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《吨的认识》教案

时间：2022-09-04 16:48:24 教案我要投稿

《吨的认识》教案

　　作为一位杰出的教职工，时常会需要准备好教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家收集的《吨的认识》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《吨的认识》教案

《吨的认识》教案1

　　教学目标：

　　1、学生在生活经验的提炼和重组中认识质量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨＝1000千克。

　　2、学生在认识吨的过程中逐步完善质量单位这一系统。学会区分质量单位，灵活运用质量单位，会进行单位换算。

　　3、学生在体验感受和学习过程中培养初步的观察能力、估计重量的能力和推理能力，发展学生的空间想象能力。加强数感训练，将数学知识与实际生活紧密联系。

　　教学重点：

　　1、学生在体验感受活动中建立“1吨”的观念，知道1吨＝1000千克。

　　2、学生能独立地进行质量单位间的换算。

　　教学难点：学生在体验感受活动中建立“1吨”的观念。

　　课前准备：课件、课前调查实践卡、一袋25千克的大米、一桶矿泉水

　　一、通过生活情境，引导学生共同认识质量单位“吨”

　　1、开门见山，直接揭题：

　　师：小朋友，我们已经学习了克和千克，今天我们来认识一个新朋友——吨！（板书课题：吨的认识）

　　2、师：上课之前你们收集了许多与吨有关的信息，谁愿意和大家交流交流。（3—4个）

　　(例：一头大象的质量约重8吨)谁还想说?

　　听到这里,你觉得什么时候用吨作单位比较合适？(很重很重的物品用吨做单位)

　　师：对呀！很重很重的物品用吨做单位比较合适，小朋友再迅速地看一下收集的信息，是不是都这样，你还有什么想说的吗？

　　（如果学生介绍中有介绍，）则顺势介绍大宗物体：（课件）在生活中，还有一些象一堆煤、一堆钢材、一堆大米等很多物体聚在一起叫大宗物体，它们有很多也很重，通常也用吨做单位。

　　出示：计量较重或大宗物体的质量时，通常用吨做单位。

　　二、创设情境，充分感知“吨”

　　师：看来小朋友都对吨有了初步的认识了，现在我们就进一步来研究它：

　　（一）、初步感受“1吨”。

　　1、了解吨与千克之间的.关系：

　　师：（点击大米：局部放大10袋100千克的大米）这是一堆大米，重1吨（出示1吨）关于1吨你知道什么呢？是吗？我们来看看。（分开）对吗？你是怎样知道的？（1袋100千克，10个100千克是1000千克）（1吨=1000千克）（板书）我们也可以说 1000千克=1吨（让生齐读一遍）

　　2、师：1吨大米究竟有多重呢？我们一起来试试：课前老师准备了1袋25千克重的大米，你们都拎过?（拎过了）那老师来了解一下。你是怎么拎的（一个人拎不动，2人拎）你感觉怎样？（重，很重）那和他情况一样的人有吗？（有）举手看看。哦！看来很多小朋友都是几个一起才把他拎起来呢。那其他人呢？你们这些人的力气真大啊！还有呢？那1袋25千克的大米，看来我们班的小朋友一般都是2（3）个人一起才拎起来的。体验：那我们就请两个人来拎拎，感受一下这25千克的大米有多重。拎的过程中教师评价：1、25千克2比较重

　　那两袋有多重呢？（50千克）（课件出示叠加上去）那需要这样的几个小朋友来拎呢？（4个）在请2个学生走上）这4个人一起合作才能拎得起50千克的大米。继续看！（电脑出示：4袋）那现在有几千克了？（学生边数边回答：100千克）（出示集合圈用箭头与100千克1袋联系起来）那要几个人拎？（8个）（再请4个小朋友上来）哦！8个小朋友齐心协力才能拎得动（100千克）出示200千克？要几个？（16个人）用口诀帮助计算（教师手势围8个）哦16个了。300千克？要几个啊！（教师手势围8个）直到500千克，我们全班同学才拎得起500千克的大米，那1000千克就是1吨呢？要几个人啊？（要80个）那我们需要请外援了，再来1个班，师：1、1吨大米有这样40袋，需要我们两个班80个小朋友一起努力才能拎起来啊！ 3、调查天数：从自身出发：关于大米，课前我们做了一个小调查，来了解一下。（学生回答）我们一起来算一算。让学生了解1吨米大约吃4年，引出食堂600人1吨要吃多少天。

《吨的认识》教案2

　　教学目标：

　　1．借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立某些物体1吨重的观念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。

　　2．知道1吨=1000千克，并能进行吨与千克的简单换算。

　　3．在实践活动中体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心。

　　教学重点：

　　初步建立1吨的观念，能进行吨与千克的简单换算。

　　教学难点：

　　通过想象和推理，初步建立某些物体1吨重的观念。

　　教具准备：

　　多媒体课件，每袋25千克的大米4袋。

　　教学进程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　1．估计教师的体重。

　　学生自由估计教师的体重。教师提问：你在估计老师体重的时候为什么用“千克”作单位而不用“克”呢？

　　指出：计量比较轻的物体的重量，通常用“克”作单位，计量一般物体的重量，通常用“千克”作单位。

　　2．引入“吨”。

　　教师出示几种比较重的动物的图片，提问：你能估计下面几种动物的体重吗？

　　学生估计后，教师出示它们的体重，提问：如果这几种动物的体重也用“千克”作单位，会怎么样？

　　教师出示教材中的轮船、火车、集装箱图片，让学生想象这些物品的重量。

　　指出：计量比较重的或大宗货物由多重，通常用“吨”作单位，“吨”一般用t表示。

　　二、亲身体验，感受并想象1吨的重量。

　　1．搬25千克的大米，感受其重量，并以此想象1吨的重量。

　　学生分组搬25千克的大米，感受其重量。小组内交流感受。班级内汇报。

　　计算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？

　　教师指出：1000千克，也就是1吨。

　　（板书：1吨=1000千克）

　　学生读，教师提问：2吨是多少千克？5000千克是多少吨？10吨是多少千克？

　　想象：如果把1吨重的.大米装成一大袋，这一袋你能搬得动吗？

　　2．利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。

　　计算：同学们的平均体重是30千克，全班学生的总体重有没有1吨？

　　指出：33个同学的体重接近1吨。

　　33个同学起立，学生观察、想象33个同学的体重。

　　3．利用常见的物品，想象1吨的重量。

　　（1）出示图片（教材第48页第2题），先在小组里说说图片的意思，再在班级内交流汇报。

　　（2）出示几种常见的物品的图片，学生自由选择其中的某一件，想想需要这样的多少个物品，总重量才够1吨。

　　学生在小组内自由说，再在班级内交流。

　　三、实际应用，深化认识。

　　1．你在生活中见到过用“吨”作单位的吗？在哪里见过？

　　2．说说下面图中的牌子表示什么意思？

　　3．选择合适的单位填在下面的括号里。

　　（教材第49页第5题）

　　4．小明的数学日记中使用的单位准确吗？请帮他改正。

　　指名读，改正用错了的单位。

　　指出：虽然小明在数学日记中用错了一些单位，但是小明还是有些方面值得我们学习，比如经常观察生活，有写数学日记的好习惯。

　　四、总结全课，拓展延伸。

　　这节课有什么收获？把收获写道今天的数学日记中。

　　小组内交流。

《吨的认识》教案3

　　教学目标

　　1.借助生活实例，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立1吨的观念，初步学会用吨作单位估计物体有多重。

　　2.知道1吨=1000千克，能进行吨与千克的简单换算。

　　3.在具体的学习活动中，体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心。

　　教学准备

　　多媒体课件，每袋25千克的大米4袋。

　　教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　1.估计体重。

　　提问：能估计一下祁老师的体重吗？

　　学生自由估计。

　　谈话：同学们估计老师的体重，虽然数值上稍有差别，但使用的单位都是千克，为什么不用克作单位呢？

　　指出：计量比较轻的物体有多重，通常用克作单位；计量比较重的物体有多重，通常用千克作单位。

　　[评析：从估计老师的体重引入质量单位千克，显得亲切自然，激起了学生的学习兴趣，拉近了师生之间的距离，也为引入吨做了铺垫。]

　　2.引入“吨”。

　　（1）出示鲨鱼图（图略），提问：你能估计一头大鲨鱼的体重吗？

　　学生估计。（注意引导学生体会鲨鱼的体重很重）

　　出示：它的体重是3000千克。

　　谈话：还有更重的呢！

　　出示鲸鱼和恐龙的图片以及它们的体重。

　　提问：对这些动物的体重，你有什么感觉？

　　（2）出示教材例题的轮船、火车、集装箱图片，让学生想象这些物品有多重。

　　提问：计量这些比较重的或大宗物品有多重，如果都用千克作单位，结果会怎样？（数很大，不够方便）怎样解决这一问题呢？

　　出示：计量比较重的或大宗货物有多重，通常用吨作单位，吨一般用字母t表示。

　　揭示课题：吨的认识。

　　[评析：从学生已有的知识经验出发，让学生估计大型动物以及大宗物品有多重，并及时设疑，引入吨的`概念，使学生初步形成表象，为下一环节充分感受和体验1吨打下坚实的基础。]

