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哈姆雷特的教案

时间：2025-04-10 14:10:13 晶敏教案

哈姆雷特的教案（精选16篇）

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，时常需要用到教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那要怎么写好教案呢？下面是小编帮大家整理的哈姆雷特的教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

哈姆雷特的教案（精选16篇）

　　哈姆雷特的教案 1

　　教学目标：

　　1、了解莎士比亚及其剧作的有关知识。

　　2、明确课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点。

　　3、正确认识哈姆雷特复仇的意义，吸收人文主义思想中的精华。

　　教学重点：

　　体味“比剑”中主要人物间的复杂关系是如何推动情节发展的。

　　教学难点：

　　理解作品主题。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　文学评论界有一句名言：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”哈姆雷特是英国著名诗人、剧作家莎士比亚著名悲剧《哈姆雷特》中的主要人物。

　　二、作者简介。

　　威廉·莎士比亚，英国文艺复兴时期杰出的戏剧家和诗人，代表作有四大悲剧《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，人到中年的莎士比亚，已不像早期那样沉湎于人文主义的理想给人带来的乐观与浪漫，而表现出对理想与进步背后的隐患的深入思考，社会过渡时期的问题十分突出。《哈姆雷特》正是他对充满隐患和混乱社会的一种审美观照。

　　三、莎翁悲剧的特点：①必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。②悲剧的主人公必须是贵族。③悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责（《罗密欧与朱丽叶》是个例外）。

　　四、复述基本剧情

　　明确：《哈姆雷特》描述丹麦王驾崩，守夜卫兵看见老王幽魂出现，告知哈姆雷特王子。而叔父克劳迪服丧未满，即娶其兄嫂继承王位。王子与幽魂对话，获知叔父谋害父王之真相，王子装疯卖傻为证实真相，导演一出老王被毒杀短剧，请新王与新后观赏，叔父当场色变，母后以为王子疯了。王子在质问母亲的时候误杀了大臣，也是自己恋人的父亲波洛涅斯。奥菲莉亚遭情人失踪及丧父之痛投河自杀，引起兄长雷奥提斯心头之恨，与克劳迪王共谋比剑时涂剧毒于剑锋，酒内下毒，加害王子，不料被皇后误饮，雷奥提斯自己亦为毒剑所伤，临死告知王子真相，王子报了父仇，自己亦壮烈牺牲。

　　五、浏览，理清人物关系，了解矛盾冲突

　　1、剧中人物

　　哈姆雷特王子

　　克劳狄斯王子的'叔父，弑君篡位者

　　乔特鲁德王后

　　波洛涅斯大臣

　　雷欧提斯波洛涅斯之子

　　奥菲莉娅波洛涅斯之女

　　霍拉旭王子挚友

　　奥斯里克大臣

　　罗森格兰兹王子同学，背叛王子

　　吉尔登斯吞王子同学，背叛王子

　　2、讨论人物关系

　　王子哈姆雷特与国王克劳狄斯：是叔侄又是仇人；

　　哈姆雷特与王后乔特鲁德：是母子，又有着母嫁仇敌的隔阂；

　　哈姆雷特与奥菲利娅：是恋人，又有因误杀奥菲利娅的父亲所产生的不可化解的矛盾；

　　国王克劳狄斯与王后乔特鲁德：原为叔嫂后结为夫妻，但克劳狄斯有着毒杀乔鲁特亲夫和企图谋害其子的矛盾；

　　御前大臣波洛涅斯：既是国王克劳狄斯的帮凶，又是奥菲利娅的父亲。

　　奥菲利娅：既深爱着哈姆雷特，又与其有着杀父之仇，与波洛涅斯有着骨肉亲情。

　　雷欧提斯：既是哈姆雷特的好友，后又因与其有杀父害妹之仇而反目成仇。

　　3、结论：哈姆雷特的复仇面临着错综复杂的矛盾环境，他既担负着复仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等复杂感情的折磨。

　　六、跳读，把握跌宕起伏的情节，尖锐的矛盾冲突，赏析精彩片段。

　　1、概括主要内容。填空：这篇文章讲了“和的故事”

　　明确：哈姆雷特和霍拉旭的故事，回忆哈姆雷特逃回丹麦的经过。

　　哈姆雷特和奥斯里克的故事，哈姆雷特对奥斯里克的奚落，嘲讽。

　　哈姆雷特和雷欧提斯的故事，哈姆雷特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。

　　2、戏剧是反映现实生活中的矛盾冲突的，“没有矛盾冲突就没有戏剧”，说说“比剑决斗”这个情节中有哪些矛盾冲突

　　明确：哈姆雷特——克劳狄斯（杀父霸母之仇）

　　哈姆雷特——雷欧提斯（杀父“害”妹之仇）

　　实现复仇——实行毒计

　　两重矛盾冲突产生强烈的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明)和“毒计”(暗）展开，悲剧由此产生！

　　哈姆雷特的教案 2

　　[教学目标]

　　一、阅读整个剧本，在了解全剧内容基础上、品味本文诗化的语言、理解人物语言对表现人物性格的作用。

　　二、揣摩人物语言个性化特征，体会人物内心情感。

　　三、通过配音和排课本剧，激发学习兴趣，提高艺术审美能力。

　　[教学设想]

　　一、安排课前预习，阅读全剧剧本，以了解本课在全剧中的作用。

　　二、课前反复阅读，体会作品诗化的语言和人物内心情感，为课上配音和排课本剧做准备。

　　三、安排两课时(最好连堂课)。

　　[教学过程]

　　一、导入。

　　人人都希望生活中处处是喜剧，但古往今来，悲剧的阴影又总是徘徊在人世间，文学史上更是留下许多让人扼腕长叹的悲剧故事。谁来为大家举例?

　　教师归纳：梁山伯与祝英台、刘兰英与焦仲卿、贾宝玉与林黛玉……

　　同学多举的是爱情悲剧，除此以外还有哪些?大家可知道莎士比亚著名的四大悲剧是哪四部?

　　教师归纳：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》。其中又以《哈姆雷特》最为著名。这是一部五幕剧，请同学简要了解剧情。

　　二、明确：第一幕：老王鬼魂显现，告知哈姆雷特自己是被克罗迪斯害死的，这是复仇的缘起。第二幕，国王克罗迪斯心怀鬼胎，派原为哈姆雷特之友的罗森格兰兹等人对他展开试探。第三幕：克罗迪斯进一步利用哈姆雷特的恋人奥菲利娅对哈姆雷特试探的同时，哈姆雷特佯装疯癫，通过俳优所演的戏证实了克罗迪斯的恶行，并为复仇误杀了正在偷听的弄臣波格涅斯。第四幕：克罗迪斯为除后患，迫哈姆雷特去英国，欲借英王之手将他杀死，反被哈姆雷特抓住机会，假英王之手杀死了派去监视他的朝臣，返回丹麦。第五幕：奥菲利娅忧伤而死，其兄雷欧提斯与哈姆雷特比剑。哈姆雷特在王后误服毒酒而死、雷欧提斯当众揭露国王害人阴谋后，将国王杀死，自己也中剑而亡。

　　三、戏剧是一种在舞台上表演且综合性很强的艺术形式，它主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，而情节又是人物性格发展的.历史——是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的人物的行动和事件。借助于台词来把握戏剧情节是我们学习戏剧的主要方式。但由于人物对话多，有时读完后情节不能清晰地呈现在读者脑中，而分析人物间关系可帮助我们熟悉剧情，把握人物的心理及命运走向。请同学们根据剧本出场人物提示和课前自读，说说本剧中的人物关系。

　　明确：哈姆雷特和克罗迪斯名为叔侄，实为仇人;哈姆雷特和葛忒露德虽是母子，但又有母嫁仇敌的隔阂。

　　克里迪斯和葛忒露德原为叔嫂后为夫妇，二人间又有毒杀亲夫和企图谋害其子的矛盾。

　　另一个家庭波洛涅斯一家同样既有自身的矛盾又与哈姆雷特一家关系错综复杂。

　　波洛涅斯既是国王帮凶又是哈姆雷特挚爱的女友的父亲。

　　奥菲利娅挚爱哈姆雷特又与父亲有骨肉亲情。

　　雷欧提斯本是哈姆雷特朋友，后又因与其有杀父害妹之仇而成仇人。

　　由此可见，主人公哈姆雷特的复仇事件是被放置在一个错综复杂的极为矛盾的环境中，他既担负着复仇的使命，又承受着亲情、爱情、友情等复杂感情的折磨。同学们在朗读他的台词时要深深体味他矛盾的感情，体会他的复杂情绪。

　　四、利用多媒体，观看话剧片段(节选相关内容，放时隐去声音，为学生配音留有余地)，请两名同学为哈姆雷特和奥菲利娅配音。

　　请同学们为二位配音者点评，教师相机进行朗诵指导。然后放原剧作配音(最好是孙道临的)从语气语感、节奏的把握等方面找差距，为进一步品味作品诗化的语言，体会人物的思想感情。奠定基础。分析后，可抓住学生跃跃欲试的心理，选几组同学即兴配音，互相点评。

　　五、布置作业：从课后的“理解鉴赏”四道题中任选二题，为下节课讨论作发言准备。

　　哈姆雷特的教案 3

　　【教学目标】

　　1、知识教育目标：

　　⑴认识欧洲文艺复兴时期的人文主义思想。

　　⑵体会莎土比亚悲剧的特点。

　　⑶体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　2、能力培养目标：

　　⑴结合人物的语言分析人物的心理。

　　⑵通过诵读品味人物诗化的语言。

　　3、德育渗透目标：

　　认识作品深刻的社会意义。

　　4、美育渗透目标：

　　体味莎土比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体味用形象生动的词语表达的强烈的激情。

　　【学法指导】

　　1、学习本文应从了解情节入手，了解悲剧发生的过程，进一步分析悲剧产生的原因和对两个家庭的影响，在此基础上分析课文的主旨。

　　2、阅读汉姆莱特的台词，理清他心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格。

　　3、结合人物语言分析人物的心理。

　　4、人物的语言，是人物的心灵写照。那种对人物语言简单的、平面的描写，只能使人物个性流于程式化，人物形象粗放、苍白。

　　5、人的内心世界是复杂的，人的个性也是各具特色的。因此，成功的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简单划一的。

　　6、基于这样的认识，我们认为，在莎士比亚的《哈姆雷特》中，对人物的语言描写，就非常值得仔细品味。以罗密欧为例，他的语言，时而命令、恐吓，时而平和亲切，时而悲伤暴躁，时而不顾一切，语言的变化，实际上反映了心情的变化。人物性格的多重体现，表现在语言的变化上。

　　7、联系我国的一些经典著作，也有类似的情况。古代著名文学批评家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的对照。他以《水浒》为例。指出李逵这一形象，既“鲁莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精细”。可见中外古今在这一点上是有共同点的。

　　8、反复诵读哈姆雷特的台词，体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　莎士比亚诗化的语言，极具感染力。在教学中，应该注意加以欣赏和品味。

　　诗化的语言，可从下述特点体会理解：

　　⑴具有强烈的激情。

　　⑵典型的修辞特点：排比，比喻。

　　【重点、难点、疑点及解决方法】

　　1、重点、难点：

　　⑴重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析人物的心理。

　　⑵难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　2、解决办法：

　　⑴反复朗读或分角色朗读，让学生仔细揣摩。

　　⑵可以指导学生排演节选部分，让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的不同感情。

　　【师生互动活动设计】

　　莎士比亚是世界文学史上杰出的剧作家。教师应简要介绍莎土比亚的创作活动，然后重点指导学生诵读，通过诵读去揣摩品味剧中人物的深挚感情，读出莎剧特有的浓郁诗情。

　　有条件的话，可以组织学生观看电影、电视等录像资料，或是利用课余时间排演成戏。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学步骤】

　　一、明确目标

　　1、体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　2、结合人物的语言分析人物的心理。

　　二、整体感知

　　1、莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家。创作的大部分是诗剧，主要作品有《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》（四大悲剧）、《罗密欧与朱丽叶》（悲喜剧）、《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》（喜剧），是人文主义文学的杰出代表。

　　2、莎翁悲剧的特点：

　　⑴必须以英雄人物的死亡而结束。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却胜利了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。

　　⑵悲剧的主人公必须是贵族。

　　⑶悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责（《罗密欧与朱丽叶》是个例外）。

　　3、全剧剧情：

　　《哈姆雷特》全剧是以哈姆雷特和克劳狄斯之间你死我活的斗争为线索展开的。主要剧情是：从老国王哈姆雷特的鬼魂那里，哈姆雷特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位的罪行；哈姆雷特装疯，克劳狄斯怀疑哈姆雷特知道些什么，便派人刺探他；哈姆雷特用一出有“谋杀”情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来试探克劳狄斯，以此判断鬼魂所说的话是否真实；克劳狄斯果然露出了马脚，心里对哈姆雷特十分忌惮；

　　不明底细的王后乔特鲁德找哈姆雷特谈话，哈姆雷特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机立即派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆雷特；哈姆雷特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆雷特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。课文节选的是第五幕第二场（未完），主要情节是哈姆雷特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。剧情发展到这里，克劳狄斯和哈姆雷特都清楚知道了对方要置自己于死地，他们谁都不能再回避、耽搁，形势刻不容缓。老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机，安排了看上去万无一失的“比剑”的圈套。

　　三、重点、难点的孝习与目标完成过程

　　1、导入新课：

　　莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的戏剧艺术大师，今天我们来学习他最主要的代表作《哈姆雷特》。（板书课题）

　　2、简介作者及其戏剧创作的.特点。

　　3、概述节选部分紧张的故事情节，明确该剧是悲剧。悲剧是一部典型的悲剧，其情节曲折多变。

　　明确：

　　⑴动作化：

　　比如，在交手前哈姆雷特向雷欧提斯请求谅解的一番话富有动作性。这段话真挚、恳切，打动人心，而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻、讥嘲、不留情面的。之所以有这种变化，是因为哈姆雷特对雷欧提斯的遭遇感同身受，对他产生了由衷的同情。透过这段话语，我们感受到哈姆雷特善良、美好的天性。同时，它对此后剧情的发展也产生影响：雷欧提斯被他的话感动了，一意要复仇的心犹疑起来，所以第一、第二回合他都无心进攻，延缓了克劳狄斯的毒计的实现；第三回合里，雷欧提斯决心击中哈姆雷特的时候，旁白是“可是我的良心却不赞成我干这件事”；临死前，他揭穿了克劳狄斯的阴谋，使得哈姆雷特能抓住最后的时机杀死克劳狄斯。

　　又如，哈姆雷特连续两次击中雷欧提斯后，既有些得意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句：“你怎么说”雷欧提斯被这句话激起了斗志。他对克劳狄斯说：“陛下，现在我一定要击中他了。”这句话表明他还不能下定决心杀死哈姆雷特，想从国王那里获得勇气。而克劳狄斯对他使用了激将法：“我怕你击不中他。”然而雷欧提斯还是迟疑不决。光明正大、毫无猜忌之心的哈姆雷特又一次提醒他：“你怎么一点也不起劲请你使出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。”终于，雷欧提斯冒失地刺出致哈姆雷特死命的一剑。

　　⑵性格化：

　　哈姆雷特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。克劳狄斯是个惯于耍阴谋诡计的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲热和善的样子。他的一些语言，如“来，哈姆雷特，来，让我替你们两人和解和解”“我们的孩子，定会胜利”等都是言不由衷、笑里藏刀的话。

　　5、提问：如何看待哈姆雷特这一艺术形象

　　四、布置作业

　　完成“研讨与练习”一、二。

　　哈姆雷特的教案 4

　　第一课时

　　【学习目标】

　　1.读懂课文的字面意义和深层含义，体会课文通过尖锐的戏剧冲突、曲折的故事情节刻画典型人物的写作特点。

　　2.用心品味课文丰富多彩而又个性化的艺术语言。

　　3.了解莎士比亚及其作品。

　　【学习重难点】

　　1.结合人物的语言分析人物的心理

　　2.通过诵读品味人物诗化的语言

　　3.认识作品深刻的社会意义

　　4.体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点

　　【学法点睛】诵读、探究。

　　【知识积累】

　　一、莎士比亚(1564-1616)：莎士比亚是文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的'奠基者之一。在52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。

