感的理解感悟，领略古诗的意境，从而不断提高自己的语文素养。

　　教学目标：

　　1、掌握本课的生字词，会写“促、深”两个生字。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、学习借助注释理解诗意，体会诗人思念家乡的感情，激发和培养学习古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　1、会写本课的两个生字。

　　2、感情朗读，理解诗意，背诵古诗。

　　教学难点：

　　通过诵读，悟出诗情。

　　教学准备：

　　相关课件等。

　　课时安排：

　　2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学内容：

　　学习古诗《夜书所见》。

　　教学目的：

　　1、认识3个生字，会写4个生字。

　　2、有感情地朗读背诵古诗。

　　3、用注释理解诗意，体会诗情，激发学习古诗兴趣。

　　教学重难点：

　　理解词句，想像诗歌内容。

　　教学准备：

　　1、PPT课件。

　　2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。

　　3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

　　教学过程：

　　一、对话激趣，导入古诗

　　1、同学们到外地去作过客吗？在别人家里作客的心情怎么样？谁来说说？

　　2、为什么总是想家？

　　3、刚才，他说的在人家家里作客的心情，大家都有过吗？

　　4、好。这就叫:作客的心情。下面，我们学一首古诗【课件：夜书所见叶绍翁】看看诗人在外作客时是怎么想念家乡和亲人的。先齐读题目。

　　5、谁知道这个“书”字在这里的意思？

　　6、“书”字有这个意思。但是，把它用在题目里，和前后的词连接起来，特别是和“所见”连接，想想看，还有什么意思？谁说一说？

　　7、说得太对了，说明你肯动脑筋！再想想，“所见”，联系前面“夜书”来理解，是什么意思？

　　8、很好。你把题目的意思说得完整、清楚。再齐读一遍题目。

　　9、“书”这个词有两个意思，主要是看把它放在什么句子里，如“我们读书”，那就是“书本”；可在“夜书所见”里呢？

　　10、对！就是“写”，这叫“一词多义”。大家再来说说“夜书所见”的意思？（诗人在夜里写下他看见的情景。）

　　二、初读古诗，感知大意

　　1、诗人究竟写了些什么？我们读了诗歌就知道了【课件出示：全诗】。自由默读，注意有拼音的字。

　　2、【课件出示生字】谁来拼拼音？

　　3、【课件出示生字: “促、深” 】这两个字要特别注意写法。你们看“促”的左边是单人旁还是双人旁？所以不要多写一撇；“深”字右边头顶上有一点没有？那就不要加点！

　　4、这首诗的左下角有【课件出示：“注释”】，它是帮助我们了解生字生词的，要联系课文来理解。现在，大家边读课文边看注释，看看谁先初步弄懂全诗的大意？

　　5、这首诗都能通读了。能背吗？谁来？

　　6、现在，同桌的互相背，看能背这首诗的有多少？

　　7、看来多数同学都能背这首诗了。请大家跟着老师一起背一次。

　　三、品读古诗，感悟诗意

　　1、现在，我们来进一步学习这首诗，提个要求：诗人在这个夜里到底写了他见到的一些什么？【课件出示：前两句】先学前两句，仔细默读，认真想，在重点词语下边画一横。想好了就举手。

　　2、你说对了。不过，请大家再仔细想想，【课件出示：“秋风、落叶、寒冷，江上刮来秋风??”】这前两句诗中“秋风呀、落叶呀、寒冷呀，江上也刮来秋风??”这么一个夜晚，诗人心里会是一种什么感觉？认真体会后，谁想好了谁回答。

　　3、诗人一个人在外地作客又在这么冷冷清清的夜里还会很自然地感到什么？读读想想后回答。【课件出示：孤单、寂寞、苦闷。】

　　4、对，诗人这时确实感到孤单、寂寞、苦闷，就像你们在别人家里作客人时有过的那种心情呀！有了这样的心情就会很容易产生另一种什么样的心情呢？（很容易想家、想亲人。）

　　5、对，对！很容易想家，想亲人。这就是在外作客时最容易引起的一种心情。这就叫【课件出示：动客情】“动”就是牵动（引起），“客情” 就是作客的思乡之情。请大家把前两句再读一遍。【课件出示：前两句】

　　6、现在来学后两句诗【课件出示：后两句】。【课件出示插图】边读边看看注释。

　　7、你们读了后两句，又看了插图，高兴吗？

　　8、你们高兴，我也高兴。诗人在这深夜里忽然从远处看到灯火下的儿童捉蟋蟀，他会高兴吗？

　　9、是的，诗人一定会高兴的。请把后两句诗再读一下。读时，想想“知”字的含意是什么？

　　10、【课件出示：“知”】想想：诗人是在深夜从远处看见篱笆底下有灯火，他能够看见（知道）那么小的蟋蟀吗？想想看，“知”字该怎么解释？（料定）

　　11、这些解释都有“想”的意思。不过，“料定”多少带有肯定的意思，要确切些。请再读全诗。

　　12、是的，诗人看到那两个儿童捉蟋蟀玩得真开心呀，他自己当然也很高兴！可是，诗人这时毕竟不是在自己的家乡呀，他看到这里的儿童们玩得那么高兴的时候，就越会想到什么？【课件出示：想起他的家乡和自己的童年。】