　　二、亲身体验，感受并想象1吨

　　1.初步感受1吨。

　　搬一搬：每组一袋25千克的大米，学生轮流搬一搬，感受其重量，并在小组、班级内交流自己的感受。

　　算一算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？

　　学生计算后汇报结果。

　　指出：一袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1吨。（板书：1吨=1000千克）

　　提问：2吨是多少千克？5000千克是多少吨？10吨是多少千克？

　　想一想：我们知道一袋大米是25千克，这样的40袋就是1吨。想象一下，如果让你来搬这1吨的大米，会是什么样的情况？

　　指出：1吨是很重的，搬运这样重的物品，需要借助机械或机器的力量。

　　[评析：感受和体验也是学生学习的重要方式。1吨是个很大的质量单位，它究竟有多重是难以用语言来叙述的，只有在亲身感受和体验的基础上，借助想象来把握。教师先让学生搬25千克的大米，获得直观体验。在此基础上，再让学生通过“每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1吨”来想象1吨的重量，并初步建立1吨的观念。]

　　2.利用想象和推理，进一步感受1吨。

　　提问：我们班有33个同学，全班同学体重的和有没有1吨？学生猜测，然后计算。

　　指出：同学们的平均体重大约是30千克，33个同学的体重大约是1吨。

　　全体同学起立，学生观

　　教案《新人教版三年级数学上册《吨的认识》教案2》，

　　察并想象33个同学的体重。

　　3.利用常见的物品，想象1吨的重量。

　　（1）出示教材第48页第2题，先让学生在小组里说说图片的意思，再在全班交流汇报。

　　提问：80袋水泥重多少吨？你是怎样知道的？

　　（2）出示下面的图片，学生自由选择其中的物品，想一想多少个这样的物品重1吨。

　　先让学生在小组里自由说，再在全班交流。

　　[评析：学生学习数学的过程是一个主动建构的过程。这里充分运用学生已有的感知、表象及体验，通过估算或计算，进一步丰富对吨的感知，以强化认识。]

　　三、实际运用，深化认识

　　1.“吨”在生活中的应用。

　　提问：生活中，你在什么地方见到过用“吨”作单位的例子？（学生自由交流）

　　出示下图：

　　提问：从图中你知道了什么？它们各表示什么意思？

　　谈话：我们在统计农业、渔业产量的时候，也经常用吨作单位，我们来看下面的例子。

　　出示：

　　盐城市的农业生产在全省占有十分重要的地位，正常年景粮食总产量480万吨，年产棉花20万吨，居全省首位。

　　——摘自盐城市商会网站

　　[评析：从生活中选取一些具有代表性的例子，让学生进一步理解“吨”的实际运用。同时也让学生感受到数学与生活之间的联系，进一步培养学生应用数学的意识和能力。]

　　2.选择合适的单位填在下面的括号里。

　　学生练习后，组织全班交流。

　　3.谈话：下面是小明同学前些日子写的一篇数学日记，请你读一读。

　　今天是星期日。早上，我吃了两个100千克的*子，然后就和妈妈一起去市场买菜。

　　市场上的物品可真多啊，看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈，一共买了1克芹菜，2吨莴苣，3千克鸡蛋，20克的苹果，1000千克牛肉。我和妈妈拎着这些东西，累得满头大汗。

　　学生自由读上面的一段话，在小组里交流日记中用错的质量单位，并改正过来。

　　启发：虽然小明在数学日记中用错了一些单位，但是小明还是有些方面值得我们学习，你能说说我们应该向小明学习什么吗？

　　学生发言后，教师指出：我们应该学会用数学的眼光观察生活。

　　[评析：最后的改错练习，以数学日记的形式出现，不仅达到了巩固新知的目的，而且有利于学生进一步理解和把握克、千克、吨之间的联系与区别，体会质量单位的实际应用价值，同时还渗透了数学意识的培养。]

　　四、总结全课，拓展延伸

　　1.这节课你有什么收获？能把你的收获写到今天的数学日记中吗？

　　学生写完后交流。

　　2.出示：

　　生活中有丰富的数学，希望同学们能做一个观察者、思考者。

　　数学中有无限的奥秘，希望同学们能做一个探索者、发现者。

　　[评析：全课总结另辟蹊径。让学生交流本节课的收获，既对学习内容进行了梳理，也在不经意间培养了学生写数学日记的好习惯。]

《吨的认识》教案4

　　教学内容：课本31页例7、32页例8。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、借助生活中的具体物体，学生感知和了解吨的含义，初步建立某些物体1吨重的观念。

　　2、知道1吨＝1000千克，并能进行质量单位间的简单换算。

　　过程与方法：

　　通过观察、比较和猜想推理等活动，学生具有对物体质量估测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。

　　情感态度与价值观：

　　使学生感悟数学与生活的联系经。

　　教学重点：初步建立1吨的观念，能进行吨与千克的简单换算。

　　教学难点：通过想象和推理，初步建立某些物体1吨重的观念。

　　教具准备：多媒体课件，20千克的水1桶，一捆10千克的书。

　　教学过程：

　　一、创设情境、导入新知

　　1、同学们，截止到目前，我们已经认识了哪两个质量单位？千之间存在着什么样的关系？

　　板书：1千克=1000克

　　2、练习：填合适的单位。

　　师：目前地球上最重的动物是什么呢？（蓝鲸）

　　出示蓝鲸资料，学生阅读。

　　师：课件中蓝鲸的重量用吨作单质量单位吨。今天这节课我们就来认识这个新的质量单位吨（板书：吨的认识）。

　　【设计意图】借助学生喜爱的熟悉的动物们创设问题情境，激发学生的兴趣，帮助学生回忆已学过的质量单位克与千克。又用蓝鲸的资料引出质量单位“吨”。

　　二、活动体验、建构新知。

　　师：你在哪里见过或听过生活中用吨作单位的物品吗？出示集装箱和一节火节的载质量。

　　1、初步认识1吨有多重

　　一个学生的'体重是25千克，4个学生的体重是（）千克，40个学生的体重是（）千克，也就是1吨。

　　1只北极熊约重500千克，两只北极熊约有（）千克，也就是（）吨。

　　（出示课本图片）引导学生观察10袋大米，每袋重100千克，2袋重200千克……，10袋是1000千克，就是1吨。板书：1吨=1000千克。

　　一袋大米重10千克，10袋重100千克，100袋重1000千克，就是1吨。

　　2、活动体验1吨有多重

　　③一只东北虎250千克，（）只是1吨。

　　④分组汇报结果。

　　小组活动

　　（1）每小组可以准备一桶水、一捆书、一位同学体重等不同的物品。

　　（2）每位同学亲自抱一抱、抬一抬、背一背。

　　（3）通过算一算、估一估得出多少同样的物品质量是1吨。

　　（4）分组汇报结果。

　　同学们，这了不起，通过自己的推算，顺利解决了问题，感受了1吨。

　　【设计意图】先由全班共同体验，使学生亲身感知1吨的重量，为后面的分组体验起到引导和示范作用。接下来的分组体验材料让学生自主选择日常熟悉的物品，通过小组合作交流活动，让学生经历操作、推算、交流、想象等体验过程，进一步强化对1吨的认识，形成1吨的质量观念。

　　3、吨和千克的换算。

　　（1）课件出示例8。

　　4吨=（）千克3000千克=（）吨

　　（2）学生独立思考填空。

　　（3）组内交流后，汇报换算推理过程。

　　（4）完成课本第32页做一做。

　　一只大象重6000千克，也就是（6）吨。一辆卡车载质量5吨，也就是（5000）千克。

　　【设计意图】吨和千克之间的单位换算与“千米和米”相同，难度不大，因此可以放手让学生独立完成。

　　三、加强练习、巩固提高

　　（1）课本第34页第1题连线。

　　这是一道连线题，通过练习进一步加深学生对质量单位千克、吨的感受。学生先独立连线，再集体交流。

　　（2）课本第34页第2题填上合适的单位。

　　先让学生独立练习，再交流反馈，让学生说一说自己是怎样想的，对最后一题要告诉同学们要填长度单位千米。

　　（3）课本第34页第3题

　　学生根据质量单位吨和千克之间的关系进行单位换算和简单计算，明确在计算前要统一单位。

　　（4）课本第34页第4题解决问题。

　　锻练同学们的理解能力和多种方法解决问题的能力。

　　【设计意图】通过多样化的练习，使学生进一步掌握所学的质量单位吨和千克的换算和简单计算的方法，进一步建立吨的质量观念，并能在有关质量单位的实际生活中解决相应问题。运用吨的知识的数学实践活动，将知识的获取由课内延伸到课外，使学生感受到数学与生活的密切联系。