　　作品：四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》

　　悲喜剧：《罗密欧与朱丽叶》

　　四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大欢喜》《无事生非》

　　历史剧：《亨利四世》《亨利五世》《亨利六世》《理查二世》《理查三世》《约翰王》

　　传奇剧：《冬天的故事》《暴风雨》《辛白林》

　　二、人文主义：是文艺复兴时期新兴资产阶级反封建反教会斗争中形成的思想体系、世界观或思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。它主张一切以人为本，反对神的权威，把人从中世纪的神学枷锁下解放出来。宣扬个性解放，追求现实人生幸福：追求自由平等，反对等级观念：崇尚理性，反对蒙昧。

　　三、关于《哈姆雷特》：

　　1.《哈姆雷特》又名《王子复仇记》，是莎士比亚最负盛名，且被人引用最多的一部剧本。

　　2.剧情简介：

　　丹麦王子哈姆雷特在德国威登堡大学求学。他是个乐观、充满理想的青年。但是，父王老哈姆雷特突然身亡、叔父克劳狄斯登上王位、母亲改嫁新王等一连串不幸的消息，沉重地打击了他。他对这个世界感到厌倦，更使他烦恼的是，他不清楚父亲的死因。哈姆雷特回国奔丧，父亲的鬼魂告诉他：自己是被弟弟克劳狄斯害死的。克劳狄斯趁国王午睡时，用毒草汁滴入他的耳朵里，毒死国王。鬼魂要哈姆雷特为他报仇，但不要伤害王后，让上天去裁决她。从此，哈姆雷特装出狂妄怪诞、精神失常的样子。哈姆雷特的恋人奥菲利娅把他的行为告诉了自己的父亲——御前大臣波洛涅斯，御前大臣又报告了国王克劳狄斯。克劳狄斯对哈姆雷特的“发疯”表示怀疑，多次授命朝臣刺探虚实。哈姆雷特渴望复仇，但一直得不到机会。正在他犹豫之际，王宫里来了一班戏子，哈姆雷特乘机安排了一场戏，邀请奸王和王后一起观看演出。这出戏讲的是一件发生在维也纳的谋杀案：一个公爵的近亲觊觎公爵的权位和财产，在花园里把公爵毒死，又骗取了公爵夫人的爱情。哈姆雷特发观奸王观看演出时脸色阴沉，坐立不安，中途离座而去。鬼魂的话已经证实，奸王确是弑君篡位的恶棍。诡计多端的克劳狄斯为摸清哈姆雷特“演戏”的意图，授意王后找哈姆雷特谈话。可是他又怕王后与王子有母子之情，对自己隐瞒真实情况，便派波洛涅斯躲在内宫帷幕后面偷听。王子要母亲用镜子照一照自己的灵魂，帷幕后面的波洛捏斯内心恐慌，大喊救命。哈姆雷特以为这是奸王，一剑刺去，波洛涅斯随即丧命。奸王以哈姆雷特杀害御前大臣为借口，把他“护送”去英国，妄图借刀杀人，要英王加以杀害。不料王子的船遇到海盗，被放回本国。王子走后，奥菲利娅因伤心过度，发狂落水而死。不久，哈姆雷特和波洛涅斯之子雷欧提斯在奥菲利娅的葬礼上相遇。仇人见面，分外眼红。雷欧提斯向哈姆雷特提出挑战。阴险的克劳狄斯“建议”他俩比剑，唆使雷欧提斯在剑上涂上毒药，自己又置备毒酒，阴谋让哈姆雷特或死于剑下，或饮毒酒身亡。比剑休息时分，雷欧提斯乘其不备，用毒剑刺伤了哈姆雷特。哈姆雷特顿时警觉，夺过此剑刺中了雷欧提斯。雷欧提斯临死有所醒悟，揭露了克劳狄斯的阴谋。同时王后因误饮了毒酒而死。哈姆雷特怒不可遏，拼出全力刺向克劳狄斯。王子终于和弑君夺位的野心家同归于尽。

　　三、文艺复兴是指13世纪末在意大利各城市兴起，以后扩展到西欧各国，于16世纪在欧洲盛行的一场思想文化运动，带来一段科学与艺术革命的时期，揭开了近代欧洲历史的序幕，被认为是中古时代和近代的分界马克思主义史学家认为是封建主义时代和资本主义时代的分界 13世纪末期，在意大利商业发达的城市，新兴的资产阶级中的一些先进的知识分子借助研究古希腊、古罗马艺术文化，通过文艺创作，宣传人文精神

　　【自主学习】

　　1. 注音积累：

　　吮舐(shǔnshì) 砧(zhēn)石傀儡(kuǐěi)

　　同衾(qīn) 觊觎(jìyú) 蜥蜴(xīyì)

　　2. 词语积累：

　　身无长物：没有多余的东西，形容穷困或俭朴

　　受之泰然：心安理得地接受

　　伶人：旧时指戏曲演员

　　傀儡：比喻受人操纵的人

　　觊觎：希望得到不应得到的东西

　　【课堂探究】

　　学生活动一：阅读课文，划分剧情结构，归纳各部分意思

　　学生活动二：探讨剧中人物及关系。

　　哈姆雷特

　　哈姆雷特的教案 5

　　【教材分析】

　　1、单元分析：

　　本剧居于本单元的最后一课，教材中将其定为自读课，应当是在学生学习了中国戏剧的前提下，了解一下西方戏剧大师莎士比亚的名篇，以开阔眼界，亲近经典，故本剧的学习应主要立足在了解之上而非深入研讨。

　　2、教材分析：

　　课文节选的是《哈》剧的第五幕第二场，是全局的高潮部分。鉴于《哈》剧较复杂的剧情和人物关系，须在进入文本学习前先向学生简介剧情，此其一;又因节选部分不能很好的表现哈姆雷特的主要性格，所以学生要想真正走进这一人物的内心尚有困难，无法自主研讨课后的思考题，故教师须向学生课前下发资料(或要求学生查阅资料)，但即便如此，本节课的定位应仍是了解名著而非欣赏名著，教师的作用更多的是介绍或讲解而非只是引导。

　　3、教法分析：

　　有两种课型可供选择：一是在程度较好的班级下发一定量的资料，让学生自主了解剧情和探讨人物性格，课上重点研讨人物和提出质疑，教师主要答疑。但在程度较弱的班级想要学有所得，教师仍要起主导作用，组织有效的教学环节和活动。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【课前准备】

　　下发歌德对哈姆雷特性格的细致分析的评价文章。

　　【教学过程】

　　注：第二种教法。

　　1、由学生简介莎士比亚导入

　　2、教师(学生)简介前四幕剧情

　　3、了解本场情节的发展及戏剧冲突

　　师生共同画出冲突示意图，明确本场情节是如何走向高潮的，主要的矛盾冲突是什么?

　　4、体会人物的性格和命运：

　　问：哈姆雷特最终没有摆脱死亡，你认为这样的结局符合人物性格吗?(引导学生再读剧本，分析本场中哈姆雷特的性格)

　　本场中的哈姆雷特：虽然机智，但为人坦荡，具有英国绅士的风度，更主要的是他悲观，相信宿命，缺少行动的主动性。

　　他的`对手国王：奸诈阴险，善用诡计，制定了周密的计划。

　　结论：以君子来对小人，君子总是要失败的。哈的悲剧命运是不可避免的。

　　注：教师一定要在以上分析中及时补充出哈姆雷特忧郁、延宕的性格内核，帮助学生明白其悲剧命运的必然性。

　　5、体会莎士比亚戏剧的诗化语言及其内涵，进而粗略感知中西方话剧的差异。

　　⑴ 让学生选读自己喜欢的剧中的诗化语言，谈谈感受。

　　⑵ 教师补充本剧中的经典台词，加深学生感受。

　　6、作业：

　　阅读《哈姆雷特》全剧，写一篇读后感。

　　【教后记】

　　教这一篇很累，台词不能激发学生兴趣，更谈不上主动探究和研讨，好在经过我“奋力”的讲解和引导后，部分学生对《哈》剧有了较好的理解，开阔眼界的目的基本达到。

　　哈姆雷特的教案 6

　　教学目标

　　1.了解欧洲文艺复兴及莎士比亚的生平及创作情况。

　　2.了解整部剧的基本剧情，理清戏剧节选部分的情节发展。

　　3.分析哈姆雷特的艺术形象，学习人物品评方法。

　　4.吸收人文主义思想精华，领会剧作思想意义。

　　5.体会莎士比亚戏剧语言。

　　教学重点

　　分析人物内心冲突，探讨人物心理与行为如何推动戏剧情节发展。

　　教学难点

　　体味莎士比亚戏剧语言的艺术特点。

　　教学方法

　　以学生活动为主，以问题引入法带动学生展开讨论，以小组活动的方式进行，学生做总结，教师点拨。以查找法搜索有效而经典的台词，用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。

　　课时安排：

　　两课时

　　教具准备：

　　多媒体课件

　　教学过程

　　第一课时

　　一、课堂导入

　　同学们，大家都知道“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”。这句话我们都非常熟悉，说的是经典的艺术形象在被人接受的过程中具有多义性，每个人可以根据自己的理解对艺术形象进行再塑造。我们今天，就要学习莎士比亚笔下经典戏剧《哈姆雷特》的选段。通过学习感悟，来看看哈姆雷特在大家眼中会是怎样的形象。

　　我们在学习文学作品时，经常会说到“知人论世”，就是说我们想理解一部文学作品，要先了解它的作者，对于外国戏剧也是一样的。那么，我们就先了解一下莎士比亚。

　　二、作者简介

　　威廉莎士比亚，杰出的戏剧家和诗人，是欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。他一生创作了诸多经典的戏剧，我们比较熟悉他的悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。除此之外，他笔下的四大悲剧分别是《李尔王》《奥赛罗》《麦克白》和《哈姆雷特》，四大喜剧有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《终成眷属》，还有历史剧《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本·琼生称他为“时代的灵魂”，马克思称他和古希腊的埃斯库罗斯为“人类最伟大的戏剧天才”。

　　三、时代背景

　　莎士比亚生活在文艺复兴时期的欧洲，文艺复兴唤起了人的觉醒，人们重视个性与思想解放，同时某种程度上造成了私欲膨胀社会混乱的情况出现。莎士比亚对人生和时代作出深入思考后，着力塑造了一些新时代的悲剧主人公：他们从中世纪的禁锢和蒙昧中醒来，雄心勃勃地想要发展或完善自己，但又不能克服时代和自身的局限，在同环境和内心敌对势力的力量悬殊斗争中，遭到不可避免的失败和牺牲。《哈姆雷特》正代表了莎士比亚对这种理想与进步背后隐患和人性弱点的反思。

　　四、简单介绍戏剧情节

　　丹麦王驾崩，守夜卫兵看见老王幽魂出现，告知哈姆雷特王子。而叔父克劳狄斯服丧未满，即娶其兄嫂继承王位。哈姆雷特与幽魂对话，获知叔父谋害父王之真相，哈姆雷特装疯卖傻为证实真相，导演一出老王被毒杀短剧，请新王与新后观赏，叔父当场色变，母后以为哈姆雷特疯了。哈姆雷特在质问母亲的'时候误杀了大臣，也是自己恋人的父亲波洛涅斯。奥

　　菲莉亚遭情人失踪及丧父之痛失足落水而死。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆雷特出使英国，背后命人暗地将他处死。哈姆雷特察觉内情后中途逃回丹麦。回来后知道情人奥菲利娅因父亲死亡、爱人远离而发疯落水溺死。哈姆雷特悲愤交加，中了奸王的毒计。奸王利用奥菲利娅之兄雷欧提斯为父、妹复仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆雷特于死地。结果，哈姆雷特和雷欧提斯都被毒剑刺中，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。

　　五、分角色朗读课文，熟悉内容

　　1.理清人物关系

　　戏剧是一种综合性舞台表演艺术，它主要通过剧中人物台词来体现和推动情节发展，而情节又是人物性格发展的历史——是由人物与人物、人物与环境之间的相互关系和作用而产生的人物的行动和事件。借助于台词来把握戏剧情节是我们学习戏剧的主要方式。但由于人物对话多，有时读完后情节不能清晰地呈现在读者脑中，而分析人物间关系可帮助我们熟悉剧情，把握人物的心理及命运走向。

　　哈姆雷特：丹麦王子，人文主义者。

　　老国王：哈姆雷特之父，被弟弟克劳狄斯杀死。

　　王后：哈姆雷特之母，在老国王死后不久，嫁给老国王弟弟克劳狄斯。

　　克劳狄斯：哈姆雷特之叔，谋害自己的哥哥，并要置哈姆雷特于死地。

　　霍拉旭：哈姆雷特好友

　　波洛涅斯：保守的大臣

　　雷欧提斯：波洛涅斯之子，原为哈姆雷特友。

　　奥菲利亚：波洛涅斯之女，哈姆雷特情人。

　　2.整体感知

　　概述第三幕第一场的主要情节、人物及场景：

　　六、布置作业

　　1.阅读《哈姆雷特》原著。（朱生豪翻译）。

　　2.欣赏《哈姆雷特》电影。

　　哈姆雷特的教案 7

　　教学重点：

　　1、通过戏剧冲突和精彩对白把握典型人物的典型性格。

　　2、品位莎士比亚戏剧的语言艺术。

　　教学难点：

　　1、如何理解哈姆雷特关于“生存还是毁灭”这段对白。

　　2、理解哈姆雷特性格的典型性。

　　第一课时

　　一、导入

　　活着，还是去死，这真是一个值得思虑的问题。——哈姆雷特

　　有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。——恩格斯

　　第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文学品评的方法。虽然这两句话并不存在必然的因果关系，但都由于一部旷世杰作而成为千古名句。哈姆雷特（板书）

　　二、作家作品

　　作者：

　　莎士比亚，是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的戏剧家和诗人。1564年4月26日他出生了，默默无闻。1616年4月26日他去世了，举世闻名。在整整52年的生涯中，他为世人留下了37个剧本，一卷14行诗和两部叙事长诗。

　　马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。

　　本琼斯称他是“时代的灵魂”。

　　作品：

　　历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》

　　喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《无事生非》《温莎的风流娘儿们》《皆大欢喜》

　　悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔白》《麦克白》

　　传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》

　　莎翁对自己作品的评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”

　　《哈姆雷特》是莎士比亚著名悲剧之一。

　　“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看，喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。”（鲁迅）

　　三、剧情梗概和人物简介

　　1、剧情梗概

　　《哈姆雷特》也译作《王子复仇记》，是莎士比亚的代表作。写的是丹麦王子哈姆雷特为父报仇的故事。这出悲剧的情节是这样的：

　　丹麦王子哈姆雷特在威登堡大学读书期间突然遭遇了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后来父亲的鬼魂告诉他自己是被他的叔父毒死的。哈姆雷特认为他现在的为父复仇不只是为了他自己，而是整个社会、国家的问题。他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他心烦意乱，忧郁寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机复仇。克劳狄斯觉察到了危险，想方设法除掉他。而哈姆雷特为了进一步证实事实真相，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果然惊恐万分，仓皇退席。哈姆雷特的母亲企图劝说他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆雷特误杀了情人奥菲利娅的父亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆雷特出使英国，背后命人暗地将他处死。哈姆雷特察觉内情后中途逃回丹麦。回来后知道情人奥菲利娅因父死、爱人远离而发疯落水溺死。哈姆雷特悲愤交加，中了奸王的毒计。奸王利用奥菲利娅之兄雷欧提斯为父复仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆雷特于死地。结果，哈姆雷特和雷欧提斯都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆雷特临死嘱托好友传播他的心愿。

　　2、节选剧情结构

　　第一部分

　　回述哈姆雷特逃回丹麦的经过。

　　第二部分

　　哈姆雷特对奥斯里克的嘲讽。

　　第三部分

　　哈姆雷特与雷欧提斯比剑决斗，中了克劳狄斯的圈套。

　　3、剧中人物关系

　　哈姆雷特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王）王后（哈姆雷特之母）波洛涅斯（御前大臣）奥菲利亚（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）多森格兰兹（朝臣）吉尔登斯吞（朝臣）奥斯克里（宫廷大臣）

　　四、布置作业

　　课下阅读《哈姆雷特》全文。

　　第二课时

　　一、欣赏

　　1、跌宕曲折的故事情节

　　问题：节选部分安排了哪些悬念呢？

　　①哈姆雷特从前往英国的途中逃回丹麦，等待他的将是怎样的命运？

　　②哈姆雷特是否答应与雷欧提斯比剑？

　　③哈姆雷特是否已经觉察到雷欧提斯使用的剑有毒？

　　④雷欧提斯是否会按照克劳狄斯事先设计的计划行事？

　　问题：这样悬念迭生的情节安排有什么好处？

　　明确：每一个悬念围绕着和克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆雷特能否避免厄运来展开，这样处理能紧紧扣住读者（观众）的心，使读者（观众）的心始终处于高度紧张状态之中。

　　2、尖锐的矛盾冲突

　　问题：“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？

　　哈姆雷特——克劳狄斯

　　哈姆雷特——雷欧提斯

　　总之，两重矛盾冲突产生尖锐的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计”（暗）展开，悲剧由此产生！

　　3、动作化的语言

　　4、个性化的语言

　　哈姆雷特的语言：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。

　　克劳狄斯的语言：亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里藏刀的家伙。

　　二、品评人物形象

　　1、品评人物的`方法

　　听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者情。

　　2、在你的眼中，哈姆雷特是一个怎样的人？

　　明确：哈姆雷特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。

　　基本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦沮丧，酷爱思索而又一再延误行

　　动的忧郁的王子。父亲给他的责任是复仇，现实要求他的行动。哈姆雷特意识到，他的责任不是单纯地复仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，消灭一切罪恶，按照人文主义的理想来改造现实。所以有人称他为上个延宕的王子。

　　哈姆雷特是英国著名的剧作家莎士比来的悲剧《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麦王子，他是个有理想、好思索的人文主义者。

　　现在一般用“哈姆雷特”来比喻那些遇事犹豫不决、顾虑重重的人。

　　3、名家观点

　　三、作业

　　俗话说：“一千个观众心目中就有一千个哈姆雷特。”试用语言描绘你心目中的哈姆雷特。

　　板书设计；

　　哈姆雷特的教案 8

　　活动目标:

　　1、知道桥墩、桥梁、塔柱、拉锁等桥的组成部分及作用，在决定桥面强度的因素，了解桥的发展史。

　　2、能提出想知道的关于桥的`问题，积极参与桥的话题讨论。

　　活动准备:

　　莱特兄弟的故事

　　故事里奥特曼和超人会飞

　　真实世界什么会飞?