　　13、是的，诗人会想起他的.家乡和他的童年。那么，这首诗的第二句写了“江上秋风动客情”中的“动客情”是诗人想念家乡、亲人的意思。从这里可以看到诗人在前两句中“动”了客情；在后两句诗中看到儿童们玩蟋蟀他又一次“动”

　　了客情，思念起自己的家乡和童年。

　　14、所以，“动客情”就成了全诗的中心词。全诗从头到尾都融进（蕴含）了诗人的思乡之情。我们要抓住这个中心词更好地用心去感受这种感情。【课件出示：全诗】请再读一遍，看能不能读出这种感情？

　　15、你们都在认真读，很好。不过，有的读得太快了，有声音太高??。你想，诗人当时一个人很孤单、很苦闷，思乡心切，情绪低沉的呀，声调要缓慢些。这首诗就是要把诗人“想家”（乡愁）的感情、味道读出来，读得浓浓的。再自由读，看谁读得最好？

　　16、现在，我看诵读好多了。只是“动客情”是诗中的中心词，吐字要清，适当放慢。【课件播放：范读】“江上/秋风/动??客情！”最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴，但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀！所以后两句语气可明快些，但不可过快。

　　17、（范读）“知有/儿童/挑/促织，夜深/篱落/一/灯明。”我再请大家齐读全诗。

　　18、为了更好地体会诗人的感情，我建议和同学们一起走进诗人的内心世界里去，看看他是怎么写成这么美好的诗篇的，好不好？

　　19、那好，我就带领大家一起去——（深情地）夜深了，诗人孤单单的，多寂寞呀！上床睡吧，又睡不着。秋风萧萧地吹，树叶落了，送来寒意；那篱笆下捉蟋蟀的儿童啊，更加思念遥远的故乡、亲人??！这一幕幕情景涌上心头，越想越怎么样？（越睡不着，越兴奋。）

　　20、这时，诗人眼前一亮，蹬开被子，翻身下床，就干什么啦？（诗人就写下了《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。）

　　21、你们看：“诗，就是诗人在生活中的激情碰撞出来的浪花！”??大家再把这首古诗诵读一遍吧！

　　22、刚才，我们走进了诗人的“内心世界”，我们也来学做小诗人，好不好？现在我们根据《夜书所见》这首诗的意思，把古人的诗句变成自己的语言说一说；要想像、顺口、有感情。先分组讨论，看哪组表达最好？【课件出示：诗意】