　　四、归纳总结、拓展延伸。

　　1．今天我们学习了什么知识？你有什么收获？

　　2、了解一下你家每月的用水量是多少吨。如果每月少用1吨水，你认为能做到吗？和爸爸妈妈商量一下，可以采用哪些节水方法？

　　五、板书设计：

　　吨的认识

　　1千克=1000克

　　计量较重的或大宗物品的质量，通常用吨（t）作单位。

　　1吨=1000千克

《吨的认识》教案5

　　教学内容：

　　我学会了吗和综合练习

　　教学目标：

　　1.进一步理解吨、千克、克的含义，能熟练地进行简单的换算。

　　2.能根据实际情况选择合适的重量单位。3.能综合运用所学的知识解决一些实际问题。

　　3、感受数学与生活的联系

　　重点难点：

　　能运用质量单位之间的关系解决情境问题。

　　教具准备：

　　情境图、实物

　　教学过程：

　　一、引导复习

　　这两天我们一起学习了哪几个质量单位？

　　一看到吨，你的第一感觉是什么？千克呢？克呢？

　　今天我们一起来复习一下吨、千克和克。

　　（请学生来当一当小老师：讲一讲有关吨、千克、克的知识。）

　　学生回答后，教师看学生的把握情况进行讲解。回顾交流汇报关于克、千克、吨的有关知识。

　　二、情境导入

　　1. 学习了这么多的和质量有关的`知识，让我们到超市走一走，看看谁是超市大赢家。

　　2. 出示情境图，指导看图

　　多少根香蕉大约1千克？为什么？

　　（引导学生以黄瓜为参照物“6根黄瓜大约重1千克”）

　　一棵白菜大约有多重？

　　（学生可结合生活实际，只要合理就正确）

　　你喜欢的小食品有多重？和你的同位说一说。

　　一个西瓜大约重5千克，10个、20个、30个呢？多少个就是1吨了？

　　你还能提出什么问题？自由提问，集体交流解决

　　小组合作交流、提出问题，并合作解疑。

　　三、总结评价

　　1、谈谈你学习这一单元的收获

　　2、评价一下你的小伙伴

《吨的认识》教案6

　　教学目标：

　　1、进一步认识克、千克、吨三个质量单位以及它们之间的关系。

　　2、加强数学知识与生活的联系，感受数学就在我们的'身边。

　　重点难点：

　　进一步认识克、千克、吨三个质量单位以及它们之间的关系

　　教学方法：

　　探究研讨法、讲解法、练习法

　　教学过程：

　　一、导入

　　看，今天我们准备了这么多东西，我们把它们整理一下，开个小超市，怎么样？师生动手整理聘请超市小营业员

　　二、我学会了吗？

　　1、小超市开业了！

　　先请我们的营业员来介绍一下里面的商品吧！

　　（重点放在物品的质量）

　　2、估一估，多少个香蕉大约重1千克？

　　（估计后，可以称一下进行验证。）

　　3、你喜欢的食品重多少克？

　　4、一个西瓜大约重5千克。10个、20个200个呢？

　　5、还可以提出什么问题？

　　三、丰收园

　　1、谈谈你学习这一单元的收获

　　2、评价一下你的小伙伴

　　板书设计：

　　1kg=1000g

　　1t=1000kg

《吨的认识》教案7

　　教学目标：

　　1．在具体生活情境中感受1克的实际重量，建立1克的实际概念.

　　2．在具体生活情境中，感受并认识质量单位克，初步建立克的质量观念，知道称比较轻的物品的质量要用克作单位。

　　3．通过操作活动，了解用天平称比较轻的物品的方法，在观察、操作活动中，培养初步的估计能力。

　　4．通过从实际生活引出质量单位，认识到质量单位与日常生活是紧密联系的，了解数学就在我们身边，增强学习数学的兴趣，学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。

　　教学重难点：

　　重点:在具体生活情境中感受1克的实际重量，建立1克的实际概念.感受并认识质量单位克，知道称比较轻的物品的质量要用克作单位。

　　难点:初步建立克的质量观念，会进行估测，

　　教具、学具：

　　教师准备：一个2分硬币，一些大豆、花生米、图钉、乒乓球等实物，或其他能表现1克有多重的实物。给每个小组准备一袋护肤霜（用胶布把质量标识贴住）。

　　学生准备：一个2分硬币及一些到商场里购买的标有重量的物品或食品。

　　教学过程：

　　一、创设情境、提出问题

　　1．师：同学们喜欢看书吗？说一说你喜欢看什么书？三年级二班的同学们正在一起阅读《动物趣闻丛书》让我们一起去了解一下吧。（出示课本情境图，学生观察、激发兴趣）

　　2．仔细阅读你能发现什么？学生可能发现：这些动物的重量是以克、千克、吨为单位的。

　　3．激发学生质疑：你还有什么疑问吗？学生可能提出的问题有：克、千克、吨是什么？1克有多重？1千克有多重？1吨有多重？

　　师：这节课带着这些疑问我们一起来学习。

　　二、自主学习，小组探究

　　1．介绍质量单位

　　平时我们常说的物品有多重，实际是指物品的质量有多少，像克、千克、吨这样的表示物品有多重的单位叫做质量单位，表示较轻的物品的质量，通常用克作单位，今天我们就先来认识质量单位--克。

　　板书课题：质量单位--克的认识

　　2．猜一猜1克有多重？

　　根据自己的认识，结合身边常见的物品来猜一猜。(板书：猜一猜)

　　学生可能说大概和一粒花生米差不多，和一个乒乓球差不多，和一颗QQ糖差不多等。

　　怎样才能知道到底谁的估计更准确？（学生可能会想到称一称。）

　　（板书:称一称）

　　我们常用天平称比较轻的物品的质量。（出示天平，介绍天平的构造及使用方法）

　　3．体验、操作：1克有多重？（先指导，再体验）

　　（1）“1克有多重”？我们先来称一称。（用镊子夹起1克的砝码）这个砝码是1克重。把1克的砝码放在右盘里面，再把1个2分币放在左盘里面，让学生观察这时标尺的指针处在什么位上？（经过学生观察，使学生明确1个2分币大约重1克）

　　（2）让学生拿出一个2分硬币放在手上掂一掂体验1克有多重。

　　（3）掂一掂，比一比，加深对1克的体验。

　　用手掂一掂：一枚二分硬币、1粒黄豆、一枚一元硬币、一根羽毛、一片树叶、一把尺子。比一比哪些物品比1克重？哪些物品比1克轻？

　　（4）“说一说”生活中还有哪些物品大约重1克，哪些物体比1克轻？

　　三、汇报交流，评价质疑。

　　1．感受几克的轻重。

　　（1）掂一掂，估一估。

　　请同学们先掂一掂2分硬币，再掂一掂5角硬币和一元硬币，估一估它们各重多少克。

　　（2）小组合作称一称

　　学生小组合作用天平称出5角（4克）、1元（6克）硬币的质量，再掂一掂分别有多重。

　　（3）游戏--比比谁的感觉准。

　　规则：两人一组，一人闭上双眼，伸出左手。另一人把1枚硬币放在他的手心上，让他说出硬币重几克。两人交替做，比比谁的感觉准。

　　2．感知并建立10克、15克、20克…的质量观念。

　　（1）大家再来掂一掂硬币。请在手上放10枚2分硬币，闭着眼睛掂一掂，感受10克有多重；再加5枚现在是15枚，大约重15克，再闭着眼睛感受15克有多重；再加5枚现在是20枚，大约重20克，再闭着眼睛感受20克有多重。（学生掂量并感受）

　　（2）游戏左手右手小天平

　　每个小组的桌面上有一袋护肤霜（用胶布把质量标识贴住），请大家左手放2分的硬币，右手放护肤霜。当你认为两边一样重时，看一看硬币多少枚，再估一估这袋护肤大约重多少克？

　　请各小组汇报，然后揭开胶布，看质量标识（误差在±2克内），算估对。

　　（3）掂一掂，猜一猜、估一估

　　我们桌子上还有一些物品（小包装标识为10～100克左右的袋装或盒装物品），你们从中任选一样，掂一掂，猜一猜、估一估有多重？然后再看标识是多重。

　　3．感知几十克、几百克的质量。

　　想知道你们课前到超市里买的袋装食品有多重吗？请小朋友们找一找包装袋上的标识，再掂一掂感觉有多重。小组内再交换物品找一找、掂一掂。

　　四、抽象概括，总结提升。

　　同学们，这节课我们经历了猜一猜--掂一掂--估一估--称一称的过程，认识了质量单位--克。秤比较轻的物品，常用“克”做单位。我们常用天平秤比较轻的物品。用天平秤物品时，需要用砝码。你知道下面这些砝码各重多少克吗？教师用实物投影向学生出示砝码：10克、20克、50克、100克、200克等等。

　　五、巩固应用，拓展提高。

　　1．新课堂第1题，说一说它们的质量。

　　2．火眼金睛判对错。

　　（1）一袋面包250克。（）

　　（2）一根火腿肠重100克。（）

　　（3）一个西瓜重30克。（）

　　（4）一包话梅重80克。（）

　　3．新课堂第2题，你知道这些物品的质量吗？

　　引导学生学会从称上和包装上读出质量，让学生独立观察，相互交流。注意最后一题盘中称的是2个鸡蛋共200克，问题是一个鸡蛋的质量是多少克？

　　4．资料拓展--你知道吗？（播放音频，同时课件出示图片和内容）

　　不同的食物含有不同的营养，合理的饮食搭配有利于身体健康。小学生一天这样搭配食物比较好：米饭、馒头等谷类食物375克，肉75克，鱼虾25克、鸡蛋50克、牛奶200克、、豆制品200克、水果75克、蔬菜250克、食用油15克、食糖10克。

　　总结

　　同学们，表示较轻物品的质量，通常用克作单位，那么，较重的物品用什么作单位？1千克有多重？1吨有多重？它们之间有什么的关系呢？有兴趣的同学下课后可继续研究，这节课上到这，下课！

　　板书设计：

　　质量单位--克的认识

　　1克有多重？猜一猜

　　一枚2分硬币掂一掂

　　一个花生米估一估

　　称一称

　　使用说明：

　　1、教学反思：回味课堂，我感觉亮点之处有：

　　（1）创设情境自然有趣，以学生查阅资料为背景，以几种动物的质量为素材，让学生在具体的情境中了解了查阅资料的学习方法。同时将学生带进神奇的动物世界，在了解动物质量的过程中，把数学与生物知识有机地结合起来，开阔了学生的视野。

　　（2）经历学习的过程，注重学法指导。学生在估一估、称一称、掂一掂的.过程中建立质量观念，学生经历了猜测--验证--体验的学习过程，重视彰显解决问题的策略方法，重视学生的亲身经历和体验，遵循有感性到理性的认知规律。

　　（3）在实践操作中升华知识。学生们对克的认识如果仅仅停留在“1个2分硬币重1克”的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将自己熟悉的花生米、在超市买的食品、以及数学书、铅笔盒等，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通过这些操作，对克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的表象“克很轻”、逐步发展到用手掂物品、估测物品、用天平称物品的质量，并渐渐形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。最后还布置他们课外到超市了解各种物品的质量。把我们的数学小课堂和社会这个大课堂联系起来，使学生在实践中进一步巩固和升华质量概念。

　　在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人

　　2、使用建议。

　　本教案是按照质量单位克的认识--千克的认识--吨的认识3课时的思路设计的，为使课堂更加开放生成，教学时也可以全部放给学生，实行更开放的数学课堂。

　　3、需破解的问题。

　　质量的知识比较抽象，特别是估计常见物体的质量有很大难度。如何帮助学生建立质量观念？值得继续探讨。

《吨的认识》教案8

　　[教材简析]

　　教材通过一些场景，如码头的货物、货场上的集装箱，铁路运输线上的货车等等，导人新课，让学生感知这些都是比较重的或大宗的货物，了解计量这些货物有多重，通常都是用吨作单位，感受吨在实际生活中的应用。通过每袋100千克的大米，说明10袋这样的大米重1000千克，1000千克就是1吨，从而引出吨与千克的进率。接着又以一个小学生体重是25千克，推算出40个这样的小学生重1000千克，即1吨。这里所出现的大米、学生等，都是学生熟悉的，有助于学生在已经掌握单位千克的基础上，初步建立1吨的概念。

　　[教学过程]

　　一、创设情境，引入新课

　　1．师问：小朋友们，你们能猜一猜数学老师的体重吗?