　　人要怎么飞？

　　现代飞机－组成

　　现代飞机－驾驶舱

　　现代飞机－客机（B747）

　　现代飞机－货机（B747）

　　飞机发明家，MR. WRIGHTS

　　学习的故事

　　创新的故事

　　成功里的失败故事

　　团结协作的故事

　　希望小朋友们天天健康开心！Thanks.

　　哈姆雷特的教案 9

　　教学目的：

　　一、抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的语言。

　　二、熟读课文，解读作者对本文的哲理性思考,培养学生面对苦难的承受能力。

　　三、通过学习，体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱的伟大,培养学生养成珍惜自己眼前的拥有,学习体谅父母进而宽容待人的健康生活观。

　　教学重点：

　　地坛和母亲对我生命求索的启示，我、地坛、母亲三者之间的关系。

　　教学难点：

　　作者对生命的感悟和对生与死的思索。

　　教学步骤：

　　一、设置情境，激情导入(放映背景音乐)

　　导语 :有这样一个人，从小生长在北京城，16岁时从清华大学附中初中毕业，18岁时响应上山下乡的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，他从此以后再也没能站立起来。曾有的年少轻狂，所有的豪情壮志一下子都成了海市蜃楼，他一度痛不欲生。后来，在母亲的奔走下进了街道的一家小厂，每天在那里画彩蛋。再后来，他成了一名作家，当他第一次获奖，他的健康的朋友们把他从轮椅上抬为他欢呼时，他一直倔强的昂着头，但委屈的泪水却忍不住流淌下来。这个人就是史铁生，今天让我们看看他是如何走出当时那痛不欲生的困境的。

　　二、抓住关键，整体把握

　　问：本文标题是《我与地坛》，但是作者仅仅是写了我和地坛吗?还写了母亲。

　　现在请同学们迅速找出第一句能把我、地坛、母亲三者联系在一起的句子。

　　答：在第八自然段当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。

　　第一部分我与地坛

　　1、问：他是跑到地坛去的吗?不是。那又是如何去的?他怎么了?(用课文的原句来回答)

　　我摇着轮椅进入园中，活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。

　　2、问：独自跑到地坛去。为什么独自去?那是一种什么样的心境?找出课文的句子来分析。

　　在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。写出了作者那时的孤独、颓废忧郁、痛苦自伤的心境。

　　3、问：总是到地坛去。为什么总是到地坛去?(用课文原句来回答)

　　仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界作者到那里去是为了逃避，像个遇到伤害的鸵鸟一样想把自己藏起来。

　　4、问：那么地坛的有什么特点让作者如此眷恋?

　　5、问：哪些地方体现了地坛这一景物特点的?

　　明确：第2、3、5自然段。

　　6、听录音朗诵。考虑作者描写了哪些景物，是如何体现地坛荒芜但并不衰败这一特点的。?

　　同学找出写荒芜的句子。并简要分析此处作者的语言。

　　剥蚀了浮夸的琉璃淡褪了炫耀的朱红

　　坍圮了一段段高墙散落了玉砌雕栏

　　四周的老柏树，到处的野草荒藤(幻灯片展示)

　　同学找出写不衰败的句子;稍分析此处景物的特点。

　　老柏树愈见苍幽野草荒藤自在坦荡

　　蜂儿、蚂蚁、瓢虫自得其乐

　　蝉蜕、露水、草木各显其美(幻灯片展示)

　　7、这些景物给了作者什么启示?

　　启示：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。

　　即生是一个不可辩驳的问题;死是一件不必急于求成的事。

　　8、这个启示使作者的命运起到了什么样的变化?

　　我安心多了，眼前的一切变得不再那么可怕。决定面对所遭遇的苦难打击，不再逃避、颓废和自伤，就是他决定活下来了。

　　9、听这一段景物描写的录音，思考此段描写对作者思考怎样活的问题有何作用?

　　石门中的落日将地上的坎坷映照得灿烂

　　一群雨燕把天地都叫喊得苍凉

　　冬天雪地上孩子的脚印总让人猜想

　　苍黑的古柏没日没夜地镇静地站在那儿

　　草木和泥土的一阵阵灼烈而清纯的气味

　　落叶或飘摇歌舞或坦然安卧

　　满园中播散着的熨帖而微苦的味道。(幻灯片)

　　或永恒或坦然面对或勇敢抗争

　　这些环境的永恒特点给作者思考怎样活提供了一种氛围和启示。所以说我与地坛的关系十分密切，她让我在那里找回生存的勇气和决心。用课文的词语来说是有一种宿命的缘分。甚至可以说是作者的救命恩人，所以他总是要跑到地坛去。在我狂妄时，地坛在无言的等待我，在我痛苦自伤时，地坛在宽容地接纳了我，并毫无怨言的让我在那里思考了15年。

　　(过渡)地坛的沧桑睿智、宽容接纳在某种程度上像一个人，谁?我们的母亲

　　第二部分我与母亲

　　作者说他总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。那么就有几个问题要问同学们：

　　1、作者以前的行为给母亲到底出了一个什么难题?

　　2、母亲又是怎样对待这个难题?

　　3、可见他的母亲是一位怎样的母亲?

　　4、这样的母亲，母亲这种对待难题的方式又给了作者什么样的启示?(划出回答前三个问题的关键语句。)

　　答：(1)难题是一个难以解决的矛盾，儿子的行为给母亲出了一个什么难以解决的矛盾?

　　五个知道，担心，不仅仅是担心，还有痛苦、惊恐。

　　(2)母亲没有退缩、没有消极的对待、更没有放弃，而是承担这苦难，坚毅地走下去，母亲希望直到儿子找到一条通向自己幸福的道路。

　　(3)母亲是一位疼爱而且能够理解儿子的母亲。是一位注定活得最苦的母亲，而且是一位意志坚忍的母亲。

　　(4)(速读课文，找出下文中写出母亲给我影响的一句。)

　　母亲生前没给我留下过什么隽永的誓言，或要我格守的.教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，光阴的流逝，在我的印象中愈鲜明深刻。

　　母亲这种对待苦难的态度给了生存的启示，母亲的生命历程也给了作者是怎样活的一把心灵钥匙：要坚强地承受苦难，要坚忍的生活下去，默默地毫不张扬地去爱自己的儿女，去爱这个世界。

　　5、问：作者知道这一点是在什么时候?又是怎样知道的?他还有机会向母亲回报吗?

　　在她猝然去世之后，是通过设想而知道的。

　　没有，我已经懂了，可我已经来不及了，其中蕴涵着对母亲的深深的怀念，更有着对母亲无尽的歉疚和抱憾终生的痛悔，可见，这里不仅写出了母亲这一辈子给了我生存的启示，同时也是一首献给母亲的赞歌。

　　6、清读最后一段，仔细品味最后一句话的深情和作用：多少年来，我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。仅仅是表现母亲为担心我而找寻我走了很多路吗?

　　这句形象地表现了母亲伴随了作者对生命思考，母亲在我生命中的重要性。

　　更主要的是母亲与地坛已合二为一，融为一体了。阅尽沧桑的地坛以宽阔的胸怀静静地接纳包容了曾经痛不欲生的我。历尽苦难的母亲以聪慧坚忍的关爱默默地理解容忍着茫然失措的我。地坛像一个悲天悯人的智者，荡涤着我的灵魂的，母亲是一个聪慧而坚忍的女子，指引着我的人生。没有地坛我不知道该不该活下去，什么是生命的意义;没有母亲我不知道该怎样活下去，如何实现生命的意义。所以，从这个意义上讲，地坛是曾经的母亲，母亲过世后融入地坛，母亲是现在的地坛。作者在感情上感激地坛，在精神上仰赖地坛，在心理上也十分迷恋地坛，因作者对生存的全部理由都产生怀疑的时候是地坛给他提供了审视人生的空间，并给予他许多感悟，从而改变了作者的生死观，可以毫不夸张地说，是地坛在不动声色中拯救了作者。地坛的沧桑睿智、宽容接纳在某种程度上像一个人――我们的母亲，不断包容、理解、支持着作者。

　　我在此时的顿悟与这一部分的首段现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。遥相呼应，完成了作者对生命的解读,对母爱的诠释。

　　三、吸收迁移

　　1、阅读《我与地坛》其他部分，体味作者语言风格，填空。

　　(1)要是以园子里的声响来对应四季呢?那么( )

　　A是古殿檐头的风铃响，

　　B是祭坛上空漂浮着的鸽子的哨音，

　　C是冗长的蝉歌和杨树叶子哗啦啦地对蝉歌的取笑，

　　D是啄木鸟随意而空旷的啄木声。

　　(2)以心绪对应四季?( )

　　A是卧病的季节，否则人们不易发现A的残忍与渴望;

　　B情人们应该在这个季节里失恋，不然就似乎对不起爱情;

　　C是从外面买一棵盆花回家的时候，把花搁在阔别了的家中，并且打开窗户把阳光也放进屋里，慢慢回忆慢慢整理一些发过霉的东西;

　　D伴着火炉和书，一遍遍坚定不死的决心，写一些不发出的信;

　　(3)以园中的景物对应四季?( )

　　A是一条条耀眼而灼人的石凳，或阴凉而爬满了青苔的石阶，阶下有果皮，阶上有半张被坐皱的报纸;

　　B是一座青铜的大钟，在园子的西北角上曾丢弃着一座很大的铜钟，铜钟与这园子一般年纪，浑身挂满绿锈，文字已不清晰;

　　C是一径时而苍白时而黑润的小路，时而明朗时而阴晦的天上摇荡着串串杨花;

　　D是林中空地上几只羽毛蓬松的老麻雀;

　　(4)还可以用艺术形式对应四季?这样( )

　　A是一首短歌或诗，

　　B是一群雕塑，

　　C就是一幅画，

　　D是一部长篇小说。

　　2、每个人都有母亲，每个都有家庭，你的父母是如何以他们深沉情感面对你的呢，而你又感到了其中的几成呢?(根据预习，自由发言，可配乐)

　　总结：让我们正视生命的客观存在，从容面对生活中的苦难，爱我们的母亲，珍爱我们的拥有，像地坛和母亲那样拥有悲天悯人的情怀，宽容广博的胸襟，坚强坚忍的耐力，毫不怨天尤人的心态。

　　四、巩固探究

　　作业：

　　1、抄写第三部分这段文字，并在以后的写作中仿写。

　　2、总结地坛与母亲的异同，并从传统文化中探究地――母之间联系的根源。

　　3、推荐阅读史铁生另外的作品《秋天的怀念》加深学生对母亲的理解。

　　五、板书

　　6、高中语文必修2《诗经》两首《氓》教学设计

　　、教学内容及解析

　　《卫风氓》是一首叙事诗。作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节叙事，通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。

　　《氓》在回忆中运用了对比的手法。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。比兴手法的运用，激发了读者的联想，增强了意蕴，产生了形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。

　　二、教学目标及解析

　　目标：

　　1、能够准确地诵读本诗，发现诗歌的韵律美。

　　2、通过阅读注释来自己翻译课文。

　　3、《氓》的情节和主题。

　　4、学习《诗经》的有关常识。

　　5、区分赋比兴三中表现手法及作用。

　　6、培养正确的爱情观。

　　解析：本课应该引导学生对《诗经》及《卫风。氓》有所了解，引发学生的兴趣从韵律、结构去发现诗经之美，并简单了解诗经六义，帮助学生树立正确的爱情观。

　　三、问题诊断及解析

　　本课可能遇到的问题是：对于字音、字义的疏通会有难度，对主题难以把握，要解决这些问题我们可以采取朗读法，边朗读边疏通，在疏通的基础上进一步把握人物形象并探索产生这一悲剧的根源，最后指导学生树立正确的爱情观。

　　四、教学条件支持和

　　诵读音频、图片音乐

　　五、教学过程《两课时》

　　第一课时

　　导入

　　《关雎》《蒹葭》

　　（一）诵读诗歌——说文解韵

　　一解韵

　　问题1：音韵之美在何处？

　　设计意图：通过音频朗诵，引导学生疏通读音，以及发现课文韵律特点，进一步由特殊到一般发现《诗经》之美。

　　1字音

　　氓（）之嗤嗤（）匪（）来贸丝愆（）将子无怒（）乘彼垝垣（）

　　载笑载（）言于（）嗟鸠兮不可说（）也渐（）车帏裳（）

　　2讲究节奏和压韵。多以偶句为压韵句。

　　3注重重章叠句。如第三段与第四段的”桑之未落，其叶沃若”与“桑之落矣，其黄而殒”，节奏鲜明，词汇丰富，声韵和谐，极富音乐美。

　　4采用叠字。如“淇水汤汤”“氓之蚩蚩”“泣涕涟涟”等，使作品极富韵律美。

　　5韵律贡献：《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字，却能收到回旋跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。

　　二、说文

　　问题2：文中哪些地方难以理解？（合作解决）

　　设计意图：通过合作交流，师生互动，有针对性地解决学生疏通文章中出现的问题。

　　预想难以理解的字词

　　1、尔卜尔筮，体无咎言。

　　（你占卜算卦，卦象没有不吉利的言辞。）

　　2、士之耽兮，犹可说也。

　　（男人沉溺于爱情，还可以脱身。）

　　3、自我徂尔，三岁食贫。

　　（自从我嫁到你家，多年来忍受贫苦的生活。）

　　4、女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。

　　（女子没有过错，男子行为却前后不一了。男子爱情没有准则，他的感情一变再变。）

　　5、言既遂矣，至于暴矣。

　　（你的心愿已经满足了，就对我逐渐虐待了。）

　　6、总角之宴，言笑晏晏。

　　（少年时一起愉快的玩耍，尽情地说笑。）

　　7、信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！

　　（誓言是诚恳的样子，没料到你会变心。你违背誓言，不念旧情，那就算了吧。

　　问题3：文章主要情节是怎样展开的？

　　设计意图：对文章大意进行理解后要能有效把握文章的情节及情感，以便进一步理解文章人物形象及文章主旨。

　　热恋——————婚变——————决绝

　　（热情、幸福）（沉痛、怨恨）（清醒、刚强）

　　目标检测：

　　v一、通假字

　　v（1）匪来贸丝，来即我谋

　　v（2）于嗟鸠兮，无食桑葚

　　v（3）士之耽兮，犹可说也

　　v（4)淇则有岸，隰则有泮

　　v二、一词多义

　　v言：?总角之宴，言笑晏晏

　　v ?静言思之，躬自悼矣

　　v ?听其言观其行

　　v将：?将子无怒

　　v ?出郭相扶将

　　v ?宫使驱将惜不得

　　v ?上使外将兵

　　v ????王侯将相宁有种乎

　　v ?????皮之不存，毛将安附

　　v三、古今异义

　　v 1、送子涉淇，至于顿丘

　　v 2、将子无怒，秋以为期

　　v 3、不见复关，泣涕涟涟

　　v 4、以尔车来，以我贿迁

　　v 5、总角之宴，言笑晏晏

　　v四、词类活用

　　v夙兴夜寐，靡有朝矣

　　v士贰其行

　　v二三其德

　　v三岁食贫

　　v其黄而陨

　　第二课时

　　上节课复习

　　1字音

　　匪（）愆（）将（）载（）

　　于（）说（）徂（）汤（）

　　裳（）靡（）隰（）角（）

　　2、通假字

　　匪来贸丝（）

　　于嗟鸠兮（）

　　犹可说也（）

　　3、实词释义

　　耽：徂：爽：贰：总角：

　　（二）、印象诗经

　　诗经简介

　　《诗经》共收录诗歌305首，在内容上分为风、雅、颂三个部分。其中“风”包括了十五个地方的民歌，叫“十五国风”，有160篇，是《诗经》中的核心内容。“风”的意思是土风、风谣。“雅”是正声雅乐（宫廷乐歌），分“大雅”、“小雅”，有诗105篇，其中大雅31篇，小雅74篇。“颂”是祭祀乐歌，分“周颂”、“鲁颂”、“商颂”，有诗40篇。是“五经”之一。《诗经》距今已有2500年的历史。《诗经》表现手法上分为赋、比、兴。与风、雅、颂合称“六义”。