　　四、拓展阅读

　　1、你们还读过那些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢？谁来背一首试试！

　　2、老师这里也有一首古诗【课件出示】，请你们认真听一听，跟着一起体会诗歌的感。

　　3、有兴趣的同学还可以把这首古诗带回去背一背，讲一讲，你一定会成为现代小诗人的。

　　五、作业。

　　1.背诵《夜书所见》。

　　2.收集一些关于思乡的古诗，把自己喜欢的背下来，还可以与大家一起交流。

　　3.做生活中的有心人，细心观察一下自己周围的景色，看看有哪些景物反映了秋天的特点，这时你也有怎样的感受呢？

　　板书设计：

　　夜书所见

　　叶绍翁

　　见：梧叶促织一灯明

　　听：寒声思乡之情

　　感：动客情

《所见》教案10

　　教学目的

　　1.理解古诗的内容，能联系诗句理解词语的意思。用自己的话说出诗中所描写的情景，体会作者热爱大自然的感情。

　　2.掌握诗的读法，背诵课文。

　　3.学会本课5个生字，通过了解每个生字的意思和用法。

　　4.转述练习，能清楚、准确地转述开家长会的通知内容。

　　教学时间 3课时

　　教学重点

　　1.进一步掌握古诗的读法，理解诗句的内容，能用自己的话说出古诗的意思。

　　2.通过朗读和理解古诗的内容，培养学生的想象能力。

　　3.练习准确清楚地转述内容。

　　教学难点：培养学生的想象能力，激发学生对大自然的热爱。

　　教学准备：教学挂图、小黑板、投影仪

　　教学过程

　　第一节

　　一、初读课文，使学生对古诗内容先有一些感性认识。

　　1.课前在黑板上抄写好古诗。学生自己把古诗读一遍，边读边思考，试着理解每行的内容，要读准字音。

　　2.请个别同学在班上读，老师要指导学生读出语气。

　　（1）古诗有几行？每行几个字？告诉学生这种格律的诗叫五言诗。

　　（2）指导五言诗的读法，一般是二、三读法，读完前两个字要稍有停顿，第三个字要读重音，声音也要拉长些。注意逗号、句号的停顿。根据古诗的内容，最后一行要读得轻一些。

　　（3）练读，看谁读出了古诗的韵律，然后全班齐读。

　　二、理解古诗的内容

　　1.理解题目的意思：所见的意思就是：所看到的。诗中所描写的这一情景是谁看到的呢？（作者）作者看到了谁？他在干什么？带着这个问题，我们来学习古诗。

　　2.学习古诗内容，理解词句的意思。

　　（1）齐读古诗，想：古诗中写的是谁？（牧童）童指儿童，小孩。牧指放牧牲畜的。诗中所说的牧童，是放牛的孩子。

　　（2）读第一句，说说这个放牛的孩子在干什么？（骑在牛背上唱歌。）

　　（3）。振是振荡的意思。林樾指枝叶稠密的树林。让学生根据自己的理解说说振林樾的意思。（牧童的歌声非常响亮，振荡着整个树林。）

　　（4）再读第一句，回答下列的几个问题：（用投影仪显示出问题）①什么地点？②人物是谁？③他在干什么？

　　请同学们闭上眼睛，默背第一句，想象第一句中所描述的大自然的美丽景色。然后让同学们背第一句，说说自己的想象。

　　（5）学习第二句。

　　齐读第二句，：欲、捕各是什么意思？（欲：想。捕：捉。）鸣蝉是什么意思？（正在叫着的知了。）用自己的话说一说这个放牛的孩子想干什么？（听到了知了的叫声，他想捉知了。）他是怎么做的呢？再读第二句，想：忽然是什么意思？（一下子、立刻）闭口立是什么意思？（闭着嘴站在那里。）看图：他跳下牛背，站在那里干什么？（他在寻找树上的知了。）这是一个多么可爱的孩子，大家观察一下他的外貌和神态，然后同桌的同学一块说说。（他穿着古代人穿的衣服，发髻高盘，光着脚丫。右手握着放牛鞭，左手的食指不自觉地摸着腮，眼睛看着树上，专心致志地在寻找着蝉的踪迹。）

　　听一个同学读第二句，想象这个孩子听到蝉的叫声后那一连串的动作。（停止唱歌，跳下牛背，站在树下，向树上望去。）老师在黑板上写出四个动作词语：停、跳、站、望。

　　说说这首古诗是写的什么季节的景色？（夏天）从诗中哪些地方可以看出是夏天？（樾，蝉）为什么？（樾：树阴，夏天树木的枝叶茂盛，才会有树阴。蝉：夏天才有的.一种昆虫。）

　　用自己的话说说第二句的意思。

　　3.把这首诗的意思连起来说一说。（先读古诗后解释。）

　　说说振、欲、捕三个字的意思，然后做课后作业 1。

　　背诵古诗。个人背、齐背。

　　读生字卡片。

　　作业：背诵古诗。

　　板书设计

　　第二节

　　一、检查背诵古诗。请两个同学站起来，一个背诗，一个说古诗的意思。

　　二、读本课的生字卡片，练习口头组词。有些同学常用古诗中和生字相邻的字组词，老师要告诉学生古诗中相邻的字很多都不是一个词，不能随便用。

　　三、指导书写

　　1.这五个字中哪几个字是左右结构的字？左窄右宽的字有几个？（三个：振、鸣、蝉）

　　2.说这这三个字怎么记。振：右边是晨字的下半部。鸣：口字旁写在田格的左上格里，鸟的第一笔写在竖虚线上，最后一笔要写大些。蝉：为什么是虫字旁？（蝉属昆虫类。）蝉是益虫还是害虫？（害虫，它吸食树木的汁液。）抄字头。

　　3.欲：的结构特点是什么？（左右各占一半。）谷的第四笔写成点，右边的欠第三笔起笔在前两笔的相接处。抄字头。

　　闭：书写顺序是先外后内，部首是门字框、门的笔顺是：

　　四、听写。请一个同学在黑板上听写，其它同学在听写本上听写。

　　作业：1.写生字。2.默写古诗，并用自己的话讲讲古诗的意思。

　　第三节

　　一、导语：

　　今天，我们上一节说话训练课，内容是练习转述。根据同学们的理解说说什么叫转述。（把别人的话，说给另外的人。）板书：转述。今天让同学们练习的内容是：转述通知。

　　二、请同学们看126页：

　　读一读。先自己小声读，再请一个同学读，边读边想：要求是什么？学生回答，老师板书：

　　1.把时间、地点、内容说清楚。

　　2.转述要准确。

　　三、在老师的指导下学生练习转述

　　1.默读通知内容，把通知中表示时间、地点、内容的部分画下来（3月18日下午2时，在学校礼堂召开家长会）通知的后半部分是希望和要求。

　　2.如果你接到这个通知，回家后怎样和爸爸妈妈说呢？老师提示：要把通知上的话，变成自己的话，次序也可以打乱，但内容要说全，说清楚，不能转达错了。

　　先自己说一遍，然后同桌的两个同学互相练习转述，要互相检查是否达到了题目的要求。

　　例：我们学校定在3月18日下午两点召开家长会，地点在学校礼堂。一定要准时参加，别迟到，万一有事不能去，要事先和老师说一声。

　　3.最后让几个同学在班上练说，大家评议。

　　四、巩固练习

　　1.老师出示小黑板，上面写好通知，让学生练习转述。通知内容是：为使学校门口不再发生堵塞现象，从明天开始请学生家长在离学校门口 50米外的地方接自己的孩子。希望同学们做好家长的工作。