　　①请几名学生猜一猜；

　　②让猜的学生说说老师的体重为什么用千克作单位而不用克呢?

　　2．课件展示场景：码头的货物、货场上的集装箱、铁路运输线上的货车车厢。

　　①学生观看场景图，师说明这些图中堆放或者运输的都是些很重或大宗的物品；

　　②提问：如果我们现在用克或者千克作单位来表示这些物件的重量，会出现什么样的情况，用时方便吗?

　　3．揭示课题：

　　如果用克或千克作单位来表示上面物品的重量，用起来比较麻烦。因此，计量这些重的物品或大宗的物品，通常用“吨”作单位，可以用符号“t”表示。

　　板书：吨的认识

　　[设计意图]通过猜老师的体重，唤起学生对质量单位的回忆，接着通过观看场景图，初步感知在计量比较重的或者大宗物品有多重时，需要用比克或者千克更大的单位，从而引出吨这个单位。

　　二、参与实践，充分体验

　　1．感知25千克、50千克、100千克大米的重量

　　(1)感知25千克

　　出示25千克重的一袋米，请一位力气小的同学来搬，如搬不动，再请一位力气大的学生来搬。

　　(2)感知50千克

　　出示50千克重的一袋米，还请上面力气大的同学来搬，如搬不动，再请一位学生来帮忙搬。

　　(3)感知100千克

　　出示100千克重的一袋米，让班级几位力气最大的学生一起来试试，看能否搬动，搬完后，让学生谈谈搬米袋的感受。

　　[设计意图]让学生三次搬米袋，由最轻到重，逐步强化学生对100千克重的感知，为下一步建立1吨重的表象铺设合适的台阶。

　　2．直观感知1吨的实际重量

　　(1)谈话：刚才同学们在搬100千克米袋时，感觉很重，那么2袋这样的大米多少千克呢?3袋、4袋……10袋呢?(课件展示10袋大米的情境图)

　　(2)学生按老师所说的大米袋数说出相应的千克数。

　　(3)小结：1袋大米100千克，10袋大米重是1000千克，1000千克就是1吨。板书：1吨=1000千克，lt=lOOOkg。

　　(4)让学生根据：1吨=1000千克

　　说出3吨=( )千克，8吨=( )千克，5000千克=( )吨，7000千克=( )吨。

　　(5)假如我们班学生的平均体重是25千克，算一算，我们班多少位同学才有大约1吨?

　　学生动手算一算，然后交流算法，得出40位同学大约有1吨。

　　[设计意图]用10袋大米，40个学生的体重，让学生体会1吨重的概念，学生看得见，模得着，有助于学生在学过的质量单位克和千克的基础上初步建立1吨重的概念。

　　3．结合实际，加深对吨的认识(多媒体结合演示)

　　(1)读一读：

　　一棵白菜重1千克，1000棵白菜重才是1吨

　　每头牛重500千克，2头牛重是1吨

　　一桶油重200千克，5桶油重是1吨

　　每袋水泥重50千克，20袋水泥是1吨

　　(2)算一算：

　　1桶水大约10千克，( )桶水重1000千克

　　2块砖重5千克，200块砖重是( )千克，( )块砖重是1吨

　　(3)想一想：

　　生活中还有哪些地方运用吨这个单位?

　　学生举例说明重大约1吨的物体。

　　[设计意图]通过让学生读一读、算一算、想一想等活动，丰富学生对1吨有多重的感性认识，有利于学生对1吨观念的建立。

　　三、巩固练习，加深认识

　　1．填一填：

　　一只河马重3( )

　　一只羊重大约45( )

　　一个苹果重200( )

　　一辆卡车的载重量是4( )

　　拖拉机能装20xx千克石子，也就是( )吨

　　大象的重量约6000千克，也就是( )吨

　　一条蓝鲸重7吨，也就是( )千克

　　一条鲨鱼重约3吨，也就是( )千克

　　2．算一算：

　　一台起重机一次能吊起2t的货物，照这样计算，15次能吊起的货物是多少吨?

　　3．试一试(多媒体)：

　　出示一幅电梯照片，上面标记限重量是1t，13个成人

　　(1)如果是我们三年级的小学生去乘的话，每次可以乘坐几个?

　　(2)如果是我们学校83位老师都要乘电梯，至少要乘几次?

　　[设计意图]让学生填一填，算一算，使学生充分认识吨这个质量单位，通过让学生解决乘电梯问题，不仅加深了学生对吨的认识，而且培养了学生的估算意识和能力。

　　四、小结评价，回归生活

　　1．说说这节课你学得怎么样，有哪些收获。

　　2．课外实践：星期天在家长的陪同下，到商店或超市调查一下，有哪些货物是用吨作单位的，有哪些货物是用千克作单位的?如果是以千克作单位，估计一下多少件这

　　样的货物的重量是1吨，作好记录。

　　[设计意图]让学生回忆本节课所学知识，体验成功的乐趣。教学活动由课内向课外拓展，通过调查、收集、处理信息，进一步体验数学的应用价值，树立学好数学的信心。

　　小学三年级数学教案——吨的认识教案

　　教学目的

　　1．使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨＝1000千克．

　　2．能进行重量单位间的简单换算．

　　3．培养学生初步的观察能力、估计重量的能力和推理能力、发展学生的空间想象能力．

　　教学重点

　　建立重量单位“吨”的概念．

　　教学难点

　　建立重量单位“吨”的`概念及吨与千克的换算．

　　教具、学具准备

　　重100千克的大米、投影片若干张（或用小黑板）．

　　教学过程

　　一、沟通旧知．

　　1．同学们学过哪些重量单位？具体描述一下1克与1千克有多重．（可以举例说明）

　　2．填空．

　　1千克＝（）克 3千克＝（）克

　　1000克＝（）千克 5000克＝（）千克

　　二、创设情境，提出问题．

　　在（）里填上合适的重量单位．

　　一筐苹果约重20（）小兰体重约25（）

　　一个鸡蛋约重50（）一辆大卡车能装货约8（）

　　最后一题填单位，对学生来说有一定的难度．如果有的学生说出用“吨”做单位，问问他是如何知道的，说不出也不用详问，教师导入新课．

　　师说：卡车的载重量很大，上面一题用千克做单位不合适．这节课我们就来认识重量单位家族的一个新成员——吨．（板书课题：吨的认识）

　　三、自主探索，研究问题．

　　1．教学吨的认识．

　　（1）各小组汇报课课前所做的实践活动情况，如：称自己的体重是多少千克、跟父母一起去商店买5千克的粮食、油或蔬菜……自己拎回家，体会其重量．学生汇报时，教师及时板书有关数量．

　　（2）提问：那么1吨到底有多重呢？（学生自由发表意见）

　　（3）引导：假设三年级同学平均每人重25千克，10个同学体重共多少千克？

　　40个同学的体重多少千克？（可找几个体重约25千克的同学，让每个同学都背一背，实际感受一下．）像这样40个同学的体重约是1000千克，也是1吨．（板书：1吨＝1000千克）

　　（4）提问：每袋水泥重50千克，那么多少袋水泥重1吨？一桶油重100千克，几桶油重1吨？

　　学生独立计算，然后汇报．

　　教师小结：40个同学的体重、20袋水泥的重量以及10桶油的重量大约都是1吨．

　　（5）根据自己课前所做的实践活动,进行推算,然后汇报“1吨就是……的重量”．

　　（6）举例：让学生举出重量大约是1吨的物品．

　　（7）出示书上例题的图片，让学生填上合适的单位．

　　2．教学千克与吨的换算．

　　（1）出示： 3吨＝（）千克 8000千克＝（）吨

　　让学生任选一题解答，并说出是怎样想的．

　　（2）师强调：因为1吨是1000千克，3吨是3个1000千克，3个1000千克就是3000千克，所以3吨＝3000千克．因为1000千克是1吨，8000千克里有8个1000千克，所以8000千克是8吨．

　　（3）练习质疑

　　① 3吨＝（）千克 5000千克＝（）吨

　　② 一只大象体重6吨，是（）千克．

　　订正时说出想的过程．

　　四、看书质疑，全课总结．

　　1．这节课学习了什么？你学到了哪些本领？

　　2．讨论：“每两个重量单位间的进率都是1000”这句话对吗？

　　明确：“每相邻两个重量单位”与“每两个重量单位”的不同．使学生清楚的掌握重量单位间的基本进率关系式有两个，即： l吨＝1000千克，l千克＝1000克．扩展出的关系式有一个，即：1吨＝1000000克．