　　赋：“敷陈其事而直言之”，即直接铺叙陈述。

　　比：“以彼物比此物”，也就是比喻。

　　兴：“先言他物以引起所咏之辞”，即先描写其他事物以引起正题。

　　主题思想：子曰：诗三百，一言以蔽之，曰：“思无邪。”

　　(三）《卫风。氓》课文分析探讨

　　问题4：恋爱阶段，男女双方各有何举动？

　　设计意图：通过问题３我们可以看出，这是一个爱情悲剧，讲述了一个女子被抛弃的过程。但这个悲剧是如何产生的呢？本问题是对上一个问题与下一个问题进行衔接的，从恋爱阶段的男女举动来看，两个人是有一定的感情基础的，不存在不情不愿的因素。那么是什么导致了这段婚姻的失败呢？由此促使学生思考问题５。

　　男：抱布贸丝来、谋

　　女：乘、望、泣涕、笑、言

　　问题5：女子为何被弃？三四两章有哪些对比、比喻？

　　设计意图：有感情基础的这段恋情为何会遭遇失败？由此引出女子被弃的直接原因是什么？进而引发学生思考这种现象是不是个例？与此同时，为了凸显女子的被弃，这两章有哪些对比和比喻。

　　被弃原因：士贰其行，士也罔极，二三其德

　　例：桑之未落、桑之落矣（对比）

　　鸠、桑叶（比喻）

　　问题6：（1）氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。桑之落矣，其黄而陨。

　　（2）桑之落矣，其黄而陨。

　　（3）于嗟鸠兮,无食桑葚。

　　请具体分析以上几句所使用的表现手法？

　　设计意图：这篇文章除了有比喻、对比等我们现在熟悉的修辞手法，《诗经》中的赋比兴手法也同样贯穿《氓》这篇课文，这些手法同样对塑造人物形象起到了重要的作用，学生应该对其有所了解。

　　明确：（1）“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。”这里用赋的手法，写男子向女子求婚。这个男子一脸憨笑，耍着小小的花招，假装换丝，向女主人求婚。一方面男子有点嬉皮笑脸，不太严肃，另一方面，这一男子求婚心切，不惜乔装冒险。这一句描写既表现了男子的狡猾、急切，又为下文两人的婚姻悲剧埋下伏笔，并构成对比。

　　（2）“桑之未落，其叶沃若”是起兴，以桑叶润泽有光昭示年轻貌美的少女初婚的幸福。

　　（3）（3）“于嗟鸠兮，无食桑葚”，既“比”又“兴”，先言他物以引起所咏之辞，假如一位女子贪恋爱情，她就会像斑鸠一样遭到不幸。

　　问题7：诗中展现了一个什么样的女子形象？

　　设计意图：通过对情节的把握，文中通过一系列的表现手法，最终想要树立一个什么样的形象。以此促使学生思考，并为下一问题文章的主旨做铺垫。

　　是一位对爱情与幸福有诚挚的追求、善良、勤劳、不畏贫苦，却无辜被弃、无奈，不能抗争命运的劳动妇女。

　　问题8：《诗经》云：“思无邪”。那么本文想要表达一个什么主旨？

　　设计意图：通过对《卫风。氓》的探讨，结合《诗经》的主题思想，由一般到特殊，分析文章的写作目的。

　　诗歌叙述了女子从恋爱到被遗弃的经过，批判男子的负心，揭示当时不合理的婚姻带给妇女深刻的痛苦。

　　问题9：◆学习本文之后,谈谈你对爱情婚姻的看法.

　　设计意图：针对有些同学过早步入早恋的现象，通过对文章整体把握，对故事的探讨，帮助引导学生树立正确的爱情观，尤其上避免早恋。

　　婚姻更多的是一种对对方的责任。生活仅有勤劳和必备的物资，是不够的，还需要有情趣，更需要沟通。

　　理想爱情的实现至少需要具备这样三个条件：

　　1相对稳定的人格；

　　2经济上的独立；

　　3了解、容纳、关怀他人的能力。

　　六、课堂检测

　　1、从诗歌中找出两个现在还常用的成语，并作解释。

　　哈姆雷特的教案 10

　　【教材说明】

　　背景《普通高中语文课程标准》要求学生根据自己的学习目标，选读经典名著，与文本展开对话，通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。其中必修课程部分的阅读与鉴赏要求发展独立阅读能力，注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。为此，我们在指导阅读的时候应引导学生贴近文本，从文本出发去体会人物的内心，把握人物形象，理解作品的意义。而现实是文学经典名著是历经时间的考验而流传至今的，由于时间和空间的原因必然导致阅读的难度，我们的学生面对文学经典名著时难免有一种畏惧的心理，特别是其中的长篇大作，更让学生感觉到文本阅读费时费精力;同时文学经典名著在流传的过程中历经历代大家的解读，因此经典的背后是极其强势的解读言论，这些言论对学生有着很强的震慑力。于是很多学生放弃了对文本的细致阅读。而选择了对强势的解读言论的认同，努力在文本与评论之间架起一座理解的桥梁。这样的阅读既背离了文本，更远离的学生自己的心灵，与《普通高中语文课程标准》对学生个性化阅读能力发展的要求相违背。

　　问题的提出2007年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆雷特》，这是必修(4)第一单元的第四篇课文。这一单元学习中国古代戏曲和中外话剧，话剧的学习任务是把握剧中的主要矛盾冲突，品味富于个性化的人物语言，初步了解人物形象的意义。

　　【教学设计】

　　如下：

　　〖教学目标〗

　　了解哈姆雷特的性格，初步了解人物形象的意义。

　　〖教学重点〗

　　品味哈姆雷特的语言，体会人物的内心。

　　〖教学难点〗

　　把握戏剧的复杂的矛盾冲突，了解哈姆雷特的性格。

　　〖预习作业〗

　　利用五一假期阅读《哈姆雷特》全剧，写了一篇关于哈姆雷特的人物评论。

　　〖教学过程〗

　　自读课，学生交流阅读心得，评论哈姆雷特形象的意义，教师引导小结。

　　在课前检查预习作业时，发现学生交上来的作业中没有自己的体会，多是借鉴来的有关哈姆雷特性格的经典评价，如为了正义而复仇的王子、人文主义的英雄、思考者、忧郁王子敏于思考而懦于行动的人等等。这些结论显然超越了学生可能的阅读高度。在课堂交流的过程中发现学生的观点如出一辙，没有个性，无须交流;而当我质疑他们的观点时，他们无法为自己的观点提供可靠的细节依据──这意味着：学生并没有认真阅读作品，只是了解了故事情节;学生没有解读作品的信心和能力，只好借别人的言论来应付作业，而当他们看了那些经典评论后，越发丧失信心，彻底臣服于这些言论，最终造成强势的解读言论对学生主体意识的颠覆。

　　主题的确定经过思考，我认识到教师在指导高一学生阅读文学经典名著时，需要细致地引导学生阅读作品，亲近文本，亲近自己的心灵，尊重自己的理解和感受，同时要指导学生正确认识阅读的意义和价值，正确看待别人的解读言论，避免阅读个性被强势的解读言论所扼杀。

　　问题的解决认真阅读《哈姆雷特》后，我决定修改教学设计，2007年5月11日重上这堂课，引导学生贴近文本，贴近自己来阅读。教学设计如下：

　　〖教学目标〗

　　了解哈姆雷特的性格，初步了解人物形象的意义。

　　〖教学重点〗

　　品味哈姆雷特的语言，体会人物的内心。

　　〖教学难点〗

　　了解哈姆雷特的性格。

　　〖教学过程〗

　　一、导入新课

　　一千个读者有一千个哈姆雷特，每个人都可以对哈姆雷特提出自己的理解，但一千个哈姆雷特还是哈姆雷特，每一种理解都必须以文本为依据。这节课我们一起来聆听哈姆雷特的心声，理解哈姆雷特的行为，感受哈姆雷特的形象。

　　二、利用多媒体播放关于哈姆雷特的对白片断

　　(出自上译经典台词忠实于原文，人物表现到位)，学生仔细观察人物的表情，体会人物语言，思考问题：

　　片断：哈姆雷特得知母亲再婚后的独白──

　　问题1、哈姆雷特在这一场变故中失去了什么?他此时会是什么样心情，他不断强调还不到一个月表现了什么样的心理感受?他想到自杀这个词意味着什么?

　　片断：哈姆雷特见到父亲亡魂后的独白──

　　问题2、哈姆雷特此时最强烈的感受是什么?这是一个颠倒混乱的时代，唉，倒霉的我却要负起重整乾坤的责任这句话该怎样理解?

　　片断：哈姆雷特装疯后，叔父利用莪菲利亚来试探他，孤立无援的他关于生存还是毁灭的思考──

　　问题3、哪些语句是表现了哈姆雷特内心的痛苦?是什么让他又一次思考生存与死亡的问题?这体现了他什么样的性格特点?

　　片断：叔叔忏悔时他关于杀与不杀的思考──

　　问题4、哈姆雷特放弃此时复仇是因为懦弱吗?

　　片断：哈姆雷特在母亲房里误杀大臣波洛涅斯并指责母亲的片断──

　　问题5、哈姆雷特为什么杀波洛涅斯，他是个拖延行动的人吗?哈姆雷特对母亲是什么感情?

　　片断：比剑(高潮及结局，也是课文内容)──

　　问题6、哈姆雷特接受比剑可以看出他什么样的性格弱点?他最终与对手同归于尽，这一结局哈姆雷特能否避免?

　　三、讨论交流，回答以上问题

　　要求：

　　1、换位思考用自己的心去体会人物的心，一定要尊重自己的`感受。

　　2、在语境中理解人物的语言，从哈姆雷特的身份、地位的变化中去体会语言的涵义。

　　3、将思考得出的结论和你所借鉴的评论进行对比，看哪些观点一致那些观点不一致，为什么?(这个问题主要目的在于引导学生明白阅读原则：不同的人可以有不同的阅读理解，重要的是阅读理解的过程，而不是结论。)

　　四、将讨论中形成的对哈姆雷特的评价整理成文，要求观点清晰明确，言之有据，论据充分

　　主要观点如下：

　　哈姆雷特无非就是一个不幸的青年，陷入了命运的陷阱。

　　哈姆雷特是个善良的人，有应付问题的心机却无复仇的计划，他注定要失败。

　　哈姆雷特的忧郁的性格是他的致命弱点。

　　哈姆雷特曾经的优越决定他的懦弱，他是一朵温室里的花。

　　哈姆雷特长于思考，但绝非懦弱。

　　哈姆雷特是一介书生，绝非英雄。

　　哈姆雷特是一个迷信命运的人，这让他难有作为。

　　【教学反思】

　　经过对戏剧的鉴赏，对语言的品味以及交流讨论，学生逐渐形成了自己对人物性格的评价，或许有些失之偏颇甚至肤浅，但在阐述的过程中大都理直气壮且言之有据。由于学生的阅读能力不同，个性有别，对人物性格的分析的深度和褒贬也就不同，写出来的文章不再是千文一面，而是各有千秋，一定程度上体现出了学生的个性，摆脱了强势的解读言论对他们个性的颠覆。但由于课堂上老师在引导的过程中难免会带出自己的阅读体会来，所以还不可能真正实现学生的独立阅读。

　　由此，我们也可以看出，对经典名著的导读采取放羊式的做法，让学生自己阅读并参照文学评论来理解作品也是不现实的。尤其是对高一的学生，更需要具体实在的引导，在学生通读作品，了解情节的基础上，教师通过设计思考题等方法引导学生对作品的精华部分尤其是精彩细节进行细读鉴赏，有利于学生贴近文本感受体会。同时，在阅读的过程中尊重学生的感受，鼓励学生以自己的经验来理解人物，有利于培养学生解读经典的自信。哪怕学生的理解并不深刻或全面，但学生只有拥有了自我，理解能力才有成长的空间，这样我们才有可能实现培养学生良好的阅读品质、培养其个性化阅读的能力的目标。

　　3、高二语文下册《哈姆雷特》的教学设计

　　教学目的：

　　1．激发学生阅读名著的兴趣；

　　2．引导学生掌握探究名著的方法；

　　3．培养学生对文学作品的品评能力；

　　教学目标：

　　1．知识与技能：通过问题探究梳理情节，使学生对“悲剧”这一戏剧的主要体裁有一定的认识。

　　2．过程与方法：问题反推法把握情节与矛盾冲突；讨论、总结品读人物与鉴赏语言的方法。

　　3．情感态度与价值观：正确认识哈姆雷特复仇的意义。

　　教学重点与难点：

　　1、重点：理解悲剧实质，即主人公悲惨结局的不可避免性与矛盾冲突的不可调和性。

　　2、难点：《哈姆雷特》的艺术价值。

　　教学方法：

　　1、以学生活动为主，课堂上教师以提问者的身份出现，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式展开讨论，学生总结，教师点拨。

　　2、以探讨的方式引导学生各抒己见，分析人物性格。

　　3、用朗读点评法深入鉴赏分析戏剧语言。

　　4、四个组进行回答评比，回答组加分，辩论加分。评最佳答手。

　　教学时数：1课时。

　　教师课前准备

　　1、准备问题卡片和PPT课件。

　　2、让学生课前搜集资料，做成小卡片用便利贴粘在书上，卡片内容为以下四项：

　　A、莎士比亚简介及其主要作品

　　B、《哈姆雷特》内容简介

　　C、本课生字、生词

　　D、悲剧的定义

　　3、布置学生通读全剧和本课，在课文中划出感受深刻的句段，并在旁边作简要评注。

　　学生课前准备

　　1、课外找资料通读《哈姆雷特》全剧剧本。

　　2、搜集资料完成小卡片内容整理粘贴在书上。

　　3、朗读课文节选部分，划出感受深刻的句段并在书上做评注。

　　教师课中活动

　　1、检查学生课前准备情况

　　2、导入

　　3、分发问题卡片

　　4、提出问题引导学生了解剧情，理解悲剧的实质之一。

　　问题一:哈姆雷特最后是怎样死的？请为哈姆雷特寻找杀人凶手？

　　问题二：节选部分还有没有杀害哈姆雷特的阴谋？有没有成功？举例

　　问题三：如果比剑杀害哈姆雷特也没有成功，克劳迪斯会怎么办？他的最终目的是什么？

　　问题四：哈姆雷特之死的悲剧有没有不发生的可能性？

　　师生互动总结：悲剧的实质之一，即，主人公悲惨结局的不可避免。

　　学生课中活动

　　1、学生互查资料卡片及课文句段评注情况，做简要汇报和评比。

　　2、选择问题卡片上的问题，小组合作讨论，完成全部或者部分问题，推选代表准备发言。

　　3、推选代表回答自己小组讨论的问题，并评价是否同意别人的观点，说明理由。

　　教师课中活动

　　提出问题引导学生发现矛盾的双方不可调和的矛盾冲突，以帮助理解悲剧的实质。

　　问题一：新王克劳迪斯为什么一定要让哈姆雷特死？

　　问题二：新王克劳迪斯采用了哪些手段让哈姆雷特死？为什么要这样做？

　　学生课中活动

　　1、思考提出的问题，自由组合进行讨论。

　　2、选代表回答或自主回答。

　　师生互动总结：

　　总结一：从新王克劳迪斯的角度看冲突——悲剧就意味着冲突，冲突就意味着矛盾无法调和甚至是制造死亡。

　　总结二：从哈姆雷特的角度看冲突——不断的应对冲突不让死亡的悲剧发生，而悲剧最终发生。

　　总结三：悲剧的实质之二：矛盾冲突的不可调和甚至是制造死亡。

　　教师课中活动

　　提出问题引导学生品读戏剧人物性格。由于知识水平、生活阅历、思想观念、阅读心理的差异，不同的人对同一部作品的评价往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。