　　2.先让同学们把通知的内容读明白，想一想怎样转述，先说什么，后说什么。转述要准确，把内容说清楚。

　　3.请几个同学在班上转述，大家评议。

　　4.老师小结：同学们在日常生活中，经常会看到，听到很多事情，当你用自己的话向别人学说另一个人的话时，希望同学们一定要把内容转述清楚，说准确，既不要罗嗦，也不要漏掉内容，要在生活中有意识地提高自己的转述能力。

《所见》教案11

　　一、教学目的

　　1.理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色。

　　2.培养学生的想象力和体会诗人思想感情的能力。

　　3.能正确背诵、默写《舟夜书的见》这首古诗。

　　二、教学重点、难点

　　1.根据诗句想象《舟夜书所见》中描绘的美丽景色。

　　2.用自己的话表达诗的内容。

　　三、教学过程

　　(一)导言激趣。

　　古诗，是我国文化百花园中一要绚丽的鲜花。它以和谐的韵律，敏锐的观察，奇妙的联想，精巧的构思，精练的语言，含蓄的表达，博得人们的喜爱。今天我们一起来学习一首描绘大自然美丽景色的古诗。齐读课题。

　　(二)复习学习古诗的方法。

　　以前，我们学过许多古诗，请同学们回忆一下，我们是怎样学习的?

　　在学生回答问题的基础上，出示小黑板，明确学习古诗的方法。

　　1、知诗解诗题。2、解词连句知大意。3、展开想象悟诗情。

　　谈话导入：这节课，我们就运用上述学习古诗的方法，学习《舟夜书所见》这首古诗。

　　(三)知诗人，解诗题。

　　1.介绍作者。这首诗是清代诗人查慎行所见。

　　2.解诗题。

　　(1)逐字理解。

　　舟：船。书：记。所见：见到的东西。

　　(2)请学生补上诗的抒情主人公，再说说题目的意思。

　　作者查慎行记夜间在船上所看见的景色。

　　(四)读诗解意。

　　1.学生自读全诗。要求：读准字音，画出不懂的词语。

　　2.指名读全诗，纠正以下字的读音。

　　“散作”的“散”读作“sàn”，不要读作“sǎn”。

　　3.指导学生学习诗中的生字。

　　“孤”字右边是“瓜”，不要写成“爪”。

　　“萤”字是上中下结构，下部分是“虫”，不要写成“火”。

　　4.齐读《舟夜书所见》这首诗。

　　5.解词连句知大意。

　　(1)指名读第一句。

　　月黑见渔灯，孤光一点萤。

　　(2)让学生从中找出不懂的词语，逐一解释。

　　月黑——没有月亮，一片漆黑。

　　见——现。

　　渔灯——渔船上的灯火。

　　孤光——孤零零的灯光。

　　萤——萤火虫。

　　(3)让学生将这些词的解释连起来说说这句诗的意思。

　　漆黑的夜无，一盏渔灯闪现在河面，那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地映在洒面上。

　　(4)指名读第2句。

　　微微风簇浪，散作满河星。

　　(5)让学生从中找出不懂的`词语，逐一解释。

　　簇——聚集、簇拥，这里是吹起的意思。

　　散——散开。

　　作——变作，变成。

　　(6)让学生将这些词的解释连起来说说这句诗的意思。

　　一陈微风吹来，河面漾起了层层细浪。原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。

　　(7)让学生用自己的话，说说这首诗的意思。

　　(五)展开想象，悟诗情。

　　1.教师范读，学生边听边体会意境。

　　2.让学生看书中插图，结合诗句内容，思考：这首诗讲的是诗人见到的一种什么样的景象?

　　学生通过图文对照，从中体会到诗人夜间在船上所看见的景象是：漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上孤灯闪烁的美妙景象及微风吹来时，河面上由静变动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。

　　3.让学生讨论：在这首诗描绘的景象中。给你印象最深的是什么?为什么会有这种感受?

　　4.教师小结。

　　在这首诗中，诗人善于捕捉刹那间的景象变化，静态描写与动态描写相结合，巧妙地运用了“一点萤”“满河星”这两个形象贴切的比喻，把他所见的景象逼真地反映出来。不仅给读者留下深刻的印象，而且充分表达了诗人赞美大自然的思想感情。

　　5.让学生有感情地朗读全诗，想象意境。读时注意停顿。

　　(六)指导学生背诵这首诗。

　　(七)作业：默写古诗。

　　[板书设计]