　　五、巩固与反思．

　　1．（1）日常生活中计量哪些东西的重量用吨作单位？写出几种来．

　　（2）2吨＝（）千克 5千克＝（）克

　　7000千克＝（）吨 9000克＝（）千克

　　（3）一辆卡车的载重量是5000千克，是多少吨？

　　第（1）题，日常生活中用吨做重量单位的东西有很多，写出或说出几个主要的就行．

　　第（2）题，让学生自己做．订正时，让差生说一说推理过程．

　　第（3）题，让学生口算出答案便可．

《吨的认识》教案9

　　教学内容：

　　人教版《义务教育课堂标准实验教科书·数学》三年级上册第31—32页的内容。

　　教学目标：

　　1．知识技能：使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨＝1000千克。

　　2．过程与方法：能进行质量单位间的简单换算，培养学生观察、分析、概括、推导的能力。

　　3．情感态度与价值观：通过观察、比较和猜想推理等活动，培养学生对物体质量估测意识和能力，能在实际生活中解决一些相关的问题。

　　教学重点：

　　建立质量单位“吨”的概念及吨与千克的换算。

　　教学难点：

　　建立质量单位“吨”的概念。

　　教学准备：

　　教学课件，课前让学生测量自己的体重。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、复习旧知

　　师：同学们，前面我们已经学过的质量单位有哪些呢？

　　生：克、千克、斤

　　师：那么千克和克又有什么关系呢？

　　生：1千克=1000克

　　师：很好，下面我们一起来看。（PPT出示：填适当的单位）

　　2、创设情境

　　师：前段时间正是国庆放假，牛大哥、熊大哥、马大哥和鹿老弟约好一起出去游玩，走着走着，他们来到一条小河边。你们看，他们在讨论什么呢？他们遇到什么麻烦了吗？

　　生：马大哥要大家一起过桥，但桥边有个牌子写着“限重1吨”。

　　师：那“限重1吨”是什么意思呢？谁来告诉我？

　　生：不能超过1吨。

　　师：“限重1吨”就是只能是1吨，不能超过1吨的意思。

　　这节课我们就来认识新的质量单位“吨”。（板书课题：吨的认识）

　　二、活动体验、建构新知

　　1。建立质量单位“吨”的概念

　　师：我们一起来想想，生活中有哪些物体的重量是用“吨”来作单位？

　　生1：大象的重量

　　生2：飞机的重量

　　生3：鲸鱼的重量

　　生4：一座房子

　　生5：一座山

　　生6：轮船的重量

　　......

　　师：看来同学们观察都很仔细，很好，给自己鼓掌吧！

　　下面，我们一起来看看。（PPT出示用吨作单位的物体，引导学生说出物体及其重量。）

　　小结：那么，我们在计量较重物品或大件物品的质量时，常用吨作单位。（吨可以用字母t来表示）。接着让学生把这句话画出来，再齐读一次。

　　2。感受1吨有多重

　　师：课前，我让同学们回去称自己的体重。现在，体重大约是25千克的同学，请举手。（接着，我让4位同学上来）

　　下面，我们请4位同学上来感受25千克的重量，背一背，说说背完后的感受。

　　师：好，你先来说说

　　生1：没问题，我能背得动。

　　师：你呢

　　生2：我也行，感觉很轻。

　　......

　　师：那现在让你们把这4位体重约为25千克的同时背起来，你们能做到吗？

　　生：不能，太重了。

　　师：我们知道，一个同学的体重是25千克，那4个同学的总体重是多少呢？

　　生：100千克。

　　师：谁来说说是怎么得来的？

　　生：4个25千克就是100千克。

　　师：很好，我们给他鼓掌。4个25千克，也就是4乘25，就等于100。

　　师：那照这样计算，40个同学的体重和又是多少呢？

　　生：1000千克。

　　师：说说你是怎么算的？

　　生：40个25就是1000。

　　师：那1000千克也就是......

　　生：1吨。

　　3、单位换算

　　接着，让学生试着说出1吨=1000千克（板书：1吨=1000千克）

　　师：那么，反过来1000千克也等于1吨。

　　（板书：1000千克=1吨）（让学生齐读）

　　师：我们一起来看，生活中，像这样1袋大米是100千克，那几袋大米重1吨呢

　　生：10袋。

　　师：为什么呢？

　　生：1袋100千克，10个100就是1000，1000千克也就等于1吨。（引导学生说出1吨=1000千克，1000千克=1吨）

　　师：1头牛重500千克，那几头牛重1吨呢？

　　生：2头，500+500=1000（千克）

　　1000千克=1吨

　　师：（PPT出示教材第32页）同学们试着完成课本32页例8。

　　（边巡视边指导）

　　师：好，写好的同学请举手，看看哪一组完成得最快。

　　很好，手放下。好，我们一起来说说，4吨等于多少千克呢

　　生：4000千克。

　　师：很好，那谁来告诉我你是怎么想的？

　　生：1吨是1000千克，4吨是4个1000千克。

　　师：4个1000千克也就是4000千克。

　　师：那3000千克又等于几吨呢？

　　生：3吨

　　师：为什么呢，谁来说说你是怎么想的？

　　生：1000千克是1吨，3000千克里面有3个1000千克。

　　师：3个1000千克也就是3个1吨，也就等于3吨。

　　同学们，都能听明白吗？

　　生：明白。

　　三、联系实际，学以致用

　　教材第32页“做一做”

　　1。一只大象重6000千克，也就是（）吨。

　　一辆卡车载质量5吨，也就是（）千克。

　　2。把合适的体重与对应的动物连起来。

　　50吨80千克6千克4吨

　　3。解决情境问题

　　师：刚才大家知道1吨有多重了。那你们现在你们知道它们能同时过桥吗？为什么？

　　生：不能同时过桥，因为他们的体重总共有1300千克，超过1吨了，他们一起过去。这桥就会断了，他们就掉到水里淹死了。

　　师：说得真棒，他们如果同时过桥的话，他们的总体重是多少呢？

　　生：400+300+500+100=1300千克

　　师：那1300千克等于几吨几千克呢？

　　生：1300千克=1吨300千克

　　师：你是怎么想的呢？（引导学生把1300拆成1000和300）

　　生：1000千克等于1吨，剩下的300千克就是300千克，所以1300千克=1吨300千克

　　师：那1吨300千克＞1吨，也就是超过1吨了，桥就会断掉。

　　师：那他们应该怎样过桥呢？大家可以先在小组内讨论一下，看哪个小组的方法最多、最好。

　　生1：他们可以一个人先过去，另一个再过去。

　　生2：也可以两个人一起走。

　　生3：还可以让牛大哥先过去，然后他们三个一起过去。

　　师：你们的方法真棒，牛大哥他们用了你的方法都安全地过了桥，都很高兴。

　　你们想得真周到。我们过桥时一定要注意安全。

　　四、全课总结

　　通过本节课的'学习，你有哪些收获？

　　师生交流后小结：这节课认识重量单位吨，体验1吨的重量，计量较重物品或大件物品的质量时，常用吨作单位。还有1吨=1000千克，1000千克=1吨。

　　教学反思：

　　新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师是要引导学生通过观察、探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。”

　　《吨的认识》一课的教学中，通过让学生观察体验，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。反思这节课，我具体概括为以下几点：

　　一、注重数学与生活的紧密联系

　　在教学设计方面，选取学生生活实际的素材。本节课里我采用了大量生活实际的物品，如大象、轮船、货车等，让学生易于接受，使抽象的问题一下子变得直观、有趣。让学生感受数学与生活的密切联系，有助于学生学会用数学的眼光审视生活，激发学生的情感体验和数学的兴趣。

　　二、注重学生的数学学习活动

　　数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索、亲自实践。在本节课的教学中，将知识发生、发展过程与学生的体验活动统一起来。由于“吨”是一个比较抽象的质量单位，首先让学生建立质量单位“吨”的概念，然后感受1吨有多重，把抽象的知识在实际操作中去理解。在初步了解了1吨大概的重量后，我又以一名25千克重的学生的体重为例，让40名同学站起，再次感受1吨的重量，学生对1吨有多重层深入地理解。从具体到抽象，从物化到内化的学习过程，提供学生学习的积极性，突出学生的主体地位。

　　三、注重学以致用

　　在练习的设计上，紧密围绕本节课的重难点进行有层次、针对地练习，提高学生分析问题、解决问题的能力。

　　总之，我根据新课标的要求，结合学生的实际，在本节课中力求体现：激发兴趣让学生乐学，联系生活使学生要学，自主探究、合作交流使学生会学，教学效果良好。

《吨的认识》教案10

　　教材说明：

　　教材中在讲质量单位吨时，一开始也是通过一幅插图（汽车和火车车皮载重量）说明吨在实际中的应用。然后结合大米的重量，说明1袋大米重100千克，10袋大米重1000千克；1000千克就是1吨。帮助学生在已经掌握的质量单位千克的基础上，初步建立吨的观念，并揭示了吨与千克之间的进率，1吨＝1000Э恕？/P>