　　问题：你眼中的哈姆雷特是一个什么样的人？能不能从课文里找到例证来说明？可畅所欲言。（提示：从——何处——可见，哈姆雷特是一个——什么样———的人。）

　　学生课中活动

　　学生思考，自由讨论后各抒己见，并对别人的观点进行点评

　　师生互动总结：品读人物可以从哪些角度入手？

　　教师课中活动

　　1、指名让学生有感情的朗读预习时划出的感受深刻的句段。

　　2、点名让其他同学对其朗读进行点评。

　　3、让学生评析莎士比亚戏剧语言的特点。

　　学生课中活动

　　1、朗读自己划线的句子，并读出写的评注。

　　2、评价同学的朗读，说明理由

　　3、齐读指定的句段，鉴赏评析莎士比亚戏剧语言的特点。

　　师生互动总结：鉴赏戏剧语言应立足于什么？

　　布置作业

　　课后练习题、小练笔、四周时间读完《罗密欧与朱丽叶》

　　教师课后活动

　　1、整理学生的问题回馈卡片。

　　2、针对本课教学中的兴奋点和不尽人意点做教学笔记。

　　学生课后活动

　　1、完成课后练习一、二。

　　2、思考问题：哈姆雷特既知杀父凶手是谁，为什么不去做复仇这件事？围绕这一问题探讨《哈姆雷特》的写作意图和艺术价值，写出400字的剧评。

　　3、四周时间读完《罗密欧与朱丽叶》

　　学生问题反馈:以四人小组为单位，由小组长负责收集整理本课学习中还存在的问题和见解。写在小卡片上交给课代表统一上交，留在下节课讨论解决。评最佳问题组。

　　4、高二语文《哈姆雷特》第一课时教学设计

　　哈姆雷特的教案 11

　　【教学设想】

　　《哈姆雷特》的戏剧语言丰富又富有形象性，反复咀嚼，韵味无穷。这种诗意表达既典雅含韵又富有哲理思辨，充分体现了戏剧语言的文学性。因此，以下教学试图多角度探讨戏剧语言之美，领悟戏剧文学的魅力。

　　【学情分析】

　　美职设计高职班学生知识面狭窄，很少有人看过此剧本，而且他们对语言的感悟力较弱，分析人物形象只停留在浅层，需要老师设法吸引他们的兴趣并多加引导，因此要借助视频片段、音乐伴奏和舞台表演等多种形式来吸引学生的眼球，通过细致的品味分析来让他们感受戏剧语言的文学性。

　　【教学目标】

　　1.概括情节，了解全剧剧情。

　　2.朗读台词，体会莎士比亚戏剧语言的诗意美。

　　3.品味个性化的艺术语言，分析人物形象。

　　【重点】

　　1.用诗意的表达方式朗读、表演戏剧。

　　2.体会戏剧冲突，结合人物语言分析人物心理。

　　【难点】

　　理解悲剧的艺术之美，把握作品表现的主题。

　　【教学方法】

　　1.以学生活动为主，以问题引入法激发学生的思维，带动学生以小组活动的方式展开讨论，学生总结，教师点拨。

　　2.以探讨的方式引导学生各抒己见，用语言评析法深入分析人物语言，多角度、多层面分析人物形象。

　　3.用朗读点评法深入鉴赏分析戏剧语言。

　　【教学课时】一课时

　　【教学过程】

　　【课前准备】

　　1.布置学生搜集作品《哈姆雷特》的有关资料，了解故事梗概，准备课堂上交流。老师也准备一份资料，让学生更好地理清人物关系和了解故事情节。

　　2.安排两个学生提前排演哈姆雷特与奥菲利娅的对白，老师稍做指导，准备在课堂上表演。）

　　(设计意图：让学生自主了解整个剧情，便于理清人物之间的矛盾关系，对于分析人物形象有帮助。排演剧本独白，给学生一种直观的剧场感，感受戏剧语言的魅力。)

　　一、导语设计

　　播放《狮子王》动漫片段。简介情节。

　　辛巴是狮子王国的小王子，他的父亲穆法沙是一个威严的国王。然而叔叔刀疤却对穆法沙的王位觊觎已久。要想坐上王位宝座，刀疤必须除去小王子。于是，刀疤利用种种借口让辛巴外出，然后伺机大开杀戒，无奈被穆法沙即时来救。在反复的算计下，穆法沙惨死在刀疤手下，刀疤别有用心的劝辛巴离开，一方面派人将他赶尽杀绝。辛巴逃亡中遇到了机智的丁满和善良的彭彭，他们抚养辛巴长成雄壮的大狮子，鼓励他回去森林复国。在接下来一场复国救民的斗争中，辛巴真正长成一个坚强的男子汉，领会了责任的真谛。

　　这一巧妙的情节设置，来源于《哈姆雷特》的剧情。辛巴这一形象也类似于哈姆雷特。但哈姆雷特的性格更加丰富而复杂，加上莎士比亚诗意化的戏剧语言，你会体验到别样的精彩，下面就让我们一起来欣赏《哈姆雷特》的选段。

　　板书课题：哈姆雷特——莎士比亚

　　（设计意图：选取美职学生喜欢的动漫片段，容易吸引学生的兴趣，剧情的相似性能让学生较快进入主题）

　　二、剧情梗概（略讲，也可在课前完成）

　　1.昨天同学们查找了资料，你能给大家说说你了解的故事情节吗？还有需要补充的吗？

　　（学生概述故事情节，老师分发印好的资料，补充内容。）

　　丹麦王子哈姆雷特在威登堡大学读书期间突然遭遇了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后来父亲的鬼魂告诉他自己是被叔父毒死的。哈姆雷特认为他现在的为父复仇不只是他个人的事，而是整个社会、国家的.事。他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他心烦意乱，忧郁寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机复仇。克劳狄斯觉察到了危险，想方设法除掉他。而哈姆雷特为了进一步证实事实真相，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果然惊恐万分，仓皇退席。哈姆雷特的母亲企图劝说他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆雷特误杀了情人奥菲莉娅的父亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆雷特出使英国，并用借刀杀人法，让监视他去的两个密使带去一封信。要英王在哈姆雷特上岸时就杀掉他，但被哈姆雷特察觉，半路上调换了密信，反而叫英王杀掉了两个密使，他自己却跳上海盗船，脱险回来。哈姆雷特回来后知道情人奥菲莉亚因父死、爱人远离而发疯落水溺死。奸王利用波洛涅斯的儿子雷欧提斯为父报仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆雷特于死地。结果，哈、雷二人都中了毒剑，王后饮了毒酒，奸王也被哈姆雷特刺死。

　　老师提炼要点：

　　贯穿始终的主线：丹麦王子哈姆雷特的复仇经历

　　主要情节：家国突变鬼魂告白王子装疯试探奸王哈、雷比剑

　　（设计意图：学生交流课前准备的资料，老师点评、补充情节，给学生整体感知剧情，也便于分析人物形象。）

　　2.请大家根据老师刚刚介绍的故事情节，理一理人物之间的矛盾关系（人物之间有着怎样的矛盾）。比如：王子哈姆雷特与国王克劳迪斯：是叔侄，又因有着杀父之仇，所以又是仇人。

　　明确：哈姆雷特与王后：是母子，又有着母嫁仇敌的隔阂。

　　哈姆雷特与奥菲利娅：是恋人，又有因误杀奥菲利娅的父亲所产生的不可化解的矛盾。

　　御前大臣波洛涅斯与哈姆雷特：波洛涅斯既是国王克劳迪斯的帮凶，又是哈姆雷特恋人奥菲利娅的父亲，后被哈姆雷特误杀。

　　国王克劳迪斯与王后乔特鲁德：原为叔嫂后结为夫妻，但克劳迪斯有着毒杀乔鲁特亲夫和企图谋害其子的矛盾。

　　雷欧提斯与哈姆雷特：既是好友，后又因哈姆雷特与其有杀父害妹之仇而反目成仇。

　　3.为什么要设置如此错综复杂的人物关系？

　　结论：哈姆雷特的复仇面临着错综复杂的矛盾环境。亲情、爱情、友情都很难维系，他陷入了极大的痛苦之中。正是因为有如此复杂的关系，才有了戏剧的重重矛盾冲突，戏剧的故事情节才显得更加曲折而有趣，人物的形象才更加鲜明。

　　（写法点拨：设置人物之间的矛盾冲突，能使得故事情节更加曲折，人物形象更加鲜明。）

　　板书：矛盾冲突

　　4.本剧剧情

　　本课节选自剧本的第三幕第一场，国王和波洛涅斯想通过奥菲利娅来试探哈姆雷特是否真疯。（学生自由畅谈，交流心得）

　　明确：哈姆雷特继续装疯卖傻，辱骂和挖苦自己曾经深爱的恋人。

　　板书：装疯卖傻辱骂挖苦

　　三、品味语言（重点分析）

　　（学生演读哈姆雷特与奥菲利娅的对白,《神秘园之歌》音乐伴奏，欣赏人物个性化的语言。老师点评指导）

　　1.生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题；死了；睡着了；什么都完了，要是在这一种睡眠之中，我们心头的创痛，以及其他无数血肉之躯所不能避免的打击，都可以从此消失，那正是我们求之不得的结局。……

　　揣测一下哈姆雷特此时的心理是怎样的？

　　哈姆雷特“忧郁彷徨”心事重重，陷入了对生命意义的深沉思索中。感情灼热、忧郁彷徨的长篇内心独白来揭示人物复杂而隐秘的内心世界，展示哈姆雷特复仇过程中痛苦的心灵冲撞，体现了莎士比亚语言的丰富性、生动性和哲理性。

　　2.谢谢你很好很好很好

　　请你给它加上标点，读出你认为合适的语气。

　　可以是句号、感叹号、破折号、省略号。

　　哈姆雷特真的“很好”吗？从文中找出依据。

　　国王、王后、其他人、奥菲利娅的话中可体现。

　　3.你贞洁吗？你美丽吗？进尼姑庵去吧！就嫁给一个傻瓜吧。

　　你觉得曾经深爱着奥菲利娅的哈姆雷特真的变心了吗？

　　补充台词：脆弱啊，你的名字叫女人。

　　哈姆雷特的矛盾与优柔寡断和奥菲利娅的单纯与深情惋惜都形成了鲜明的对比，哈姆雷特变态的语言体现他心里有真话不能说却要伤害无辜的善良的奥菲利娅的痛苦。

　　4.我是一切妇女中间最伤心而不幸的，我曾经从他音乐一般的盟誓中吮吸芬芳的甘蜜，现在却眼看着他的高贵无上的理智，像一串美妙的银铃失去了谐和的音调，无比的青春美貌，在疯狂中凋谢!

　　如果用平常的话语来表达，应该是怎样的？

　　这段语言就极富抒情性和形象性。运用比喻、隐喻等形象化的语言，有效地突出了人物的性格特征，揭示了人物的内心世界和感情的变化。更体现了莎士比亚语言的诗意化。

　　这些戏剧语言对塑造人物、推动剧情，揭示主题起着重要作用。

　　（设计意图：让学生朗读台词，体会莎士比亚戏剧语言的诗意美。细读文本，品味个性化的艺术语言，揣摩人物心理，有助于分析人物形象。同时通过比较法让学生感知莎士比亚戏剧语言的魅力。）

　　四、人物形象分析

　　诗意的、个性化的语言让我们感受到一个个性鲜明的哈姆雷特。恩格斯评价过：有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。请结合课文内容和整个剧情，小组讨论：哈姆雷特是一个怎样的人？

　　（小组讨论，各抒己见，派小组代表展示本组意见和观点，其他小组可补充或反驳。）

　　明确：就出身讲，哈姆雷特是丹麦王子，属于封建统治阶级。但是他离开朝廷，在号称新思潮堡垒的德国威登堡大学读书，并在那里全面接受了人文主义的思想，形成了一整套对待人类、人生、爱情、友谊等的人文主义观点。他天资聪颖，为人正直，英俊健康，多才多艺，对世间一切都抱乐观态度，是一个“快乐的王子”。在情人奥菲利娅的眼里，他是“朝臣的眼睛、学者的辩舌、军人的利剑、国家所瞩望的一朵娇花；时流的明镜、人伦的雅范、举世注目的中心”。实际上，他是一个理想的人文主义者。

　　回到丹麦以后，一系列意外事故接踵而来：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。这使他感到悲痛、耻辱、气愤。父王鬼魂对叔父阴谋诡计的揭露，又给他以沉重的打击。他越接触现实，就越感受到整个丹麦充满了罪恶：宫廷里小人得势；他的好友摇身一变成了新王的帮凶；而恋人又做了敌人的工具。这一切使他的人文主义理想化为泡影，产生了精神危机，变成了一个“忧郁的王子”。但是，他内心没有消沉，没有绝望，而是面对现实，深入思考，探索答案，寻找出路。

　　宫廷内外的乌烟瘴气和全国的混乱局面，使哈姆雷特意识到，自己的责任不仅仅是报杀父之仇，而且要重整乾坤。他变得更加清醒，更加深沉了。为此，他曾以装疯来试探敌人，以“戏中戏”来揭露敌人，证实了叔叔克劳狄斯杀父娶母、篡权夺位的罪行。但是他未能采取果断行动处决敌人，甚至放过了最为有利的时机。之所以如此，是因为他不知道如何去实现重整乾坤这一伟大目标，一直处于决心行动百又不知如何行动的矛盾之中，于是哈姆雷特成了一个“延宕的王子”。一直到敌人采取新的阴谋步步紧逼的时候，他才断然反击。他首先处理了送他去英国的两个帮凶，又果敢地迎接决斗的挑战，最后与敌人同归于尽，报了杀父之仇，而重整乾坤的任务却没有完成。

　　总结：从语言上看,哈姆雷特复仇为的是尊严的重建,复仇是他生存的目的。从全篇情节看,哈姆雷特是一个悲惨的英雄,是一个罪人。哈姆雷特是一个敢爱敢恨、有勇有谋的热血青年。哈姆雷特勇敢地承担了扭转乾坤的任务，他是一个有责任心、孝顺、懦弱、可悲的人。他是一个人文主义者。

　　老师补充背景资料。

　　板书：善良忧郁优柔寡断

　　有勇有谋敢爱敢恨

　　学生归纳主题：作者通过王子复仇的故事，对以克劳迪斯为首的封建专制王朝进行了无情的揭露，对以王子哈姆雷特为代表的人文主义者所进行的反封建暴政的斗争，给予了热情的赞赏和深厚的同情。

　　（设计意图：在品味语言的基础上，对于人物心理和人物性格有了进一步的把握，再联系剧情，学生心目中有了自己对哈姆雷特的理解，在小组讨论后，形成较全面的观点。）

　　五、总结

　　《哈姆雷特》的戏剧语言丰富又富有形象性，通过对文本的反复咀嚼，我们可以体会到戏剧语言的诗意之美，也赏析到哈姆雷特是一个个性鲜明、内涵丰富的艺术典型。

　　【作业布置】

　　哈姆雷特的教案 12

　　【教材】

　　人教版高中必修4第一单元第4课《哈姆雷特》

　　背景《普通高中语文课程标准》要求学生“根据自己的学习目标，选读经典名著”，“与文本展开对话”，“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想”，“养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。”其中必修课程部分的“阅读与鉴赏”要求“发展独立阅读能力”，“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。为此，我们在指导阅读的时候应引导学生贴近文本，从文本出发去体会人物的内心，把握人物形象，理解作品的意义。而现实是文学经典名著是历经时间的考验而流传至今的，由于时间和空间的原因必然导致阅读的难度，我们的学生面对文学经典名著时难免有一种畏惧的心理，特别是其中的长篇大作，更让学生感觉到文本阅读费时费精力;同时文学经典名著在流传的过程中历经历代大家的解读，因此经典的背后是极其强势的解读言论，这些言论对学生有着很强的震慑力。于是很多学生放弃了对文本的细致阅读。而选择了对强势的解读言论的认同，努力在文本与评论之间架起一座理解的桥梁。这样的阅读既背离了文本，更远离的学生自己的心灵，与《普通高中语文课程标准》对学生个性化阅读能力发展的要求相违背。