　　舟夜书所见

　　清

　　查慎行

　　月黑见渔灯，

　　静

　　孤光一点萤。

　　景美

　　微微风簇浪，

　　动

　　散作满河星。

《所见》教案12

　　教学要求

　　1.理解诗句的思想内容，从中体会大自然的美丽景色和劳动成果的来之不易。

　　2.培养通过诗句展开想象和体会诗人的思想感情的能力。

　　3.背诵课文。默写《舟夜书所见》。

　　教学重点

　　1.根据诗句想象《舟夜书所见》描绘的美丽景色。

　　2.从诗句的联系中体会《江上渔者》所表达的思想感情。

　　教学难点

　　通过词句的理解浮现诗歌描绘的情境，体会蕴含其中的思想感情。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学准备

　　投影片。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、整体感知

　　导言：我国古代诗人留给我们无数光辉的诗篇。许多诗在短短的几行中包含着极其丰富的内容，使人越读越有味道。这里的两首古诗就是这样，每首诗虽然只有四行，却写出了很美的景，很深的情。下面我们先来学习第一首古诗《舟夜书所见》。

　　1.介绍诗的作用，《舟夜书所见》的作者是清代诗人查慎行。他是浙江海宁人，早年从军西南，又遍游大江南北，所以他的许多诗是通过行旅见闻来描写山川风物的`。

　　2.借助汉语拼音读古诗，不懂的词语联系上下文或加以理解。（理解“孤”、“簇”。）

　　3.检查朗读，同学们认真听，指出不足，给予纠正。

　　二、加深理解

　　（一）理解题目的意思。“舟”是什么意思？（船）“书”又是什么意思？（写，记）“所见”呢？（见到的东西）谁所见到的东西？（作者）所以这首诗题目的意思是“记作者夜间在船上所看见的景色。

　　（二）教师范读。学生思考：《舟夜书所见》讲的是诗人见到的一种什么样的景象？带着这个问题我们来学习古诗。

　　（三）学生自学，然后汇报自己学懂的和不懂的词句。

　　（四）理解字词，体会句意。着重讲解学生不懂的词句。

　　1.作者在夜间看见了什么？（看图）

　　“月黑见渔灯”。

　　月黑：就是没有月亮，一片漆黑。

　　见：同“现”。渔灯：渔船上的灯火。

　　这句话的意思是什么？

　　漆黑的夜晚，一盏渔灯闪现在河面。

　　“孤光一点萤。”

　　孤光：孤零零的灯光。萤：萤火虫。

　　说一说这句话的意思？

　　那盏渔灯的光亮，就像萤火虫似的，静静地映在河面上。

　　这是为什么？

　　这是因为天地一片漆黑，渔灯的光亮虽然微弱，却使人看了觉得是那么清楚，那么明亮。

　　2.这些景物是怎样的？

　　“微微风簇浪”。

　　簇：读cù，聚集、簇拥，这里是吹起的意思。

　　你怎么理解这句话？

　　一阵微风吹来，河面漾起了层层细浪。

　　“散作满河星”。

　　散：散开。作：变作，变成。

　　这句话是什么意思？

　　原来像萤火虫那样的一点光亮散开了，变成了无数颗星星，在河面闪动。

　　讨论这是为什么？

　　渔灯的光亮倒映在河里，河面在微风中起了细浪，灯光的倒影也随着微波荡漾。

　　3.这些景物之间有关系吗？有什么关系？

　　引导学生展开想象，由“孤光一点萤”到“散作满河星”的景色变化。由“静”到“动”的神奇画面。

　　4.诗人所见到的景象给你什么感觉？（美）

　　5.怎么美？体会渔灯的变化。

　　诗人观察仔细，善于捕捉刹那间的景色变化，而且运用了“一点萤”、“满河星”这两个形象贴切的比喻。把他所见到的逼真地反映出来，我们读了也仿佛身临其境。

　　（五）小结，这首诗，前两行写了漆黑的夜晚，没有风的时候，河面上一盏渔灯那静态的美妙景象。后两行写了微风吹来时河面上由静变动，渔灯倒影“散作满河星”的神奇画面。

　　三、指导朗读

　　这首诗是五言诗。它的读法是“二、三停顿法”即前面两个字和后面三个字中间要有停顿，第三个字要读重些，声音拉长些、逗号、句号要有区别。

　　（一）指导朗读，读出意境，读出情感，使学生受到感染。

　　（二）出示投影片，用自己的话说说加黑词语的意思，加深对诗文的理解。

　　舟夜书所见

　　孤光一点萤

　　微微风簇浪

　　（三）背诵课文。（要求会默写。）

　　四、处理生字

　　（一）区分“鱼”、“渔”

