《心声》教案

时间:2021-12-03 10:44:14 教案 我要投稿

关于《心声》教案4篇

  作为一名辛苦耕耘的教育工作者,往往需要进行教案编写工作,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。怎样写教案才更能起到其作用呢?下面是小编收集整理的《心声》教案4篇,仅供参考,欢迎大家阅读。

关于《心声》教案4篇

《心声》教案 篇1

  一、检查作业

  请学生互相交流各自富有创意性的结局续写,并以小组为单位推举优秀习作在班上宣读,师生共同点评。

  二、研读品味

  1、请学生表情诵读全文,思考:投影:小说在人物塑造上的独到之处在于对人物内心世界的细腻刻画。

  1)请同学们品味下面的语句,揣摩母亲在希望破灭时的心理和感情。

  ①我母亲也怕起来了,吞吞吐吐地说:“你疯了!既然你知道不是他,为什么这样胡说八道?”

  ②母亲回来了。我看出她在哆嗦。她很快地说:“我想就是他。去跟船长打听一下吧。……”

  ③母亲突然暴怒起来,说:“我就知道这个贼是不会有出息的,早晚会回来重新拖累我们的。……”

  (2)“我心里默念道:‘这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。”这默念的三句话意思有什么异同?为什么重复写?这表现“我”的什么心理?

  学生思考后发言,教师适当点拨:

  (1)①虽然母亲听到了那个穷水手就是于勒的消息。但发财梦使她不愿相信这是真的,于是“吞吞吐吐”地责怪丈夫“胡说八道”。

  ②等她亲自看清楚那卖牡蛎的果真是于勒以后,也惊恐地“哆嗦”起来,但仍存一些希望,所以叫丈夫再去向船长打听。

  ③当最终证实那穷水手就是于勒时,看到丈夫“神色很狼狈”,想起于勒以前占有过他们应得的一部分遗产,而以后又给过他们发财的“希望”,现在这种希望竟成了泡影,于是旧怨新仇一齐发作,“突然暴怒起来”,破口大骂。她自私、冷酷、惟利是图的性格,随着她的语言和心理变化,一层层地发展,至此毕露无遗。

  (2)这默念的三句话中,从字面的人物关系看,没有什么不同。但从排列的顺序分析,作者是很具匠心的,最后重复“我的叔叔”,其中却加上一个“亲”字,反映了“我”对处于贫困境地的于勒叔叔深切的同情和对父母无义寡情的困惑、苦闷及不满。这是一句包含讽刺意味的心里话。

  2、合作探究,体会匠心构思。

  (1)文章开头在写了菲利普一家的家境后,不接着写于勒,而是写他们一家星期天到海边栈桥散步的习惯,写父亲永不变更的话。这样写的好处是什么?

  (2)文中关于于勒去美洲前后的情况,是运用什么方法交代的?这部分内容对情节发展起什么作用?

  (3)写二姐婚事的成功,全家决定举行婚礼之后到哲尔赛岛旅行,这与整个故事情节有什么关系?

  (4)安排两位先生请两位打扮得很漂亮的`太太吃牡蛎这样一个细节,作用是什么?

  (5)“我”给于勒叔叔十个铜子的小费一段描述,对表现主题起什么作用?

  学生合作探讨后回答,教师点拨;

  (1)这样叙述是设置悬念,使读者急于知道于勒是谁,他在哪里,为什么菲利普一家都急切盼望他回来,从而使情节发展更有吸引力。

  (2)插叙。介绍于勒的经历,交代了事情的前因后果,更突出菲利普一家盼望于勒归来的急切心情,为情节发展作了铺垫。

  (3)二姐婚事的成功,引出了去哲尔赛岛旅行,从而创造遇见于勒的机会,把故事引入对中心事件的叙述。

  (4)这一细节牵动了菲利普的虚荣,使他也产生了请家人吃牡蛎的念头。而由此才使菲利普与于勒进一步接近,并终于认出了于勒,使情节发展急转而下,同时也增强了故事的戏剧性。

  (5)这段描述把故事情节推向高潮,把菲利普夫妇冷酷无情、惟利是图的本质暴露得十分充分。

  三、体验反思

  1、教师简要归结文中主要人物形象:

  菲利普是典型的小市民形象,他虚荣、势利、自私、贪婪、冷酷,有着一副可怜又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一样的小市民阶层的共性外,还精细、刻薄、泼辣。文中的“我”富有正义感和怜悯心。于勒则是资本主义社会中的受害者和失败者。

  2、请同学们畅谈学习课文后的感受和启示。

  学生探讨交流,教师点评:

  (1)不要把理想的实现寄托在别人身上,应该通过自己的努力去奋斗、去争取。

  (2)在金钱和亲情上,应珍惜亲情,淡泊名利。

  (3)对弱者应多付出爱心,树立正确的人生观。

  四、课堂小结

  同学们,课文以于勒的遭遇为引线,精彩的情节发展犹如一把利剑,劈出了病态社会中人性的扭曲。经济的世界,金钱的关系,把于勒推入了人生悲剧,使菲利普夫妇淡漠了爱心和同情,变得庸俗、狭隘和自私。观照生活,思索人生,我们找到了健全、美好心灵的答案。六、布置作业

  1、写一篇反映当今社会人际关系的小作文,文体不限,立意自定。

  2、有人说,势利是人类普遍的劣习和商品社会必然衍生的生活现象,它是超越时代和地域的,“菲利普”永远不会绝迹。你是否也这样看呢?请以短文阐说。

  五、作业布置

《心声》教案 篇2

  一、教学目标

  (一)知识与能力目标:要求学生整体感知课文内容,整理情节发展的四个阶段,并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突,体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。

  (二)过程与方法目标:挖掘人物的内心世界,深刻理解文章主题。

  (三)情感态度与价值观目标:理解作者以“心声”为标题的深刻含义,引导学生学习主人公对美好生活的执著追求,促进健康师生关系的形成。

  二、教学重难点

  重点:挖掘人物的内心世界,深刻理解文章主题。

  难点:体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。

  三:导入课文

  1、同学们,你在成长过程中有什么想对爸爸妈妈说的呢?(先让学生说出自己的心里话。)今天,我们来聆听一下别人的心声。(板书课题)看到标题,同学们有什么问题呢?(学生发言:谁的心声?什么心声?为什么有这样的心声?心声有没有实现?)同学们的疑问恰好抓住了小说三要素:人物、环境、情节。

  2、复习小说的有关知识二、检查预习1、作家简介黄蓓佳当代女作家,生于1955年,江苏如皋人,1973年中学毕业,后发表处女作《补考》。1977年考入北京大学中文系,1982年毕业后在江苏省外事部门工作。1985年调江苏省作协任专职作家,现为中国作协会员。写小说,也写散文。著有长篇小说《夜夜狂欢》,中篇小说《唱给妈妈的歌》,短篇小说《在水边》等。

  3、字词三、整体把握1、复述课文2、理清结构开端:李京京朗读课文的请求遭到拒绝。发展:李京京用真情和独特的体验朗读课文。(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。高潮和结局:李京京勇敢举手,在公开课上朗读了课文。

  4、把握人物关系和主人公四、合作探究

  1、认识程老师

  (1)、程老师为什么要这样做?(程老师的出发点是好的,只是方式不好。你同意吗?)

  (2)、既然是区教育公开课,那么学校又为什么要交给他?(教学认真、负责,又有点自信,教案《《心声》教案》。)(教学水平高)

  (3)课堂反思这篇小说涉及当前教育中存在的一些问题,你觉得它给我们以什么样的借鉴呢?教育应该体现以人为本,促进全体学生的全面发展,尤其要尊重和发现每个学生的积极因素,尊重和爱护学生的个性,珍视学生独特的感受、体验和愿望。

  2、认识李京京

  (1)为什么凡卡故事能深深打动李京京,甚至使他朗读时涌出眼泪?(经历相似,情感上产生共鸣,想借助凡卡表达这种情感。)

  (2)根据提示说说京京与凡卡有哪些相似之处。父母爷爷朋友凡卡:没爹没娘惟一亲人会给他胡桃京京:

  (3)李京京深情的朗读打动了所有的人。你认为怎样才能读好课文?(感情投入)

  (4)李京京终于实现了朗读《凡卡》倾吐心声的愿望,并且打动了师生。从哪些句子可以看出他的朗读很成功?请用下列句式回答:我是从看出他朗读很成功。这句话是_描写。(侧面描写:也叫间接描写,指对描写对象不进行直接描写,而是由第二者介绍、反映或采用间接烘托的方法来描写。)

  (5)学以致用请仿照例句补全句子(运用侧面描写)。

  例:京京的朗读真感人!教室里一片寂静,大家的神情都那么专注和认真。

  仿: 1、他的`表演真精彩! 。

  2、她真美! 。

  (6)探究人物描写方法指出下列语句运用了描写人物的什么方法?