　　【教学设计】

　　如下：

　　〖教学目标〗

　　了解哈姆雷特的性格，初步了解人物形象的意义。

　　〖教学重点〗

　　品味哈姆雷特的语言，体会人物的内心。

　　〖教学难点〗

　　把握戏剧的复杂的矛盾冲突，了解哈姆雷特的性格。

　　〖预习作业〗

　　利用“五·一”假期阅读《哈姆雷特》全剧，写了一篇关于哈姆雷特的人物评论。

　　〖教学过程〗

　　自读课，学生交流阅读心得，评论哈姆雷特形象的意义，教师引导小结。

　　在课前检查预习作业时，发现学生交上来的作业中没有自己的体会，多是借鉴来的有关哈姆雷特性格的经典评价，如“为了正义而复仇的王子”、“人文主义的英雄”、“思考者”、“忧郁王子”“敏于思考而懦于行动的人”等等。这些结论显然超越了学生可能的阅读高度。在课堂交流的过程中发现学生的观点如出一辙，没有个性，无须交流;而当我质疑他们的观点时，他们无法为自己的观点提供可靠的细节依据──这意味着：学生并没有认真阅读作品，只是了解了故事情节;学生没有解读作品的信心和能力，只好借别人的言论来应付作业，而当他们看了那些经典评论后，越发丧失信心，彻底臣服于这些言论，最终造成强势的解读言论对学生主体意识的颠覆。

　　问题的解决认真阅读《哈姆雷特》后，我决定修改教学设计，2007年5月11日重上这堂课，引导学生贴近文本，贴近自己来阅读。教学设计如下：

　　〖教学目标〗

　　了解哈姆雷特的性格，初步了解人物形象的意义。

　　〖教学重点〗

　　品味哈姆雷特的语言，体会人物的内心。

　　〖教学难点〗

　　了解哈姆雷特的性格。

　　〖教学过程〗

　　一、导入新课

　　“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个人都可以对哈姆雷特提出自己的理解，但“一千个哈姆雷特还是哈姆雷特”，每一种理解都必须以文本为依据。这节课我们一起来聆听哈姆雷特的心声，理解哈姆雷特的行为，感受哈姆雷特的形象。

　　二、利用多媒体播放关于哈姆雷特的对白片断

　　(出自“上译经典”台词忠实于原文，人物表现到位)，学生仔细观察人物的表情，体会人物语言，思考问题：

　　片断：哈姆雷特得知母亲再婚后的独白──

　　问题1、哈姆雷特在这一场变故中失去了什么?他此时会是什么样心情，他不断强调“还不到一个月”表现了什么样的心理感受?他想到“自杀”这个词意味着什么?

　　片断：哈姆雷特见到父亲亡魂后的独白──

　　问题2、哈姆雷特此时最强烈的感受是什么?“这是一个颠倒混乱的时代，唉，倒霉的我却要负起重整乾坤的责任”这句话该怎样理解?

　　片断：哈姆雷特装疯后，叔父利用莪菲利亚来试探他，孤立无援的他关于“生存还是毁灭”的思考──

　　问题3、哪些语句是表现了哈姆雷特内心的痛苦?是什么让他又一次思考“生存与死亡”的问题?这体现了他什么样的性格特点?

　　片断：叔叔忏悔时他关于“杀与不杀”的思考──

　　问题4、哈姆雷特放弃此时复仇是因为懦弱吗?

　　片断：哈姆雷特在母亲房里误杀大臣波洛涅斯并指责母亲的片断──

　　问题5、哈姆雷特为什么杀波洛涅斯，他是个拖延行动的人吗?哈姆雷特对母亲是什么感情?

　　片断：比剑(高潮及结局，也是课文内容)──

　　问题6、哈姆雷特接受比剑可以看出他什么样的性格弱点?他最终与对手同归于尽，这一结局哈姆雷特能否避免?

　　三、讨论交流，回答以上问题

　　要求：

　　1、换位思考用自己的心去体会人物的心，一定要尊重自己的`感受。

　　2、在语境中理解人物的语言，从哈姆雷特的身份、地位的变化中去体会语言的涵义。

　　四、将讨论中形成的对哈姆雷特的评价整理成文，要求观点清晰明确，言之有据，论据充分

　　主要观点如下：

　　哈姆雷特无非就是一个不幸的青年，陷入了命运的陷阱。

　　哈姆雷特是个善良的人，有应付问题的心机却无复仇的计划，他注定要失败。

　　哈姆雷特的忧郁的性格是他的致命弱点。

　　哈姆雷特曾经的优越决定他的懦弱，他是一朵温室里的花。

　　哈姆雷特长于思考，但绝非懦弱。

　　哈姆雷特是一介书生，绝非英雄。

　　哈姆雷特是一个迷信命运的人，这让他难有作为。

　　【教学反思】

　　11、《孔雀东南飞》教学设计高中语文立体化教学实施一得

　　《孔雀东南飞》教学设计

　　——高中语文立体化教学实施一得

　　河北保定定州市姓名:车兴泽电话:13730213472

　　适应时势，转变观念，加速高中语文课堂教学改革，构建自主、合作、探究的学习理论体系，摆脱应试教育的全然羁绊，尊重规律，以人为本，加强学校与自然社会的密切关系，创造高中语文教学崭新的艺术境界，为时代社会培养高素质的有用之材。

　　近一个世纪以来，语文教学经过了几次巨大变革，整个教学观念有了根本性的变化，教学方式方法有了较大改进，启发式教学法、因材施教教学法、单元教学法、自学导读法等曾被广大语文教师普遍接受，现在自主学习，合作学习，探究式学习又逐渐深入人心，成为时代教学改革的主旋律。但不难看出，高中语文教学在高考的重压之下，步履维艰，改革的步子喊了几十年，变化不是很大，一些旧观念仍在束缚着人们的手脚，满堂灌，机械填鸭、死学死记还常有所见。为高考而教学，整天讲练，还普遍存在。如此高中语文教学，怎能培养出高素质的人才，怎能适应时代社会的需要。所以，高中语文教学必须走出应试教育的怪圈，广大语文教师必须挣脱精神的窒梏，走向一条让学生身心全面发展的新路，这样就必须建立语文立体化教学的新格局。

　　所谓语文立体化，就是课内课外相连通，书内书外相交融，立体化，多元式，大语文。高中语文教学立体化的提出是时代的挑战，它要求语文教学改革传统的、单一的，较为封闭的教学模式，使语文的教学形势具有多样性，灵活性，内容具有人文性、时代性和实用性。为此，我认为学习离不开生活，生活需要学习去充实，学习和生活结合起来便是难于超越的语文教科书。我在课型安排和内容方面作了点滴尝试,在教学孔雀东南飞时,将故事情节编成话剧的形式。

　　操作过程：

　　地点：高二、3班。

　　听课人员：学生和老师。

　　教学模式：课堂由学生控制，学生自编自演，老师只作课前和幕后指导。

　　演员:刘兰芝—吴兴徽焦仲卿—刘宁焦母—刘聪刘母—郑红霞

　　刘兄—赵晓庆媒婆—刘蓉三少爷—赵少宗旁白—郭欣刘二羽

　　旁白: (汉末建安年中,庐江县柳树村村口住着刘氏一家,刘家小女儿天生丽质、貌若天仙,十七岁嫁给同县府吏焦仲卿,因此引起后文……)

　　刘兰芝:大家好!我就是传说中美貌与智慧并重、温柔与体贴的化身----刘兰芝我十三能织布,十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书……

　　焦母: (拄拐上场,吼道)你死哪去了!还不赶紧去做饭!

　　兰芝: (低眉顺眼并给婆婆行礼)婆婆……我这就去给您做饭?今天咱们吃面汤,行么?

　　焦母: (面朝天,生气状)面条……面条,太滑!

　　兰芝: (委曲求全)那……那……咱们吃包子?

　　焦母: (顿了顿拐)包子……包子,太腻!

　　兰芝: (声音哽咽)那……吃饼成不?

　　焦母: (白了兰芝一眼)不行!不行!烙饼太硬!

　　兰芝: (泪水溢满眼眶,强忍不流)那婆婆,你想吃什么,我去给您做。

　　焦母: (怒斥)算了吧！你这个笨婆娘！我们焦家怎么娶了你？连饭都做不好！下去吧！算了，快下去……真烦死人了！

　　（兰芝黯然转身，坐在椅子上哭，焦母下场，兰芝转身坐在椅子上哭，仲卿上）

　　仲卿：（远行刚回家，看见兰芝在哭，急忙放下行李作揖到她面前安慰道）娘子，你这是怎么了？（急切）

　　兰芝:相公几日不见，你又消瘦了！

　　仲卿：娘子更堪憔悴，母亲又说你来吧！娘子受苦了！

　　兰芝: (兰芝低头沉默接着说)只怕……只怕……母亲是不会留我了!

　　仲卿：娘子莫担心,我不会让你离开我的!待我再向母亲求情!(焦下)

　　(仲卿一边走一边犹豫,经过一番思考,他终于来到母亲的房门,焦母正襟危坐于前焦上前去一鞠躬)

　　仲卿：母亲啊!你看兰芝她温柔体贴,对您恭敬孝顺,你为什么总是不满意呢?

　　焦母:乖儿子,听话?那种女人不要也罢!娘再给你找一个好媳妇。喏……东家有个芙蓉姐姐，娘看他是人见人爱，花见花开，车见车爆胎，那和你，真是龙配龙，凤配凤，老鼠配臭虫！

　　仲卿：啊！

　　焦母:青蛙配恐龙！

　　仲卿：啊！

　　焦母:奥……不对!美女配英雄!

　　仲卿：不,孩儿已和兰芝立下山盟海誓、相伴终生,我是风儿,她是沙,我是叶儿她是花,我是……

　　焦母:够了,你放了肆了,大了胆了,有能耐了是不是,我的话也不听,说不行!就不行!你们俩立马断交,立刻!马上发!(发疯状)

　　(焦抱着头,仲卿被母亲赶了出来,满脸沮丧的来到兰芝屋里)

　　仲卿：(深情的)娘子

　　兰芝:相公无须多言,小女子什么都明白了。

　　仲卿：兰芝你先放心回家，等我把母亲搞定了，就来接你！

　　旁白:（唱舍不得你的人是我……）

　　兰芝:相公……

　　仲卿：（感动有感而发）如果我有一千万，我就能买一栋房子，我有一千万么？没有！所以我没有买。如果我有翅膀，我就能飞，我有翅膀么？没有！所以我不会飞。如果我能等一个人！是的！我能！如果要在这个时间上加一个期限的话，我愿意是一万年！

　　旁白:（唱爱你一万年……）

　　兰芝:（感动流泪状）啥也别说了，感情都在酒里了!

　　旁白: (唱为什么相爱的人不能在一起……)

　　旁白: (分别依依不舍,兰芝带着仲卿的希望回到家中,可是!到了家门口,她想到自己被休,不禁又感到害怕)

　　兰芝: (害怕状)母亲……母亲!我回来了!

　　兰芝母: (十分生气,十分吃惊)你真是放了肆了!大了胆了!有能耐了!是不是!被人休了!还好意思回来!说!为什么被休呀!

　　兰芝:我没做错什么?是仲卿她娘看我不顺眼,就把我赶回来了!(同情状并轻轻挽着女儿的手)

　　兰芝母: (理解状)原来是这样呀!女儿呀!你真是命苦呀!你先回房休息吧!别太伤心!

　　兰芝: (应答)那娘我先回房休息了。

　　旁白:（兰芝被休的消息很快传了出去，几天后的一个月明高照的晚上，县令家的三公子出来赏月，不知不觉来到了刘府）

　　三少爷:哼哼!不知道我是谁!哼!开扇,上写“帅哥”二字，唱：今夜我又来到你的窗前！

　　大伯: (一个大伯从窗子抬出头来)小子都半夜三点了!你唱什么唱!(说完就扔出一物体)

　　三少爷: (君用扇子一档)幸好我拼命护住我的脸,我英俊的相貌才得以保全。

　　大伯：（大伯又扔出一物体）小子都几点了！还不睡觉!

　　三少爷:老人家!注意素质!

　　三少爷: (君望月)今天的月亮真圆呀!就像烧饼,就是芝麻少了点?呀!兰芝家的灯还开着,难道她也在赏月?正好!趁现在!……唱:今夜我又来到你的窗前,窗帘上你的影子多么可爱,默默的爱了你这么多年,今夜我要向你……表白……

　　兰芝:仲卿……仲卿!是你么?

　　三少爷: (痛苦状)不!我是府君!

　　兰芝: (变色冷冷地说)是你呀!你来做什么!

　　三少爷:兰芝,有一句话很早就想对你说了,其实……其实……我很……

　　兰芝:你还是走吧!我的心今生今世只属于一个人!奥!仲卿……(抬头望着天空表示天真)我的爱人!你在哪里?

　　三少爷:兰芝……兰芝!我一定会让你嫁给我的!

　　旁白: (第二天,县令派媒人到刘府提亲)(穿红衣服的媒婆上场)

　　媒婆:终于轮到我了,各位观众!我就是前无古人、后无来者、驰名中外的跨世纪金牌媒人----铁尺铜牙“小甜甜”创业数十年来，凭俺沉鱼落雁、闭月羞花之貌、能起死回生的三寸不烂之舌，促成了多少美好姻缘，连月老前天还说，要拜俺为师呢？哈！哈！哈！哈！哎吆！……到了！（走到门前敲门）叮咚……

　　刘母:谁呀!谁呀!来了!来了!(开门)你找谁呀!阿婆?

　　媒婆:哎吆!看你说的!人家可是黄花大闺女?(同时做手势)

　　刘母:奥!对不起!那你有事么?姑娘!

　　媒婆:是这样的D,县令家的三公子,看上你们家的刘姑娘了,他对她是一见钟情、越陷越深、茶饭不思、水米不进,叶县令特意派我来提亲的!唱：刘家溜溜的姑娘，人才溜溜的好哟，叶家溜溜的公子，看上溜溜的她哟……月亮弯弯，看上溜溜的她哟！

　　刘母:兰芝……兰芝!她……

　　媒婆:你还犹豫什么?这可是叶家的三公子呀!那人长得绝了!才十八岁!正当壮年!尤其是!那张嘴,特能白白。

　　刘母:不是这个问题呀!是……

　　媒婆:那是什么问题!你们家不就是想嫁个有钱人吗?这不是你们想要的有钱人吗?

　　刘母:那我去问问兰芝吧!兰芝……

　　兰芝:娘,有事吗?

　　刘母:闺女呀!叶家来提亲了,你意见如何呀?

　　兰芝:娘呀!我不想嫁给三少爷,我和仲卿分开的时候,约定好了!我不嫁呀!

　　刘母:我看人家条件不错!就嫁了吧!那个焦仲卿还不一定回来接你呢?

　　兰芝:我曾与仲卿许下诺言，除非海水变黄金，满天掉馅饼，不然永不相弃的，还是算了罢。

　　刘母:唉!

　　媒婆:说什么呢?真是彪死人了!不嫁算了!可别后悔!(转身拿出手机给三公子打电话)

　　媒婆:哈罗呀!三公子呀!

　　三少爷:怎么样?搞定了没有呀?

　　媒婆: A呀!……小女子对不住您啊!俺把公子您的风流潇洒都说尽了，可那小娘子竟然是王八吃秤砣铁了心啊，她要和那个那个什么焦的永不相弃啊……

　　三少爷:我晕!就这样你还铁齿铜牙呢？饭桶，一群饭桶！还是待本公子亲自出马！(挂机)

　　兰芝: (兰芝一个人在家里,对着墙壁不禁又想起了仲卿)君当做磐石,妾当做蒲苇,蒲苇纫如丝,磐石无转移(思念状)山无棱天地和,才敢与君决。仲卿你知道我在想你吗?

　　刘兄:哎呀,哎呀!喜事呀,天大的喜事呀!兰芝,太守府今日来提亲了,这可是天大的喜讯呀!

　　兰芝:哥,我不嫁!

　　刘兄:什么!(大怒)你傻了不是,这么好的婚事你还要拒绝,人家没嫌你,就是你这儿辈子修来的福了,你还……

　　兰芝:哥,你甭说了,我死也不同意!