　　（二）“孤”字左边是孑旁，三笔写成，第三笔是提。右边是“瓜”不是“爪”。

　　（三）“萤”下面是虫，要与“莹”、“荧”区别用法。

　　板书设计

　　第二课时

　　一、整体感知

　　（一）介绍诗的作者，《江上渔者》的作者是宋代文学家范仲淹。他是苏州吴县人。北宋政治家、文学家。诗词散文都写得很好，许多著作为古今传诵。

　　（二）借助汉语拼音读古诗，不懂的词语联系上下文或加以理解。（理解“但”、“出没”。）

　　（三）检查朗读，同学们认真听，指出不足，给予纠正。

　　二、加深理解

　　（一）理解题目的意思。“渔者”是什么意思？（打鱼的人。）这首诗题目的意思是：江上打鱼的人。

　　（二）教师范读。学生思考：《江上渔者》前两句是什么意思？后两句讲的是什么景象？这首诗表达了诗人怎样的感情？带着这个问题我们来学习古诗。

　　（三）学生自学，然后汇报自己学懂的和不懂的词句。

　　（四）理解字词，体会句意。着重讲解学生不懂的词句。

　　1.理解诗中前两句是什么意思？（看图）

　　“江上往来人”。

　　往来：来来往往。

　　这句话是说江上来来往往的人，意思是在这一带走过的人。

　　“但爱鲈鱼美”。

　　但：只。鲈鱼；银灰色，是食用鱼类之一。

　　美：鲜美。

　　这句话是说，只喜欢鲈鱼的味道鲜美。

　　2.后两句讲的是什么景象？

　　“君看一叶舟”。

　　君：你。一叶舟：一只小船。

　　小船，远远看去像树叶一样，所以叫一叶舟。

　　这句话是说，你看江中那只小小的渔船。

　　“出没风波里”。

　　出没：指一会儿看得见，一会儿看不见。

　　风波：就是风浪。

　　这句话是说，在风浪中飘荡，一会儿看得见，一会儿看不见，多么惊险啊！

　　3.重点理解诗人在这首诗中讲了几种人？

　　（吃鱼的人。）（捕鱼的人。）

　　4.这两种人有什么不同？

　　（行人喜爱鲈鱼的鲜美。）

　　（捕鱼人的艰辛。）

　　5.从哪儿看出捕鱼人的艰辛？表达了诗人怎样的感情？

　　捕鱼人那只像片树叶的小船“出没风波里”的惊险场面，在头脑里展开想象，浮现出画面，我们就仿佛身临其境，亲身感受。（这样想才能体会作者所表达的思想感情。）捕鱼人随时都会有生命的危险。（作者同情劳动人民。）

　　（五）小结，这首诗，前两行讲江上行人喜爱鲈鱼的鲜美，后两行讲捕鱼的艰险。联系起来，是讲吃鱼的人要想想捕鱼人的艰苦。从这首诗中可以看出作者对劳动人民的同情。

　　三、指导朗读

　　这首诗仍然是五言诗，同第一首读法相同。

　　（一）指导朗读，读出意境，读出情感，使学生受到感染。

　　（二）出示投影片，用自己的话说说带点词语的意思，加深对诗文的理解。

　　江上渔者

　　但爱鲈鱼美

　　出没风波里

　　（三）背诵课文。

　　四、处理生字

　　本诗只有一个生字。

　　“君”字第二笔要出头。

　　板书设计

《所见》教案13

　　一、教学目标：

　　1、认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字，会写“童、立”2个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗。

　　3、背诵古诗。

　　二、重点难点：

　　1、重点理解“振”、“意欲”、“忽然”的意思。

　　2、深入体会“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”的含义。

　　3、理解诗意并有感情地朗读。

　　三、教学过程：

　　课前听音乐、看图片，交流看到了什么，听到了什么。

　　（一）谈话导入。

　　1、师：刚才我们聊了同学们看见、听见了什么，这是同学们的“所见”，老师看见同学们坐得端端正正，听同学们回答问题声音响亮，这是老师的“所见”。今天，我们要来学习一首古诗，诗的题目就叫——《所见》。

　　2、板书课题。指名读，读准“所”的平舌音，再全班齐读。

　　3、这首诗是清代一个著名诗人写的，你们知道他是谁吗？（板书：袁枚），正音“枚（méi）”。

　　（二）新授。

　　1、一读：读准字音。

　　师：那诗人袁枚的“所见”又是什么呢？请同学们把书翻到102页，借助拼音自由读一读古诗，遇到生字多读几遍，把字音读准。

　　2、学习生字词。

　　（1）出示注音的生字词，指名读，带读。

　　所（suǒ）见（jiàn）牧（mù）童（tónɡ）捕（bǔ）鸣（mínɡ）蝉（chán）闭（bì）口（kǒu）立（lì）

　　（2）去掉拼音认读。开火车读。

　　（3）去掉词、读生字。师：请同学们来认识今天的生字宝宝。男、女赛读。

　　所、牧、蝉、捕、闭、立。

　　①所：分析字型，“所”字左边的偏旁是“户”的变形，表示与房屋建筑有关。

　　②牧：与“枚”区别辨认。

　　③蝉：课件展示图片，简单介绍。俗称“知了”，属于昆虫类，雄性的腹部有发声器，会发出叫声。

　　④捕、闭、立：引导学生做相关动作来学习。

　　3、二读：读通诗句。师：调皮的生字宝宝回到诗中，你们还会读吗？注意读流利。

　　4、三读：读出节奏。师：中国古诗最大的特点就是具有节奏感、韵律美，所以，要把古诗读好，不仅要读准字音，读通诗句，还要读出节奏。下面听老师读一读。（课件出示：画好节奏线的古诗句。）（点名读、齐读）