　　“吨”这个质量单位，学生在日常生活中很少接触，为了帮助学生对质量单位“吨”有一具体感性的认识，教材结合学生生活实际，三年级同学平均每人体重按25千克计算，推算40个同学的体重，来认识“吨”。由于两位数乘两位数的乘法学生还没学，所以教材分两步推算，先让学生推算10个同学的体重有多少千克（250千克），再推算40个同学的体重大约是多少（1吨）。通常一个班有40人左右，也就是全班同学的体重大约是1吨。通过推算，帮助学生加深1吨＝1000千克的认识，练习十八第2题也是类似的练习。吨与千克的.换算同千米与米的换算推理过程相同。因此，教材未安排例题，而由学生自己试做。教材在练习中安排了一些题目，如第69页第5题，以提高学生对物体重量的估计能力。

　　教学建议：

　　1、这部分内容可用2课时进行教学。教学认识吨和名数的简单换算，完成练习十八的第1～11题。

　　2、开始教学质量单位“吨”的时候，可以先引导学生观察书中10袋大米的插图，使学生知道每袋大米重100千克，同样的2袋就是200千克……10袋就是1000千克。这样的10袋大米才够1吨，使学生形象地认识到“吨”确实是一个比千克要大得多的质量单位，并且掌握1吨等于1000千克这个进率关系。

　　为了加深学生对吨的认识，可按照课本中的提示，让学生想想看，多少个同学的体重大约重1吨？

　　3、吨与千克的换算，同长度单位一样，可让学生自己推算“做一做”中的两道题，并说一说推算过程。学生练习时，应向学生说明，物体的重量经过换算，虽然数字和单位不一样了，但它们所表示的实际重量没有变。从而使学生认识到表示一个实际量的大或小，除了数字能说明问题之外，单位也是一个很重要的方面。

　　4、关于练习十八中一些习题的教学建议。

　　指导学生做第2题时，先帮助学生看懂图意，再在括号里填上数。这样可以帮助学生初步建立1吨的观念。

　　第5题，计量1个梨的重量用“克”，一个南瓜的重量用“千克”，一只鲸的重量用“吨”，使学生受到启发，独立举出几种日常生活中用克、千克或吨计量的东西。

　　练习十八后面的思考题，可以这样想：上、中层小瓶数相等，上层还有1中瓶、1大瓶，中层有3中瓶，从而推算出1大瓶＝2中瓶；上、下层大瓶数相等，上层还有5小瓶、1中瓶，下层还有8小瓶，从而推算出1中瓶＝3小瓶。（当然还有别的推算方法。）因此，中瓶装洗发液xxxx＝600（克），大瓶装洗发液6002＝1200（克）。也可以将图中每层相同的5个小瓶除外，观察上、中层得到1大瓶＝2中瓶；观察上、下层得到1中瓶＝3小瓶。通过以上观察、分析、推理，培养学生的观察推理能力。

　　教学目标：

　　（一）使学生认识重量单位“吨”、初步建立1吨的概念，知道1吨=1000千克、

　　（二）会进行“吨”与“千克”的换算、

　　（三）培养学生对物体重量的估计能力、

　　教学重点和难点

　　（一）重点：建立吨的概念、

　　（二）难点：“吨”与“千克”的换算、

　　教学过程设计：

　　（一）复习引入

　　1、填空：①9千米=（）米

　　②1千克=（）克

　　2、教师谈话：

　　同学们知道自己的体重是多少吗？

　　（30千克、35千克、50千克、40千克……）

　　如果计量较重或大宗物品的重量，像汽车（出示汽车图）、火车（出示火车图）时，就要用到一个比千克还要大的重量单位“吨”、1吨的重量有多少呢？这就是我们今天要学习的内容、（板书课题：吨的认识）

《吨的认识》教案11

　　教学目标：

　　1、让学生认识重量单位吨，建立1吨的重量概念。

　　2、学会换算质量单位。

　　3、使学生感受到生活中存在这些质量，激发学生的学习兴趣。

　　教学重点：

　　认识重量单位吨，建立1吨的重量概念。

　　教学难点：

　　学会估计生活中的物体的质量

　　教学过程：

　　一、创设情境、探索新知

　　1、猜一猜物体的.质量

　　（1）老师手里握着一枚胸花，让学生猜一猜，老师手里有什么，并估测它的质量。

　　（2）、猜一猜老师约有多重。

　　（3）、再猜一猜一头牛妈妈、一匹马爸爸、一头猪姐姐、一只熊哥哥约重多少千克？

　　2、讲故事

　　师：这些动物们都住在美丽的森林村，森林村是在一条河岸上，这条河，河水很清，在河对岸也有一个村庄，这个村庄住着白兔、小猴等动物。

　　3、认识吨，建立1吨的质量概念。

　　师：

　　（1）牛妈妈、马爸爸、猪姐姐、熊哥哥能一起过桥吗？请同学们打开书，翻到第十一页，看第十一页的例6。

　　（2）各学习小组议一议，这四只动物能一起过桥吗？为什么？

　　（3）汇报；

　　4、小结：

　　（1）吨是比千克大的质量单位。

　　（2）1吨=1000千克

　　5、请学生说一说生活中什么东西大约重1吨。

　　二、单位名称之间的换算

　　1、让学生独立完成教材中的例7

　　2、汇报

　　3、总结单位名称的换算方法。

　　三、巩固、运用新知

　　1、让学生说一说用吨作单位的物品有哪些？

　　2、独立完成练习三的第一题和第二题。

　　3、指导学生完成做一做的第二题和练习三中的第三题和第四题。

　　四、全课总结：

　　说说这节课你认为自己表现得如何，你有什么收获？

《吨的认识》教案12

　　一、学科小学数学

　　二、课例名称吨的认识

　　三、执教教师

　　四、指导教师

　　五、课型新授课

　　六、年级三年级

　　七、教材版本苏教版义务教育课程标准实验教科书

　　八、教学设计

　　教学目标：

　　1、借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立某些物体1吨重的观念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。

　　2、知道1吨=1000千克，并能进行吨与千克的简单换算。

　　3、在活动中体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心。

　　教学重点

　　初步建立1吨的观念，能进行吨与千克的简单换算。

　　学情分析：

　　吨是一个比较重的单位，教学中不能像对待千克那样可以让学生直接体验，这就给1吨的观念的建立带来了困难。然而学生对于吨也不是完全空白的。首先学生已经建立了1千克的观念，为吨的教学准备了数学基础。其次，他们对于生活常见的物品的重量也有一定的体验，这就为吨的教学准备了经验基础。第三，吨在生活中的应用还是比较广泛的，学生对此不会毫无印象，这就为吨的教学准备了生活基础。所以，本课要紧密联系学生的生活实际，充分调动学生对常见物品的重量的体验，引导学生通过想象与推理，由浅入深地建立1吨的观念。

　　九、教学过程：

　　（一）创设情境，导入新课。

　　1、估计教师的体重。

　　学生自由估计。

　　提问：你为什么而不用克作单位呢？

　　2、引入吨。

　　（1）感受几个大型动物的体重。（幻灯片）

　　学生读，想象其重量，同时感受这些重量用千克做单位比较麻烦。

　　（2）出示几个大宗物品，让学生想象这些物品的重量。（幻灯片）

　　让学生感受这些物品都很重。

　　提问：计量这些物品的重量如果都用千克做单位，将给我们的使用带来很大的麻烦，怎么办？

　　指出：计量比较重的或大宗货物由多重，通常用吨作单位，吨一般用t表示。（幻灯片）

　　教师揭示课题：吨的认识。

　　（二）亲身体验，感受并想象1吨的重量。

　　1、体验25千克大米的重量。

　　每组一袋25千克的大米，学生搬，感受其重量。并在小组、班级内交流自己的感受。

　　计算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？

　　教师指出：每袋大米25千克，40袋大米就是1000千克，也就是1吨。

　　（板书：1吨=1000千克）

　　提问：2吨是多少千克？5000千克是多少吨？10吨是多少千克？

　　想象：如果让你搬1吨的大米，会是什么样的情况？

　　指出：1吨对于我们个人来说是很重的。

　　2、利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。

　　提问：全班学生的体重有没有1吨？

　　学生猜测，然后师生共同计算。

　　指出：同学们的平均体重是30千克，33个同学的体重接近1吨。

　　3、利用常见的物品，想象1吨的重量。

　　（1）出示图片，先在小组里说说图片的意思，再在班级内交流汇报。（幻灯片）

　　提问：80袋水泥重多少吨？

　　（2）出示下面的图片，自由选择其中的物品，想想需要这样的多少个物品的重量才够1吨。（幻灯片）

　　学生在小组内自由说，再在班级内交流。

　　（三）实际应用，深化认识。

　　1、吨在生活中的应用。

　　提问：在生活中的什么地方见到过用吨作单位？

　　说说下面图中牌子上的几t各表示什么意思？（幻灯片）

　　学生答毕，教师指出：此处的3t表示这条路限载3吨。

　　学生答毕，教师指出：此处的8t指起重机规定的最大起重量为8吨。

　　学生答毕，教师提问：你认为在安全范围内，这个电梯的载客人数应是多少？

　　师生共同计算，得出答案。

　　追问：如果是儿童，是否可以多一些呢？

　　让学生感受：电梯载客的数量不仅要考虑重量，也要考虑空间。我们在解决实际问题时，考虑问题要全面。

　　2、选择合适的`单位填在下面的括号里。（幻灯片）

　　3、解决实际问题。教师出示下面的问题。（幻灯片）

　　学生独立计算，指名汇报。

　　4、数序日记。（幻灯片）

　　今天是星期日。早上，我吃了两个100千克的包子，然后就和妈妈一起去市场买菜。

　　市场上的物品可真多啊，看得我眼花缭乱。我和妈妈转了一大圈，一共买了1 克芹菜，2吨莴苣，3千克鸡蛋，每个200 克的苹果8个，1000千克肉。我和妈妈拎着这些东西，累得满头大汗。