  1、程老师是个二十多岁的姑娘,头发剪得短短的,眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明,模样有点像男孩子。(外貌描写)

  2、京京垂下头,他多么喜欢这个故事啊!他想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好。朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?表现了他怎样的性格特点?(心理描写 纯真的童心和倔强的性格)

  3精彩语段、

  (1)、可是,过了好几秒钟也没有动静。京京觉得奇怪,抬头往赵小桢那儿一看,她满脸通红,慌乱地盯着面前的讲义,旁边的同学拿手拐子捅她,她却怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厉害。是啊,这么多老师看着呢,万一一慌,读得结结巴巴,多难为情!京京心里倒有点可怜起她来。

  (2)、程老师脸上有点发白。她严厉地咳嗽了一声,赵小桢还是没有举手。全班都没有人举手。事先说好了的呀!

  (3)、京京在座位上不安的扭动着身子。他真想站起来。可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来。

  (4)、他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师。

  (5)李京京人物性格自信勇敢、执着坚定、善良宽容,向往自由美好生活的少年。五、小结标题心声到底是什么?京京的心声:渴望亲情友情;渴望表达感情的愿望。

  作者的心声:1、告诉孩子们在人生的道路上,美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时,不要灰心沮丧,更不要轻言放弃,而是要自信勇敢,执著追求,努力为自己争取成功的机会。

  2、呼吁教育工作者尊重关爱每一个学生六、拓展延伸 倾诉心声 ,我想对你(您)说:“ 。”

  七、作业布置

  当我在成长的道路上遇到挫折时己说。

《心声》教案 篇3

  教材简析:

  《心声》是人教版语文九年级上册第三单元的最后一篇课文,它是一篇反映历经生活磨难与挫折的青少年心愿的小说,具有一定的悲剧色彩,贴近学生心理,颇能打动人心,也具有很强的时代特色。文章通过讲述一次公开课的经历,细腻描写了一个不幸而又倔强的孩子的心理变化过程。文章设置了明暗两条线索和四个场景,内容丰满,情节曲折,结构清晰,极具教学价值。

  教学目标

  1、梳理小说的情节,品味人物心理,分析人物形象,理解小说主题。

  2、学习执著地追求,不言放弃的品质,培养爱心和平等待人的态度。联系自己的生活经历,明白小说所反映的问题。

  3、开展自主、合作、探究式学习,充分发挥学生主体作用。

  教学重难点

  1.仔细品味人物的心理描写,激发情感共鸣,理解“心声”含义,把握人物形象。

  2.理解并正确看待小说反映的社会问题,积累小说的阅读方法。

  教学过程

  流程一:画面激趣,分享心声

  1、播放流星雨画面,教师配画外音:“长久以来,人们常盼望流星的出现,因为只要对着流星许愿,你的愿望就会很快实现。现在就让我们一起对着流星许个愿吧!”

  2、你愿意把你刚才许下的心愿和同学们一起分享吗?学生交流自己的心愿并说明理由。

  流程二:走进文本,感受心声

  教师激发:刚才我们相互倾诉了我们的心声,我们的心贴得更近了,我们的友情更深了。现在我要给你们介绍一位新朋友——李京京。让我们一起走进黄蓓佳的小说《心声》,看谁最先和他交上朋友,懂得他的心声。

  问题设置:

  1、复述全文故事情节。

  例:为准备一次语文公开课,程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢,很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后,在公开课上,当程老师的预先设计因学生怯场被打乱,李京京勇敢地站起来,用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文,表达了自己的心声,打动了所有的师生。

  2、文章表达了京京怎样的心声?(结合文中原句来回答)

  3、李京京为什么会有这样的心声?