　　5、联系插图，想想诗中写到了哪些景物？

　　交流，读词，贴生词卡片。如：牧童、黄牛、林、鸣蝉

　　（1）“鸣”左边一张口，右边一只鸟，根据字型，你能猜出它的意思吗？（生：鸟叫）这里是指谁叫呢？（生：蝉叫）这就是“鸣蝉”。

　　（2）预设学生没有说到“林樾”。师：观察插图，图上还有什么呢？（生：树）找找诗中哪个词有树的意思。（生：林樾）对，这两个字的'部首都是“木”，说明与“树木”有关。一棵树叫林吗？密密麻麻的树，一棵挨着一棵，形成了绿色的树荫，这就是“林樾”。

　　6、逐句品读，整体感知诗的意境美。

　　（1）品读：牧童骑黄牛。

　　瞧！一个牧童骑着一头老黄牛慢悠悠地走来了，这就是—牧童骑黄牛。牧童天天放牛，和牛可亲了。他骑在宽厚的牛背上，摇呀摇，晃呀晃，那感觉怎么样啊？（生：开心、快乐、自在、悠闲）

　　请同学们把自己想像成小牧童骑在牛背上，读出“骑”牛自在、悠闲的感觉。

　　（2）品读：歌声振林樾。

　　小牧童骑着黄牛，慢悠悠地走着，走进了什么地方呢？（生：树林里）

　　那树林会有什么呢？（生：树、草、花、蜻蜓、蝴蝶）

　　看到这样的美景，小牧童的心情会怎样呢？（生：欢快、高兴）

　　多美啊！多舒服啊！小牧童忍不住（生：唱起歌来）

　　那歌声怎么样？

　　（生：响亮）从诗中哪个词知道他的歌声响亮呢？（生：振）

　　这就是—歌声振林樾。请同学们读出歌声的响亮。他的歌声这么响亮，连树上的叶子也听到，它们一片一片把歌声带到更远的地方，歌声在树林间回荡。请同学们再读读，读出歌声的回荡、悠长……

　　（3）品读：意欲捕鸣蝉。

　　正当小牧童唱得高兴的时候，树林中另一个天才音乐家也高声唱了起来，你们听，它是谁？（生：蝉）

　　它的歌声多么得意呀！看看插图，小牧童这时有什么表现呢？（生：呆了、愣住了）

　　他为什么发呆呢？（生：被蝉的歌声吸引了）

　　他还会想什么呢？（生：想要抓住蝉）

　　对，这就是—意欲捕鸣蝉。小牧童非常想捕到这个鸣蝉，请同学们读读，读出想要捕蝉的紧张、急切。

　　（4）品读：忽然闭口立。

　　牧童想捕到这只蝉，那还能唱歌吗？（生：不能）

　　所以他就（生：停止歌唱，闭口立）。

　　从唱歌到闭口立，这个动作变化快还是慢呢？（生：快）

　　从哪个词看出来？（生：忽然）

　　这就是—忽然闭口立，请同学们读读，读出停止歌唱的迅速。

　　既然是停止歌唱，我们还要读出安静、无声的感觉。再读读吧。

　　7、多可爱的小牧童啊！这一切看在诗人的眼中，于是诗人把一切都写进了诗中，让我们也记住这个可爱的小牧童吧。接下来，通能老师黑板上的提示，试一试，能不能把这首诗背下来呢？（自由背、个人背、全班齐背）

　　8、古诗不仅读起好听，唱起也很好听呢！下面我们跟随音乐一起来学唱歌曲《所见》吧。

　　9、指导书写：立、童。

　　（1）请同学们仔细观察田字格中的生字，想想怎样才能把它写好？要注意什么？谁来给大家提个醒？

　　（2）看老师写，同学们伸出右手食指在桌子上书空。

　　（3）在自己的田格本上写一写，每字写一行。（教师巡视）

　　（三）拓展、链接。

　　这首诗的作者袁枚，又叫随园老人。他的作品大多写对日常生活的感受，风格清新自然，语言通俗流畅。下面老师向大家推荐一首。（老师带读）

《所见》教案14

　　教学目标

　　1、有朗读古诗的兴趣，能从诗中感受到夏天的情趣。

　　2、认识“所、牧”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。

　　3、正确、流利、有感情地朗读，背诵两首古诗。

　　教学重点

　　1、学习生字词，能有感情地朗读古诗。

　　2、通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和夏天美好的意境，培养学生的想象力和热爱大自然的感情。

　　教学过程

　　一、激趣导入

　　1、老师知道，咱们班的很多同学学过很多的古诗，也会背很多的古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听？（指名背诵）

　　展示学生平时的古诗积累。

　　2、揭题，释题。

　　齐读课题。“所见”是什么意思？你知道吗？（指名说说）

　　小结：所见——所看见的事物（东西）

　　3、读课文插图。

　　《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的图上的景物。让我们也来看看图，你能用几句话说说你看到了什么吗？图上画了谁？他在干什么？他想干什么？