　　刘兄:你……你,你怎么就这么不开窍呀!你想啊!你若嫁给府君!就会有享不尽的荣华富贵,我还可以弄个官来做做,可你……

　　兰芝:我不在乎这些!

　　三少爷:凉风有信,秋月无边,思娇之情,度日如年啊!我虽不是高大威猛,风流倜傥,但我有广阔的胸襟加强劲的臂膀。（路上遇见兰芝）哇噻!美女!(激动上前拥抱,兰芝躲开,三公子抱住刘兄,急忙松开)

　　刘兄:哎呀!这不是三公子吗?兰芝还不来拜见三公子!(兰芝不安,上前作揖)

　　三少爷:兰芝美眉…一日不见,如三秋兮,你让我等的好苦啊!

　　兰芝:三公子请自重,奴家已有意中人,我与仲卿立下山盟海誓,终生相伴。我是风儿，他是沙。我是牙膏，他是刷。我是乌龟，他是青蛙。

　　三少爷:你是天鹅，他是癞蛤蟆!那个焦什么卿的，啊！有我帅吗?有我有钱吗?有我这么有品味吗?有当县令的老爹罩着吗?

　　刘兄:就是,就是!想我们三公子!才高八斗,学富五车(打喷嚏)高大威猛(突然蹲下做动作)英俊潇洒,号称一颗青松压海棠……三公子不要着急,是我们家兰芝糊涂,这门亲事咱们做定了!

　　兰芝:我不嫁!

　　刘兄:闭嘴,你嫁也得嫁,不嫁也得嫁!

　　兰芝:你……(无奈)

　　三少爷:如此最好了!娘子,小生就待择日来迎娶你了。(唱)你要是嫁人不要嫁给别人一定要嫁给我。哈哈…

　　旁白: (兰芝想到自己将要嫁给府君,就坐立不安,不知不觉走出家门,却正好看到闻讯赶来的仲卿)

　　旁白: (背景音乐《当你孤单你会想起谁》)

　　兰芝:仲卿!

　　仲卿：兰芝!

　　兰芝:你……来晚了,明天我将成为别人的新娘了!

　　仲卿：真是可喜可贺呀,磐石方且厚,可以卒千年!蒲苇一时纫,便做旦夕间。你就要做叶家少奶奶了,还说什么诺言呀!(生气)

　　兰芝:唉!你又何必如此呢!同样是被逼的,这世道不容我们,那我们来世再见。

　　仲卿：不求同年同月同日生,但求同年同月同日死(深情状)

　　兰芝:在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝（深情状）

　　仲卿与兰芝:我们来世再见!

　　旁白: (背景音乐为什么相爱的人不能在一起持续到结束)

　　旁白:(天亮了母亲又来催了,叶家的花轿已经来了,兰芝终于下定决心)

　　兰芝: (痛苦状)为什么我的命这么苦!相爱的人不能在一起?唉!仲卿我去了。（于是服毒自杀）

　　旁白:(仲卿听到兰芝自杀的消息后,急忙跑出房门)

　　仲卿：兰芝,你真的自杀了,好!我们地下相见吧!等我!(自刎)

　　旁白:(就这样相爱的人被分开,甜蜜的家被撤散,美满的幸福被冲淡……焦刘两家丧子之痛无法挽回，他们将仲卿与兰芝的尸体和葬在华山之上，在坟墓的东西种上松柏，南北种上梧桐，枝叶相互交错，异常茂盛，在树丛中栖生着一对飞鸟，名叫鸳鸯。白天，行人听了他们的叫声驻足静听；夜晚，寡妇听了他们的叫声，起床彷徨。再三警告后人，要从这件事中取得教训，万万不能忘！!（全体演员行礼）

　　实验反思：实验结果表明，在学生充分发挥自主学习过程中，学生学习个性得到了最大程度的张扬，激发了学生的学习兴趣，学生的参与意识很强，积极性很高。据参与讲课的学生介绍：这种新课型，是我们梦寐以求的，尽管在准备的过程中，我们花费了大量的心血，但我们觉得很有意义，把学习参与的过程完全当作自己的学习需求，我们很快乐。据没有参与的学生反映：我们真的没有想到我的平时默默无闻的同学居然又如此演艺人才华，枯燥的知识在他们的讲解下竟是那样的轻松自如、诙谐幽默，我们在快乐中学习、在快乐中掌握知识，原来知识还可以这样掌握。这节课我们学的轻松，掌握的愉快，记得牢，这种学习真是一种享受。

　　事实证明：还学生一片自主的蓝天，学生就会创造出令人惊异知识的沃土。所以作为教师就应该给学生积极创造自主学习舞台，让学生真正成为学习的主人，这也是当前创新教育实施新课程该改革的需要。

　　“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让我们把大海、蓝天真正的还给学生，让他们在自由的空间尽情翱翔吧。实践证明，语文教学只有在社会大课堂的广阔背景的有力支撑下，才有活力，才有生机。学生课外个体语文学习的总量，如读书、看报、看电影、电视等，大大超过课内语文学习的总量；如果能引导学生在课外、在生活中时时学语文、用语文，经常参加诸如辩论会、演讲会、办个人手抄报、读书竞赛、专题讲座、文学夏（冬）令营、游艺宫、书评影评、社会调查、社区服务等活动，必能使学生增知长识，养成感悟语文的能力。这个作用是课堂教学无法比拟的。课内得法，课外练功；书上学理，书外学人，相辅相成，其乐无穷。

　　为了培养我国现代化跨世纪人才，作为塑造人类灵魂的语文教育工作者，只有面向新世纪，努力学习，深化课堂教学改革，克服高考束缚，做到课内课外相连通，书内书外相交融，推进立体化教学，才能完成这一历史重任。愿所有语文教学工作者和祖国一同前进，培养出高素质的社会主义现代化建设人才。

　　12、小学语文二年级第四册第六单元《《语文百花园六：庆祝六一联欢会》教学设计》教学设计

　　教学目的：

　　1.通过准备、表演、评价、练写四个环节，达到课内外的沟通及学科间的融合，使学生能够把课内学到的知识用运到课外的实践活动中。

　　2.通过学生自主合作，在语文实践活动中培养学生主动参与精神及合作的意识。

　　教学过程：

　　一、师生商量活动内容。

　　1.孩子们，你们知道再过几天是什么日子吗？（“六一”儿童节）

　　2.“六一”儿童节是我们的节日，我们举办一个联欢会好吗？

　　3.请你们自己准备节目，可以自由组合。都想准备哪些节目呢？（学生自由发言，教师相机指点）

　　二、课外学生自由组合准备节目。

　　三、庆祝“六一”联欢会。

　　1.表演节目：

　　（1）合唱《快乐的节日》（学生伴奏、伴舞）。

　　（2）讲故事《一个字》。

　　（3）讲笑话《写万字》。

　　（4）配乐古诗联诵。

　　朗读《早发白帝城》、《华山》；齐唱《春晓》、《风》；

　　朗诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《山行》；齐唱《出塞》。

　　（5）配乐诗朗读《雨后》（并展示配画）。

　　（6）课本剧《找不到快乐的波斯猫》。

　　2.重点评价。

　　参加了今天的联欢会，我觉得同学们真是多才多艺呀！那我们来评一评，那些同学的节目演得好？你最喜欢哪个节目啊？（自由发言）

　　一会儿回到教室，我们把联欢会上你印象最深的事写一写。

　　四、指导写话。

　　刚才同学们的节目表演得很精彩，大家看得也都非常高兴。现在我们就把联欢会上你印象最深的事写一写。

　　课件出示要求：*什么时间？我们在什么地方开了庆祝“六一”联欢会？

　　*在联欢会上，你都看到了什么节目？

　　*其中你印象最深的事是什么？

　　学生写完以后，指名2—3名学生朗读自己的写话，大家点评。

　　五、展示交流。

　　将学生的写话展示在“学习园地”中，大家观看、交流。

　　哈姆雷特的教案 13

　　课文简介：

　　《哈姆雷特》是莎士比亚最著名的—部悲剧，它突出地反映了作者的人文主义思想。全剧共五幕二十场，课本选的是第三幕第一场，主要情节是国王和波洛涅斯决定利用奥菲利亚试探哈姆雷特，并躲在门后偷听，其中有一段哈姆雷特的经典独白，内涵丰富深刻，引人深思。

　　教学目标（核心素养）

　　1、语言建构与运用：把握哈姆雷特的大段独白及其疯癫言行的含义。对哈姆雷特的言行进行评价。

　　2、思维发展与提升：弄清哈姆雷特的内心纠结所在，领会剧作的情感意蕴。

　　3、审美鉴赏与创造：赏析本剧的悲剧意蕴，感受莎士比亚悲剧震撼人心的力量。

　　4、文化传承与理解：把握本剧的主旨、时代内涵与文化意蕴。

　　教学重点：

　　品析哈姆雷特的大段独白，分析人物形象和品质。

　　教学难点：

　　探究哈姆雷特的内心纠结所在，把握人物形象的时代内涵与文化意蕴。

　　课时：1时

　　课前准备：组织观看《哈姆雷特》全剧，或阅读《哈姆雷特》完整剧本。

　　教学过程：

　　一、了解背景知识

　　1、莎士比亚

　　杰出的戏剧家和诗人，是欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。他一生创作了诸多经典的戏剧，我们比较熟悉他的悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。除此之外，他笔下的四大悲剧分别是《李尔王》《奥赛罗》《麦克白》和《哈姆雷特》，四大喜剧有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《终成眷属》，还有历史剧《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本·琼生称他为“时代的灵魂”，马克思称他和古希腊的埃斯库罗斯为“人类最伟大的戏剧天才”。

　　莎士比亚戏剧创作可以分为三个时期：

　　早期：历史剧、喜剧时期。写出了《亨利四世》、《理查三世》等9部历史剧，《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等10部喜剧和《罗密欧与朱丽叶》等3部悲剧。

　　中期：悲剧时期。四大悲剧：《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》

　　后期：传奇剧时期。

　　一生共创作剧本37部。154首14行诗。

　　2、人文主义

　　人文主义是文艺复兴活动的思想体系，倡导以人为本，起源于14世纪的意大利，后遍及欧洲各国。反对神权，反对王权，反对愚昧落后。要民主，要个性解放，要进步自由。

　　3、全剧情节梗概：

　　二、字词积累

　　1、字音字形（自主积累）

　　迂yū回紊wěn乱迷惘wǎng涂脂zhī抹粉

　　鞭挞tà罪孽niè祈qí祷熏陶táo

　　2、字形（自主积累）

　　诽谤恍惚陨落婉转颠倒

　　3、重点词义（自主积累）

　　匍匐：倒仆伏地；爬行。

　　轻蔑：藐视，小看。

　　嫁奁：陪嫁的财物。奁，指古代妇女梳妆用的镜匣，也指陪嫁的衣物等。

　　延宕：拖延。

　　踌躇：犹豫不决

　　烟视媚行：眯眼看，慢慢走。形容扭捏不自然的样子。

　　三、课文分析

　　1、理清人物关系，给本课的7个出场人物写份说明（应包含人物身份、主要性格特征）。

　　明确：

　　克劳狄斯——丹麦国王，哈姆雷特的叔父。老谋深算，阴险毒辣

　　乔特鲁德——丹麦王后，哈姆雷特之母，前王之妻，改嫁克劳狄斯。

　　哈姆雷特——前王之子，今王克劳狄斯之侄。

　　罗森格兰兹——朝臣

　　吉尔登斯吞——朝臣

　　波洛涅斯——御前大臣。吹牛拍马，故弄玄虚。

　　奥菲利亚——波洛涅斯之女。心地纯洁、善良多情。

　　2、课本节选的这场戏在情节结构上可以分成几部分？请概括每一部分的主要内容。

　　明确：可以分成三部分。

　　第一部分（开头至“我听见他来了；我们退下吧，陛下”）：

　　克劳狄斯与身边的侍臣及王后之间的对白。写克劳狄斯与侍臣密谋试探哈姆雷特是否“因失恋而疯狂”，着力刻画国王心怀鬼胎，惊疑不定。

　　第二部分（“生存还是毁灭”至“谁料过去的繁华，变作今朝的泥土”）：

　　哈姆雷特与奥菲利亚的内心独白。写奥菲利亚被克劳狄斯和父亲利用前来试探究竟，而哈姆雷特为仇敌、弄清真相而装疯卖傻。着力刻画哈姆雷特内心的矛盾与痛苦以及奥菲利亚的单纯幼稚。

　　第三部分（“恋爱！他的精神错乱不像是为了恋爱！”至结束）：

　　克劳狄斯与波洛涅斯的对白。写克劳狄斯和侍臣试探未果，再次密谋诡计。进一步刻画国王的做贼心虚、狡诈多疑。

　　3、阅读课文中哈姆雷特的大段独白（“生存还是毁灭……不要忘记替我忏悔我的罪孽。”），探究：这段独白表现了哈姆雷特对哪些问题的思考？反映出他怎样的处境和精神状态？

　　要点：表现了对两个问题的思考：一个是生死问题，一个是思想和行动的关系。哈姆雷特已经决定复仇，但他势单力薄，而且处于种种矛盾的漩涡之中，难以立即付诸行动，对这两个问题进行的思考，反映出他内心激烈的矛盾斗争。

　　明确：（1）生存还是毁灭的问题，是哈姆雷特内心存在的是否要为父报仇的矛盾。不报仇可以苟活，报仇将会殒命。

　　（2）生存还是毁灭的问题，是哈姆雷特对复仇时机与方式的思考。马上复仇可以一了百了，但未必成功；选择等待，则要忍受折磨与煎熬。

　　（3）生存还是毁灭的问题，是哈姆雷特对生死问题的思考。死了并不能清算自己的一生，死后的未知让人有所顾虑、审慎地活下去。

　　（4）生存还是毁灭的问题，是哈姆雷特对如何选择人生的思考。他在思考默默忍受命运的不公，还是挺身反抗人世的苦难，两种选择哪一种更高贵。

　　4、西谚说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在你的眼中，哈姆雷特是一个什么样的王子？

　　在我看来，哈姆雷特是一个的王子。（请填空并结合剧本内容简要分析）

　　明确：忧郁的、内心矛盾的、有理想的、孤独的、软弱的'、延宕的…分析能结合文本自圆其说即可。虽说哈姆雷特的形象是复杂的、多角度的，每个时代的读者都会因不同的境遇、个性和思想文化的不同而在不同意义上与哈姆雷特发生共鸣，形成各自的看法。但哈姆雷特终究还是哈姆雷特，不是其他人，分析时要紧密联系文本，不能仅凭感觉自说自话。

　　（示例）哈姆雷特是一个延宕的王子。父亲给他的责任是复仇，现实要求他的行动。哈姆雷特意识到，他的责任不是单纯地复仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，消灭一切罪恶，按照人文主义的理想来改造现实。所以他不敢当机立断，看起来犹豫不决，一直在思索、等待时机，一直在延宕。现在一般用“哈姆雷特”来比喻那些遇事犹豫不决、顾虑重重的人。

　　5、如何理解哈姆雷特的“延宕”？

　　哈姆雷特耽于似乎不合时宜的沉思，纠结于生命的价值与复仇的意义，让他浪费好几次机会，最后还搭上了自己的性命。但也正是他的思考和他的“忧郁”，让这个古老的复仇故事发生了质的蜕变，具有了深刻的人文内涵。“生存还是毁灭”这段独白，就是这种思考的集中体现。我们须以艺术的眼光来审视这一人物的内涵，而非基于现实的复仇逻辑否定他的行动。否则，就矮化了哈姆雷特，也矮化了莎士比亚。把握这一点，也有助于我们更准确地理解他的“延宕”，有助于我们更好地把握人物形象的时代内涵与文化意蕴，从而避免将这样一个象征意蕴丰富的人物作简单化的界定。

　　6、通读全剧，思考：造成哈姆雷特悲剧的原因是什么？

　　明确：

　　（1）主观原因：哈姆雷特是人文主义者，也是个人主义者，他的斗争是孤军奋战，失败也就是必然的。这是一个人文主义者的悲剧。另外，性格决定命运，哈姆雷特的悲剧性格为他的悲剧命运埋下了伏笔。在这种性格之下，他被复仇的意念苦苦煎熬。复仇成了他的全部。而这一切，导致他对懦弱的母亲冷语相向，对心爱女子的视而不见，导致他亲手杀死爱人的父亲，导致他最终落入仇人的布下的圈套．最后，复仇的愿望终于实现了，可是一切美好的东西也都破碎了。