  4、运用了哪些描写方法?

  请试着用“我从看出京京的心声,此处使用的是描写。”的句式回答以上三个问题。

  一是执著地要求在公开课上展示自己的心声。

  二是渴望老师能公正、平等地对待每一个学生,给予每个人相同的关心和发展机会的心声。

  三是李京京想念爷爷、渴望家庭和谐、能生活在一个幸福安宁的环境里的`心声。

  四是李京京渴望得到友谊的心声。

  五是全体学生的心声,是渴望老师关心爱护每一个学生的心声。

  李京京的心声表达了对美好生活的追求,体现了青少年身心健康发展的需要。

  教师小结:同学们,人生的路上,当你们遭逢逆境,理想落空的时候,你是选择放弃追求,从此灰心丧气,还是不懈追求,永不言弃?李京京同学给了我们最好的答案。希望同学们在你未来的人生旅途上,面对厄运,不气馁,不抱怨,以自己顽强的毅力和乐观向上精神为自己赢得成功的掌声。

  流程三:体味情感,积累方法。

  问题设置:

  1.李京京成功地朗读了《万卡》,打动了所有师生。《万卡》为什么那样拨动李京京的心弦?你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示?

  创设情景,屏显万卡和李京京的生活情景图片。

  图片一:

  (1)万卡被老板揪住头发,提到院子里用皮带狠狠地抽打。

  (2)万卡回忆和爷爷在一起的快乐时光。

  (3)万卡梦中,看见爷爷坐在椅子上,小狗摇着尾巴走来走去。

  图片二:

  (1)李京京现在的生活:妈妈边哭边打京京,京京害怕的眼神。

  (2)李京京的童年生活:爷爷放下水烟袋,将京京揽在怀里,给他讲故事。

  (3)李京京在树林里读书,回想爷爷抽烟的快乐情景。

  学生仔细阅读课文,分组讨论:《万卡》为什么打动李京京?你是从文章什么内容得出这一结论的?

  预设回答:李京京强烈要求在公开课上朗读这篇文章,是因为李京京与“万卡”经历相似,在感情上产生了共鸣,李京京理解“万卡”的内心感受,李京京觉得文中的“万卡”就是自己。读《万卡》,李京京可以找到“同是天涯沦落人”的感觉。主要是根据课文第19—24段中的叙述得出这个结论的。

  总结阅读小说的方法:

  启示一:要融进小说中去,与主人公同呼吸,共命运,才能充分理解作品。

  启示二:要反复朗读课文,通过有感情的朗读去深入体会人物心理,把握人物性格。

  `2.《心声》打动你了吗?请把你最受感动的一个文段,带着感情朗读出来。其它同学在听的时候注意:这段文字中,什么地方最能打动你?为什么?

  学生回答,师生共同评议。

  流程四:延伸拓展,张扬个性

  读了《万卡》,你是否心潮涌动,想说些什么?请你也来一次真情的表白。

  话题一:你想对课文中的某个人物说些什么?

  请用“……,我想对你说:……”的句式说话。

  话题二、当程老师在公开课上用发颤的声音说:“李京京,请你……把课文全部读完吧.”时,她的心理如何?用你的笔把它表达出来。

  总结全课:播放歌曲

  同学们,我们今天的这节课远比程老师的公开课精彩,我也远比程老师幸运!因为有那么多同学敢于在课堂上发表自己的见解,老师谢谢大家!在今后的人生旅途中,让我们心灵相通,成为彼此尊重、彼此信任的好朋友,好吗?

  布置作业:。你有没有类似的经历?以“心声”为题,写下自己内心最真实的感受。

《心声》教案 篇4

  【设计思路】

  这是一篇反映校园生活的小说,学生对小说反映的事件比较熟悉,有的可能还有过类似经历,因此这篇小说易于学生把握和理解。教法上以朗读、体会、讨论为主,激发共鸣,引发思考。

  【教学目标】

  1、在朗读中体会人物情感,理解“心声”的丰富内涵。

  2、抓住小说中的重要词句,品析文章中有关人物心理、动作的描写。

  3、以小说为基础,联系生活实际,评析人物。

  【教学过程】

  一、导入新课

  人生来就向往温暖与关爱,但往往又不得不生活在隔膜与孤独之中。《心声》就写了这样一个生活在孤独之中渴望交流和理解的心灵,让我们听听作品中主要人物李京京的心声吧。

  二、整体把握

  1、朗读课文,了解故事:

  对李京京、程老师、赵小桢三个人物的语气、情感的把握是重点。请学生读后说说自己的理解。

  2、人物分析,问题探究:

  阅读文章,然后说说你对李京京和程老师这两个人物形象的理解。结合文章具体句子探究:

  ⑴为什么李京京能读出《凡卡》的真切情感,而赵小桢不能。

  ⑵程老师开始不让李京京读课文,后来“只好”让他读,最后用“发颤”的声音请他把课文全部读完。说说程老师的内心活动。

  ⑶品析“心声”的内涵:李京京“想朗读课文”,渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊;渴望情感的倾诉与宣泄。李京京的心声表达了对美好生活的追求。作者同时借主人公之口表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护,呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。

  3、语言品味,细节揣摩:

  ⑴抓住传神的动词品味:

  这个故事他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡,不知怎么,总是缠在他心上,弄得他一整天都有点儿神情恍惚。

  京京刚走出教室,琅琅的读书声就从背后追了上来。

  这个小小的可怜的“凡卡”,不知不觉中把他的魂儿都抓走了。

  ⑵抓住人物细节描写分析:

  她的目光在全班同学脸上扫了一遍,“课上要求大家有表情地朗读,大家把讲义拿出来。”

  程老师有点慌了。她的目光在全班同学脸上扫了一遍,想鼓励更多的人举手,可是仍然只有一个李京京,这个声音沙哑的李京京。

  三、重点难点突破

  1、情节安排,双线展开:

  李京京一心想朗读课文的愿望与李京京的生活经历双线交织,情节发展推进巧妙。作者安排回家路上李京京读课文、回忆往事,一方面解开上文李京京渴望朗读课文的悬念,另一方面为下文李京京朗读课文时涌出眼泪作铺垫。虚实相间,角度多变,感染力强。插叙手法与心理描写相结合,有助于全面了解人物形象。

  2、细节描写,细腻丰富:

  细腻的描写真切地写出了李京京的心路历程,也突出了小说的主题,同时体现出作者情节构思的巧妙:极尽蓄势之能事,势愈高,则爆发愈烈,感染力愈强。

  ⑴公开课前,程老师布置朗读任务时,李京京“不安地扭动着身子”“眼巴巴地望着老师”“结结巴巴地说”。

  ⑵回家路上,路过一片小树林时,李京京“忍不住……轻轻地念出声来”“咽了一口唾沫,把讲义举在面前,终于大声地从头念了起来”“心里难受极了”。

  ⑶第二天放学后,听赵小桢练习朗读时,李京京听着,“在心里说,不是这样的”,京京终于叫出来:“不是这样的'!”当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时,他“有点儿发窘”“嘟嘟囔囔地说”“红着脸,固执地嘟囔着”“委委屈屈地离开教室”。

  ⑷公开课上,被指定的同学不举手时,李京京“在座位上不安地扭动着身子”“心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来”“咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师”。

  其他如:“教室里一片寂静,静得能听见赵小桢轻轻抽泣的声音。过了好一会儿,程老师从讲台上走下来,走到他面前,声音发颤地说:‘李京京,请你……把课文全部读完吧。’”这也是张力很大的一段,可以让学生张开想象的翅膀,揣摩人物的内心世界。

  3、作品主题,小中见大:

  例如开头的描写:“大家都下课了,就是他们班还不下课。程老师总喜欢拖那么几分钟,好像这样就能让全班都考一百分似的。”读到这句话,你有何感想?“好像……似的”,作者的不以为然尽在其中。

  公开课进行时:“林蓉从容不迫地朗诵了第一段。她读得很流畅,很清楚,程老师满意极了,连连点头,眉里眼里都是笑。”这也是一段纯客观的描写,但内容丰富,可以引发我们很多联想。

  四、拓展延伸

  1、阅读黄蓓佳的其他小说,了解作家的创作风格。

  2、以“公开课后”为题,发挥想象为课文续写,描写作品中人物的变化。

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