　　指名一优秀学生读。提问：这篇数学日记写得怎么样？

　　学生改正用错了的单位。

　　启发：虽然小明在数学日记中用错了一些单位，但是小明还是有些方面值得我们学习，你能说说我们应该向小明学习什么吗？

　　（四）总结全课，拓展延伸。

　　1、这节课你有什么收获？能把你的收获写到今天的数学日记中吗？

　　学生写完后，班级内交流。

　　2、送给学生的话：（幻灯片：配乐呈现）

　　生活中有丰富的数学，希望同学们能做一个观察者、思考者。

　　数学中有无限的奥秘，希望同学们能做一个探索者、发现者。

　　十、教学反思：

　　吨在学生的头脑中是一个抽象的计量单位，如何让学生对吨又一个具体清晰的认识？本课做了两点突破。

　　1、在生活的大背景中认识吨。

　　生活是数学的源泉，生活中的数学是鲜活的，生动的。本课运用了大量的学生熟悉的生活素材，创设了生动的生活背景，让学生在此背景中感受吨，认识吨，运用吨，不仅深刻地建立了1吨的观念，也深深地感受到数学与生活的密切联系。

　　2、让学生在直接与间接的体验中想象吨。

　　吨是一个用来计量重量的单位，必须以体验为基础方可清晰地把握。本课一方面充分调动学生已有的对常见物品重量的经验，另一方面，安排学生在课堂上对25千克的重量进行现场体验，以获取丰富的直接感受。在这些感受的支撑下，再借助想象与推理，学生理解1吨到底有多重也就比较轻松而深刻了。而且，因体验的存在，也使课堂显的生动而富有张力。

　　应该说，在生活的背景中通过学生的体验让学生清晰地建立1吨的观念这一设计思路还是很成功的。

　　吨的认识的教学是本节教材的一个难点。吨是一个离学生的经验比较远的概念，既重又抽象，是很难把握的，如何让学生在头脑中牢固建立1吨的观念？本课的设计可谓独具匠心，充分挖掘了教材与生活的联系，利用学生已有的生活经验和认知能力，以直接体验为杠杆，逐步抽象，深入而牢固地建立了1吨的观念。

　　一、在生活中认知。

　　在这堂课中，教师主动寻找数学知识与生活情境有机联系的切入点，灵活地展开教学，使枯燥的数学问题生活化，同时丰富了学生理解概念的基础经验。

　　首先，从生活的需要揭示吨的引入。这节课先认识比较重的、大宗的物品入手，让学生感受到：计量比较重的或大宗物品的重量，需要一个更大的单位。这样自然地引出了吨，使学生意识到吨的产生是来源于生活的需要，生活与数学有密切的联系。

　　其次，基于生活经验建立吨的观念。课堂上，教师安排了大量的学生生活中常见的物品，通过这些物品的重量，借助想象和推理，让学生感受1吨是个很重的单位，进而逐步在生活经验的基础上建立1吨的观念。

　　第三，在生活中应用深化了吨的认识。数学来源于生活又应用于生活，生活是数学最广泛的应用空间。这节课以生活为背景，安排了三组应用，由浅入深，由表及里，一步步地深化了学生对吨的认识。

　　二、在体验中感悟。

　　体验也是学生学习的一种重要方式，吨的认识重在体验。本课先让学生亲自抱25千克的大米，获得直接体验，在此基础上推想40袋这样的大米的重量，从而帮助学生建立1吨的观念。

　　其一，因体验而生动。对于三年级学生来说，25千克的安排恰倒好处。力气小一点的学生，抱不动25千克的重量，或只能抱起一点点；力气大一点的，虽能抱起来，却要比较吃力。不同的学生感觉大不相同，体验丰富而生动，充满了个性化，这就使课堂变得富有活力和生机，充满张力。

　　其二，因体验而深刻。纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。学生在抱大米的体验中不仅获得了直接的感性经验，而且获得了另外一种学习方式体验性学习，这就使本课的教学超越了这节课的界限，为学生终身学习做了很好的铺垫。

　　三、在文化中升华。

　　任何教学都要承担传承文化的重任，数学课也不例外。本课教学中，教师充分挖掘课堂教学的文化内涵，让学生在文化的浸润中学习知识，提高思想，升华感情。首先利用精选的教学内容，精致的教学语言以及恰当的幽默点缀，使课堂时刻弥漫着浓郁的文化气息。课堂上学生精神放松，思维活跃，不仅增长了知识，也可以感受到数学的生动与有趣。其次，课的结束时教师送给学生的话，让这一课更是余韵悠长，使学生感受到数学的无穷奥秘；也使学生感受到了教师的期望，体会到了教师的苦心，对教师的情感得到了升华，使数学课堂教学成为学生的一次愉快的旅行。

《吨的认识》教案13

　　【教学案例】

　　一、激趣导入

　　师：小朋友，在假日里你们常会跟妈妈上市场买东西吗？（电脑出示情境图）

　　师：看！星期天，妈妈带着小明去水果批发市场，走进市场，看到一袋袋、一箱箱的苹果，（出示图片苹果一个、一箱苹果）。看一个苹果有多重，约重 150（）；那一箱苹果约重10（），能填上什么单位呢？

　　生：一个苹果约重 150(克)，一箱苹果约重10（千克）。

　　师：“克”、“千克”这些质量单位我们已经认识了，知道了一个苹果的重量用“克”做单位，一箱苹果的重量用“千克”做单位。这些苹果都是用大卡车运来的，大卡车能装很多很多的苹果，一辆大卡车能装多重是苹果呢？就要用比“千克”更大的质量单位“吨”，今天我们就来认识“吨”。

　　二、自主探索

　　1、教学吨的认识

　　师： 1吨到底有多重呢？

　　生： 1吨是1000个1千克。

　　生： 1吨有10袋大米那么重。……

　　师：你们想体验一下吗？老师准备了一大桶水，现在请同学们推举出我们班的一位大力士，先来提一提这桶水，展示一下你的实力。提得困难，再请一个来提！

　　师：请问你感觉重不重？重！（不重！那就请你从这儿提到教室后面来返 10趟，行吗？）到底有多重？我们来称一称。（20千克）

　　师：大家都提过水，这两位也是大家推选的大力士，看他俩提这桶水的样子，你们觉得这桶 20千克的水重吗？

　　生：重！

　　师：这桶水的质量是 20千克，50桶这样的水大约重1吨，想象一下一次提得起1吨吗？可见1吨是很——重！50桶这样的水才大约重1吨，说明1吨=（）千克？你是怎样想的？

　　生：我想一桶水重 20千克，50桶重多少千克？就是用20千克乘50等于1000千克，也就是1吨。

　　（师板书： 1吨=（1000）千克）

　　师：为了让每个同学都能感受一下。有哪些同学的体重大约重 25千克的？好！现在请你们互相背一背，感受1个同学的体重有多重，请问大约多少个同学的体重合起来才够1吨重？

　　生： 40个同学。

　　师：你能一次背起 40个同学吗？

　　（学生都做出了惊讶的表情，笑了起来。）

　　2、教学“千克”与“吨”的换算

　　师：填数并说说你是怎样想的？

　　5吨=（）千克 20xx千克=（）吨

　　生： 1吨就是1000千克，5吨就是5个1000千克，就是5000千克。

　　生： 1000千克就是1吨，20xx千克就是2个1吨，就是2吨。

　　3、归纳小结

　　师：刚才我们认识了“吨”，到现在为止我们学过的质量单位有哪些？

　　（板书：吨——千克——克）

　　师：比较这三个质量单位，你想到了什么？

　　（板书：很重、很轻）

　　师：“吨”用来表示很重的物体质量，想想生活中哪些东西在什么情况下要用“吨”做单位？

　　学生先自由发表看法。

　　（电脑显示：四幅图）卡车、桥头的标志（能承受的物体质量），电梯、火车上标的载重 60吨。

　　师：许多物体的载重量用“吨”表示。

　　师：计量较轻的或大宗物品的重量常用“吨”做单位。

　　三、趣味练习

　　1、填空。

　　一只鸡约重 2（）一条鲸鱼约重48（）一个足球约重250（）

　　6000千克=（）吨（）千克=3吨 3000克=（）千克

　　2、（电脑显示）师：早两天我看到淘气的一篇日记挺有意思，请一位同学来读一读！

　　早晨，我从 2分米长的床上起来，刷牙、洗脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯150克的牛奶，吃了一个65千克的鸡蛋。然后，背起3吨重的书包向学校跑去。在路上，一辆大货车满载7克左右的水泥从我身边飞驰而过，把我下了一跳！

　　师：听了这篇日记，大家为什么会笑？

　　师：日记的最后——“在路上，一辆大货车满载 7克左右的水泥从我身边飞驰而过，把我下了一跳！”看到这点你有什么感想？

　　生：注意交通安全！

　　3 、（电脑显示）拓展应用。

　　师：最后老师需要你们帮帮忙。看！小明家里每月用水约 7吨，当他知道我们国家也是一个严重缺水的国家后，决定每月少用一吨水，怎样节约水呢？请你们帮他想想办法好吗？

　　师：刚才大家介绍了几个好办法，希望大家也去试试，更希望将来，你们能用所学的科学知识想更多的节水和处理污水的办法。

　　【教学反思】

　　一、创设生活情境，激发学习兴趣

　　创设好的情境，能激发学生的学习热情。而源于生活的教学情境，能使学生置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是平时熟悉的事物，更能很快将学生的思维调动起来，进入参与学习的状态。如：激趣导入中，我创设了和妈妈上水果市场买东西的生活情境，学生对这既是熟悉，又感觉亲切，很快就使学生把注意力集中起来，更引发了他们对新知识“吨”的求知欲望。因此，教学时教师可从学生生活实际出发，创设生活情境，提出问题，点燃学生探究学习的热情，给思维以动力。这样安排，将数学与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到今天就学的知识来源生活，有利于激发学生认知的兴趣和情感，唤起学生探究学习的欲望。