　　二、初读感知，了解诗歌大意

　　1、齐读，借助拼音读准字音。

　　2、自由读，圈出不理解的词语。

　　3、小组读，合作学习，理解词义。

　　4、学习生字。

　　(1)预习好了，你能把古诗中的生字读出来吗？(出示带拼音的生字)

　　自己练读、指名读、开火车读。

　　(2)老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)

　　自己练读、指名读、齐读。

　　(3)同桌对读，检查。

　　三、理解诗意

　　1、出示课文插图。

　　（1）师指“牛与牧童”图问：这是怎样的一个情景？（牧童骑黄牛）

　　（2）放录音（牧童歌唱的声音）听！牧童高兴地唱起了歌，他的.歌声怎么样？

　　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。

　　（3）齐读诗句。

　　（4）演示“牧童捕蝉”的动作及“蝉叫声”。说说第二句话的意思。

　　心里想捕捉鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。出示诗句：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

　　齐读诗句。

　　（5）你能把这首诗的意思连起来说一说吗？（小组合作完成）

　　牧童骑在黄牛背上，歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了，马上站在树下一声不响。

　　（6）挑一句自己最喜欢的读一读。（指名读）

　　（7）多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读。

　　齐读——指名读——男女生读

　　四、读诗想画面

　　1、教师配乐朗诵（也可播放的的范读），学生想象古诗描绘的画面。

　　2、教师引导学生根据画面背诵。（引背同桌对背齐背）

　　3、从“林樾”、“蝉鸣”可以看出这首诗写的是什么季节？

　　五、写字指导

　　1、出示生字卡片，用自己的方法记住字形。（指名说说）

　　2、说说你认为最好记的字是什么？你是怎样记住这些字的呢？

　　3、指导学生书写生字。

　　林：左边的木的捺改成点。

　　黄、童：中间一横要写长，其他的横要写短。

　　范写“黄”、“童”。

　　4、评价、指导

　　六、编故事

　　学完了这首诗，你觉得牧童捕到蝉了吗？小组里讨论一下，试着编一个故事。

　　七、课后作业

　　1、有感情地背诵古诗。

　　2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来。

《所见》教案15

　　课文分析：《夜书所见》描绘了秋天夜景图，表现诗人孤身在外孤独、寂寞的心情。抒发了一种思乡念亲、怀想故园的感情。诗中一、二两句写梧叶飘飞，寒声阵阵，秋风瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出诗人客居他乡、辗转漂泊的凄凉心境。三、四两句描写儿童挑灯夜游、捉弄蟋蟀的生活场景，自然容易引发诗人的联想。他会想起自己童年时代也是如此天真浪漫，开心有趣；他会想起故土家园的温馨美好,他想起亲人朋友的音容笑貌??一种如归故里，如返童年的亲切感油然而生。诗文传达了诗人久居在外、归家不得、思家念亲的思想感情。

　　一、教学目标：

　　1. 知识与技能：

　　（1）学习本课生字新词。会认“促、深、忆、萧、梧”五个生字，

　　会写“促、深、忆”三个生字。

　　（2）朗读、背诵诗文。

　　2. 过程与方法：

　　通过朗读诗文，体会诗中的感情，背诵诗文。

　　3.情感态度与价值观：

　　体会诗人孤独、寂寞的心境以及对故乡、亲人的深切思念，让我们热爱家乡珍惜亲情。

　　重难点、关键：

　　1. 体会诗文的意境，体味诗人的感情。

　　2. 朗读诗文做到“字字有情，句句含情”，在读中有所感悟。教具准备：

　　课文挂图。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、美图导入，营造诗境

　　1. 出示挂图，请学生说出挂图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的`想像创编小故事。

　　2. “同学们的故事很精彩，老师真是佩服呢！这样美的画面写成诗也一定会很精彩！来，我们一起走进《夜书所见》！（从形象直观的图画入手，符合儿童的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。）

　　二、初读诗文，感知诗情

　　1. 理解“书”、“所见”的意思，近而解题。

　　2. 齐读题目。

　　3. 根据拼音、注释同桌互读诗文，要求读通、读顺。

　　4. 老师正音、师生讨论生字的认法。

　　5. 老师范读，划出朗读节奏，男女生分组读。

　　6. 告诉老师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜一猜诗人在想什么？

　　（从整体入手，把握诗意，避免了机械的分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。）

　　三、精读诗文，感悟诗意

　　1. 诗的题目是《夜书所见》，那诗人在这样的月夜看到了哪些景物呢？默读诗文，在你认为的重点词语下面划线，说说感受。

　　2. 在这样凄凉的秋夜，诗人的心里有什么感觉？他想到什么呢？（板书“动客情”。）

　　3. 请同学带着自己的感受齐读写景部分。（读中感悟，读中悟情，以读促思，尊重学生个性化朗读的感受，激发了他们的阅读兴趣。）