　　二、联系生活实际，探究数学知识

　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师要勇敢地从教科书里跳出来，把教材内容与生活实践结合起来，在更广阔的天地间开展数学活动，让学生通过主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。在教学“吨” 这个单位时，由于“吨”在日常生活中学生很少接触，远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物，以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前，从而拉近“吨”与学生之间的距离。因此，我在设计时充分考虑学生的生活实际，从学生常见的，能感受到的事物中选取事物。例如：通过“选大力士提水”、“同学互相背一背”的活动，利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件来感知体验一吨。把教材内容与生活情景结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会数学原理的奥秘就是对生活的`感悟。生活有趣，数学更有趣。

　　三、联系生活实际，解决实际问题

　　在学会了新知以后，学生就会产生应用知识，解决实际问题的欲望，以获得成就感。否则就会产生知识无用的想法，对学习失去兴趣。因此，教师要紧紧地把握好这一大好时机，设计出贴近生活，使学生感兴趣的练习，满足学生的愿望。如在练习中我设计了一篇有趣而又贴近学生生活的数学日记，由于是单位的错用闹出了一系列的笑话，这样的练习既有趣又联系生活，同时也巩固了新知识。在拓展应用的练习中，更体现了把数学知识生活化，把现实问题数学化，让学生体会对数学从生活中来，又到生活中去，数学知识能够在生活中发挥威力。这集基础性、应用性、趣味性、开放性相结合的数学问题，不但巩固了简单的基本方法，提高了学生参与生活的能力。更重要的是培养了学生的创新意识和创造性解决实际问题的能力。让学生在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活离不开数学”。调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。

　　总之，教师要将数学知识与生活实际紧密联系，将书本知识活学活用。使小小的课堂走向更广阔的生活天地，激起学生对数学的兴趣。数学必须贴近生活，变抽象为具体，变无味为有趣。让数学生活化、情境化、趣味化，让学生在生活中感悟数学、运用数学，让数学课富有生活气息，让学生体会数学与生活同在的乐趣。让学生不但学到知识，还能掌握解决实际问题的技能，胜任社会的需要。

《吨的认识》教案14

　　一、教学目标

　　(一)知识与技能：

　　1．使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念，知道1吨=1000千克。

　　2．能进行重量单位间简单换算。

　　3．培养学生的观察能力，估计重量的能力和推理能力，发展学生的空间想象能力。

　　(二)过程与方法：

　　使学生经历观察、操作体验、归纳推理等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。

　　(三)情感、态度、价值观：

　　1．在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动直观的数学活动。

　　2．能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，树立学好数学的信心。

　　二、教学流程

　　(一)教学模式、方法和策略

　　本节课采用双主合作教学模式，教师利用现代化教学手段，创设情境，调动学生的学习积极性。让学生积极参与到学习中来，最大限度地给学生提供自主学习的机会，让学生在探索中感悟，体验，掌握新知，并且把所学知识与生活联系起来，与语文学习联系起来，让数学与语文，与生活真正地整合。

　　(二)具体内容

　　1．情境导入，激发兴趣。

　　首先观看投影《恐龙》，谈话：这是什么动物?你熟悉它们吗?

　　你能跟大家简单介绍一种你熟悉的恐龙吗?再出示1只恐龙，问：这只恐龙的体重是多少?(1吨)然后问：对于1吨你想了解多少?

　　(由投影导入，创设了情境。再让学生自己谈想要了解的内容，突出了学生的主体地位，激发了他们探索新知的欲望。)

　　2．感受体验，探究新知。

　　(1)电脑出示吨的形象，并且赋予吨生命，以吨的语气展示50千克1袋的大米，20袋。揭示吨在生活中的应用，明确1吨=1000千克。

　　(借助直观演示，了解生活中的数学，生活中的吨，调动学生探索新知的兴趣。)

　　(2)让两名学生搬50千克1袋的大米，并且提问：如果1吨大米得搬几次?

　　(学生亲自体验，再次直观演示，充分调动学生动手操作的积极性。)

　　(3)让学生出示课前调查，即金班同学的体重表。从中选一位体重接近25千克的学生为例，看看金班谁的体重接近25千克。问：有多少个这样的同学约为一吨?(让学生估一估，答出40)然后请40个同学出来，手挽手，一起跳一下，感受1吨的东西掉下来的声音。

　　(这些活动，培养了学生收集信息的能力，而且在这一实践中，不但学生的估算能力、探索能力得到了锻炼和提高，情感体验也得到了和谐发展。)

　　(4)学生自读，小组交流对吨的认识。

　　(5)学生质疑，释疑。

　　(6)小组合作，用各种方法找找吨和千克的关系。

　　(让每个学生都参与到活动中，人人都体验到成功的喜悦。)

　　(7)用“……是……千克，……为1吨”的形式造句。

　　(让学生积极动脑思考。挖掘生活中吨的问题，既加深了学生对知识的理解，又开拓学生的思路。同时也锻炼了学生的语言表达能力。)·

　　3．拓展认识，。加深印象。

　　(想一想，在下面每幅图旁的括号里填上什么数，它的重量是1吨。）

　　(2)电脑出示两幅卡车图，小卡车的载重量约是1000千克，大卡车的载重量约是5吨。

　　问：这两句你能换个说法，使它意思不变吗?

　　(3)出示两幅动物图，大象体重4吨，鲸鱼的体重是大象的3倍。你能提个数学问题考考大家吗?

　　(设计不同层次的'练习，因材施教，先基础，后拓展。让每个学生都参与到活动中，都有获得成功和积极的情感体验的机会，使学生的知识和能力都得到提高，促进学生的全面发展。)

　　4．请看小马虎日记。

　　5月30日星期五睛

　　明天是六一儿童节，妈妈给了我50元钱，让我买一些好吃的。我来到超市，1吨重的巧克力，我买了两块，250吨l袋的薯片，我买了两袋，500吨的饮料我买了两瓶，我还买了1吨的桔子，2吨的香蕉。购物完毕，我高高兴兴地回到了家。

　　问：这个小马虎的日记质量单位用得一塌糊涂，你们能帮他改正吗?

　　质量王国因为来了吨，他们之间的关系糊涂了，你有办法用形象的方法来整理一下学过的质量单位吗?

　　要求学生能按一定的顺序正确反映他们之间的关系。

　　学生整理，交流，实物投影展示。

　　(通过出示日记，让学生知道正确使用质量单位的重要性．如果疏忽就会出错，闹出笑话，甚至会酿成大错。又通过交流，整理，使学生既掌握了新知识，创造性地理解了新知识，又复习了旧知。还培养了学生自学和实践能力，使他们体会到生活中有数学，语文中有数学，使数学、语文、生活有机地进行了整合。)

　　5．质量王国里的三兄妹要感谢我们三年级的小朋友，是你们把他们整理得这样清晰。你们能够走出课堂，在生活中找到他们的影子吗?找到五处并记录下来。

　　(注重课外延伸，把所学知识用于实践，让理论和实践有机结合。)

　　6．师生共同总结本节课所学的知识。

　　三、教学手段

　　在本课教学中，为了揭示吨的概念，用实物投影仪、电脑演示，既直观又形象。学生通过各种途径认识吨，了解吨。拓宽了学生的思维，收到了很好的学习效果。

　　板书设计：吨的认识

　　1000千克是1吨

　　1吨=1000千克

　　点评

　　新《课程标准》强调让“人人学有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”

　　我上的《吨的认识》一课，是按照教育部新课程标准进行的一次教学实践，取得了很好的教学效果。在本节课的教学中，我注重联系学生们的生活实际，善于用学生身边的实际事实为背景，创设情境，让学生在兴趣中学，学得有趣，学得高兴。

　　(1)创设情境，激发兴趣，通过直观演示调动学生探求新知的欲望。

　　在本课中，首先利用现代化教学手段，使本课一开始就气氛热烈，充分激发学生学习的积极性，为探求新知架起了桥梁。然后再通过电脑，以新颖的教学形势，吸引学生的注意力，发散学生的思维，调动学生的想象力，让学生对新知有创造性的理解。

　　(2)为学生创设情感体验的空间，让学生在实践中学，在体验中掌握。

　　新《课程标准》指出：“学生是数学学习的主人”，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在课堂上，我充分相信学生，大胆放手让学生积极参与，最大限度给学生以自主实践、体验的机会。引导学生主动地进行自学、思考、讨论、合作实践、体验交流等活动，发现吨与千克的关系，让学生在自主探索中学习新知，理解新知。体现了《数学课程标准》的理念，并且使数学、语文、生活有机的进行整合。

　　(3)设计不同层次的练习，发展学生思维，让学生在解决问题中勇于探索。

　　数学教学要重视对学生数学学习兴趣和信心的培养，提倡“让每个学生都学好数学”，“不同学生学习不同水平的数学”，“允许学生以不同速度学习数学”。为此，我有意设计不同层次的练习，因材施教，先基础，后拓展。让每个学生都参与到活动中，人人都有获得成功的机会，获得积极的情感体验，使学生的个性得到了张扬，学生的知识和能力都得到了提高，促进了学生的全面发展。

　　总之，这堂课深刻的揭示了数学来源于生活，并与生活密切联系，与语文密切联系。在教学中，我不是知识的传授者，而是以教学的组织者、引导者的身份，与学生在一起，平等的参与到教学中。学生学习的积极性、主动性、创造性得到充分的发挥，有效地促进了学生全面发展。