　　（2）客观原因：他所处的时代还没有提供先进分子必然胜利的条件，敌我力量的对比还过于悬殊，这就造成了“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现之间的悲剧性的冲突。”因此，这是一个时代的悲剧。

　　也有人认为，《哈姆雷特》其实并不能算是一部彻头彻尾的悲剧，至少在其结局上来说，正义得到了捍卫，邪恶得到了惩戒。

　　四、布置作业

　　完成《同步练习》

　　哈姆雷特的教案 14

　　【内容及其解析】

　　本节课要学的内容是英国伟大的戏剧家莎士比亚的四大悲剧之一《哈姆雷特》，其核心是分析哈姆雷特的人物形象,理解它关键就是要把握紧张激烈的故事情节，即把握戏剧冲突。学生已经学过《雷雨》，本节课的内容理解戏剧冲突就是在此基础上的发展。由于它还与文学作品中分析人物形象有一定的联系,所以在本学科有重要的地位，是本学科的核心内容。教学的重点是分析哈姆雷特的人物形象，解决重点的关键是把握戏剧冲突，分析在矛盾冲突中的人物形象。

　　【教学目标】

　　1、了解莎士比亚及其作品。

　　2、把握紧张激烈的情节，理解戏剧的矛盾冲突，分析哈姆雷特的人物性格。

　　3、理解本剧的主题。

　　【教学重点】理解情节结构和人物性格。

　　【教学难点】引导学生构建对戏剧语言的个性化解读。

　　【教学方法】以学生活动为主，以问题引入法带动学生展开讨论，以小组活动的方式进行，学生做总结，教师点拨。

　　【课时安排】2课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　【教学重点】理解情节结构。

　　【教学难点】体会人物个性化的语言。

　　一、导入新课

　　活着，还是去死，这真是一个值得思虑的问题。——哈姆雷特

　　有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。——恩格斯

　　二、作者简介及其作品

　　莎士比亚(1564—1616)：英国文艺复兴时期伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。（马克思称他是“最伟大的戏剧天才”。本·琼斯称他是“时代的灵魂”。）

　　四大悲剧：《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》

　　四大喜剧：《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《皆大欢喜》《无事生非》

　　历史剧：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《约翰王》

　　传奇剧：《辛白林》《冬天的故事》《暴风雨》

　　莎翁对自己作品的'评价：“给自然照一面镜子，给德行看一看自己的面目，给荒唐看一看自己的姿态，给时代和社会看一看自己的形象和印记。”

　　“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看，喜剧是将人生无价值的东西撕毁给人看。” ——鲁迅

　　三、整体感知

　　1、剧情简介：丹麦王驾崩，但幽魂不散，将被害真情告于哈姆雷特王子。王子叔父克劳狄斯服丧未满二个月，即霸占先王后并继承王位。丞相波洛涅斯依附奸贼，强迫女儿奥菲利娅与王子绝交，奥菲利娅之兄雷欧提斯亦从中作梗。王子装疯卖傻骗过所有的人，为证实幽魂所言真假，导演一场老王被毒杀无言短剧，请新王和新后观赏，叔父当场色变。王后与王子对话，丞相躲在幕后偷听，为王子所误杀。奥菲利娅难忍情人发疯及失父之痛投河自尽，引起雷欧提斯心头之恨，与克劳狄斯共谋陷害王子。比剑时在剑锋放毒，并在赏酒时下剧毒，王后误饮毒酒。雷欧提斯背后攻击王子，自己亦为毒剑所伤，临死告知王子真相，一切皆为新王所设计，王子报了仇，死前托咐友人霍拉旭将真相告白于天下。

　　2、节选情节结构：

　　第一部分（从开头到“不要作声！谁来了？”）回述哈姆雷特逃回丹麦的经过。

　　第二部分（从“奥斯里克上”到“水泡就破灭了”）哈姆雷特对奥斯里克的嘲讽。

　　第三部分（从“一贵族上”到结束）哈姆雷特与雷欧提斯比剑决斗，中了圈套。

　　3、剧中人物关系：

　　哈姆雷特（丹麦王子）克劳狄斯（丹麦国王）王后（哈姆雷特之母）

　　波洛涅斯（御前大臣）奥菲利亚（波洛涅斯之女）雷欧提斯（波洛涅斯之子）

　　霍拉旭（哈姆雷特之友）多森格兰兹、吉尔登斯吞（朝臣）

　　奥斯里克（宫廷大臣）

　　四、欣赏视频（有条件的，可以让学生观看一下。）

　　电影《哈姆雷特》的片段，体会个性化的语言，加深学生对课文内容的理解。

　　五、课堂小结

　　本堂课我们一起了解莎士比亚和他的作品，通过读课文，理清了故事情节，弄清了人物关系，对课文有了初步的认识。

　　六、布置作业

　　认真读课文，感知哈姆雷特的形象特点。

　　第二课时

　　【教学重点】理解情节结构和人物性格。

　　【教学难点】引导学生构建对戏剧语言的个性化解读。

　　一、导入新课

　　通过复习上节课所学内容导入新课。

　　二、品读欣赏

　　1、跌宕曲折的故事情节

　　思考：节选部分安排了哪些悬念呢？

　　①哈姆雷特逃回丹麦，等待他的将是怎样的命运？②哈姆雷特是否答应与雷欧提斯比剑？

　　③哈姆雷特是否已经觉察到雷欧提斯使用的剑有毒？④雷欧提斯是否会按照克劳狄斯的计划行事？

　　这样悬念迭生的情节安排有什么好处？

　　每一个悬念围绕着克劳狄斯的毒计是否能得逞和哈姆雷特能否避免厄运来展开，这样处理能紧紧扣住读者（观众）的心，使读者（观众）的心始终处于高度紧张状态之中。

　　2、尖锐的矛盾冲突

　　“比剑决斗”一共有多少矛盾冲突？

　　哈姆雷特——克劳狄斯（杀父霸母之仇）哈姆雷特——雷欧提斯（杀父“害”妹之仇）

　　总之，两重矛盾冲突产生尖锐的碰撞，并紧紧围绕“比剑”（明）和“毒计”（暗）展开，悲剧由此产生！

　　3、动作化的语言

　　哈姆雷特（二人比剑）又是一剑；你怎么说？(哈姆雷特：得意，纳闷雷欧提斯：激怒，激起斗志)

　　雷欧提斯陛下，现在我一定要击中他了。(雷欧提斯还不能下决心杀死他，希望从国王那里获得勇气。)

　　国王我怕你击不中他。（克劳狄斯使用激将法，迫使雷欧提斯下定决心杀死哈姆雷特。）

　　哈姆雷特你怎么一点也不起劲？请你使出全身的本领来吧；我怕你在开我的玩笑哩。

　　（激怒了雷欧提斯，使他刺出致命的一剑。）

　　奥斯里克两边都没有中。（体现奥斯里克胆小谨慎的个性。）

　　4、个性化的语言

　　哈姆雷特的语言：直率，不加掩饰；喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。

　　克劳狄斯的语言：亲热，和善，阴毒，足见其是一个言不由衷、笑里藏刀的家伙。（同学找出相应句子。）

　　三、品读人物形象

　　1、品评人物的方法：听其言，观其行，外貌心理和神情。人物关系要理清，勿忘体察作者情。

　　2、讨论：在你的眼中，哈姆雷特是一个怎样的人？

　　（学生分组讨论，回答，老师引导点评并明确。）

　　明确：哈姆雷特是一个文艺复兴时期人文主义者的典型。

　　基本特征：身穿墨黑的外套，脸色悲苦沮丧，酷爱思索而又一再延误行动的忧郁的王子。父亲给他的责任是复仇，现实要求他的行动。哈姆雷特意识到，他的责任不是单纯地复仇，杀死一个克劳狄斯，而是要重整乾坤，消灭一切罪恶，按照人文主义的理想来改造现实。所以有人称他为上个延宕的王子。

　　哈姆雷特是英国著名的剧作家莎士比来的悲剧《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麦王子，他是个有理想、好思索的人文主义者。

　　现在一般用“哈姆雷特”来比喻那些遇事犹豫不决、顾虑重重的人。

　　3、名家观点(目的：帮助学生加深对哈姆雷特的认识)

　　“从天性上说，哈姆雷特是一个强有力的人，他精力充沛，灵魂伟大，他在软弱时也是伟大而强有力的，因为一个精神强大的人，即使跌倒，也比一个软弱的人奋起的时候高明。” ——别林斯基

　　“哈姆雷特挑着理性的灯笼在寻找大写的人。” ——苏联·阿尼克斯特

　　“一个美丽、纯洁、高贵而道德高尚的人，他没有坚强的精力使他成为英雄，却在一个重担下毁灭……每个责任对它都是神圣的，这个责任却是太沉重……他是怎样地徘徊、辗转、恐惧、进退维谷，总是触景生情，总是回忆过去，最后几乎失却他面前的目标。” ——歌德

　　“哈姆雷特像我们每一个人一样真实，但又要比我们伟大。他是一个巨人，却又是一个真实的人。因为哈姆雷特不是你，也不是我，而是我们大家。哈姆雷特不是某一个人，而是人。” ——雨果

　　四、课堂探究

　　哈姆雷特最终与对手同归于尽，对于这样的结局，你认为他能否避免？

　　哈姆雷特悲剧的根源

　　主观原因：哈姆雷特是人文主义者，也是个人主义者，他的斗争是孤军奋战，失败也就是必然的。这是一个人文主义者的悲剧。

　　客观原因：他所处的时代还没有提供先进分子必然胜利的条件，敌我力量的对比还过于悬殊，这就造成了“历史的必然要求和这个要求的实际上不可能实现之间的悲剧性的冲突。”因此，这是一个时代的悲剧。

　　五、课堂小结

　　“《哈姆雷特》是戏剧诗人之王莎士比亚灿烂王冠上面的一颗光辉的钻石。”在哈姆雷特的形象里，莎士比亚体现了他所处时代最优秀的进步的人类特点。哈姆雷特是作者着力塑造的一个人文语言者的典型形象，他经受了人间最大的痛苦和最悲惨的命运，这一切不只是他个人的不幸，而是不合理的社会造成他不合理的人生。于是他决心“重整乾坤”，最后他与敌人同归于尽，家庭、爱情随之毁灭。人文主义者的理想与邪恶黑暗的现实之间存在着巨大的差距。哈姆雷特的悲剧是对人类生活和悲剧命运的高度概括。

　　六、布置作业：

　　1、课外阅读：《哈姆雷特》全剧《罗密欧与朱丽叶》《威尼斯商人》《李尔王》

　　2、俗话说：“一千个观众心目中就有一千个哈姆雷特。”试用语言描绘你心目中的哈姆雷特。（200字）

　　哈姆雷特的教案 15

　　学习目标

　　1、体会课文通过跌宕曲折的故事情节、尖锐的戏剧冲突刻画典型人物的写作特点。

　　2、用心品味课文丰富多彩而又个性化的艺术语言，读懂课文的字面意义和深层含义。

　　3、学习品评人物的方法。

　　作者简介

　　莎士比亚（1564—1616），英国剧作家、诗人，欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。生于英国一个富裕的市民家庭。少年时代在当地的一所主要教授拉丁文的文法学校学习，后因父亲破产，未能毕业就走上独自谋生之路。20岁后到伦敦，先在剧院当马夫、杂役，后入剧团，做过演员、导演、编剧，并最终成为剧院股东；1588年前后开始写作，先是改编前人的剧本，不久即开始独立创作。1616年在其52岁生日前后不幸去世。

　　代表作：悲剧有《哈姆雷特》《奥赛罗》《麦克白》《李尔王》《罗密欧与朱丽叶》。喜剧《威尼斯商人》《仲夏夜之梦》《皆大欢喜》《第十二夜》。历史剧有《亨利四世》。十四行诗有《爱人的怨诉》。

　　题目解说

　　“哈姆雷特”是故事的主人公，《哈姆雷特》这部戏剧讲述的是青年王子哈姆雷特为父亲复仇，最后与仇人同归于尽的故事，表现了莎士比亚对文艺复兴运动的深刻反思以及对人的命运与前途的深切关注。

　　写作背景

　　莎士比亚生活在欧洲历史上封建制度日趋没落、资本主义逐渐兴起的交替时代。当时矛盾斗争激化已隐约可闻。哈姆雷特是古代丹麦的王子，莎士比亚故意以超越时代的误差将哈姆雷特搬到伊丽莎白统治末年的英国现实中来。此时的英国，社会矛盾激化，宫廷生活挥霍浪费，社会动乱不堪，封建王室与资产阶级的矛盾越来越尖锐。莎士比亚借哈姆雷特之口，无情地揭露了当时社会的黑暗与不公，充分表现了他的人文主义思想。

　　剧情梗概

　　丹麦王子哈姆雷特在威登堡大学读书期间突然遭遇了一系列不幸和家庭变故：父亲暴亡，叔叔克劳狄斯篡位，母亲改嫁给了叔叔。这一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后来父亲的鬼魂告诉他自己是被他的叔父毒死的。哈姆雷特认为他现在的复仇不只是为了他自己，而是为了整个社会和国家。他自己要肩负起这个重整乾坤的重任。他考虑问题的各个方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入坏人的圈套，他心烦意乱，忧郁寡欢，只好装疯卖傻以迷惑仇敌，等待时机复仇。克劳狄斯觉察到了危险，想方设法除掉他。而哈姆雷特为了进一步证实事实真相，也授意戏班进宫演了一出恶人杀兄、篡位、娶嫂的戏剧。克劳狄斯果然惊恐万分，仓皇退席。

　　哈姆雷特的母亲企图劝说他忍让，却受到了他的指责，激愤中哈姆雷特误杀了情人奥菲利娅的父亲。狡猾的克劳狄斯这时派哈姆雷特出使英国，背后命人暗地将他处死。哈姆雷特察觉内情后中途逃回丹麦。回来后知道情人奥菲利娅因父亲死亡、爱人远离而发疯落水溺死。哈姆雷特悲愤交加，中了奸王的毒计。奸王利用奥菲利娅之兄雷欧提斯为父、妹复仇的机会，密谋在比剑中用毒剑、毒酒来置哈姆雷特于死地。结果，哈姆雷特和雷欧提斯都被毒剑刺中，王后饮了毒酒，奸王也被刺死。王子哈姆雷特临死嘱托好友传播他的愿。

　　合作探究案

　　1、是默默承受，还是挺身反抗？这两种行为，哪一种更高贵？

　　这集中体现了哈姆雷特的思考，他不仅思考现实，还进行人类生命本体进行哲学探讨。这是一个敢于死还是敢于生的问题。人们面对残酷命运，敢于在反抗与斗争中死去是勇敢的，而勇于承担苦痛，在痛苦中实现拯救全局的理想也是勇敢的。

　　2、“哈哈！你贞洁吗？”你认为哈姆雷特为什么要用这样的口气？

　　因为奥菲利娅受人利用，要试探哈姆雷特，于是把哈姆雷特送给她的东西还给他。结果，戏演得过头了，使哈姆雷特认为奥菲利娅抛弃了他。此外，哈姆雷特也有故意伤害情人的想法，使情人对自己绝望，达到装疯而又不被人发现的目的。所以他才说出如此伤害奥菲利娅的话来。

　　3、莎士比亚借奥菲利娅之口是如何评价哈姆雷特的？

　　莎士比亚用了七个短语从七个角度来极力赞美哈姆雷特，使他近乎完人。尽管哈姆雷特身上有这样那样的缺点，但他仍不失为一个有知识、有理想的青年，他敢于承担重任并坚持完成。他是一个英雄，同时也是个血肉丰满的艺术形象。

　　4、从文章中我们可以看出哈姆雷特具有哪些个性？

　　哈姆雷特是个富于理想、敢于行动的人，勇敢果断使他具有“英雄”的个性，但在文段中却可以发现他的“迟疑”“忧郁”“孤独”——他既是个身负为父复仇、扭转乾坤重任的“英勇果断”的王子，又是个具有“延宕”迟疑多虑性格的“忧郁”王子。这种并不单一的个性，正是他血肉丰满、栩栩如生的魅力所在。

　　5、哈姆雷特在奥菲利娅面前装疯卖傻，作者这样写的目的是什么？

　　一方面，通过哈姆雷特关于“生存还是毁灭”的内心的独白，揭示了他内心的矛盾与痛苦。另一方面作者通过不知内情的奥菲利娅的伤心扼腕，表达了对哈姆雷特的赞美之情。如“朝臣的眼睛、学者的辩舌、军人的利剑、国家所瞩望的一朵娇花；时流的明镜、人伦的雅范、举世瞩目的中心”。作者刻画的是一个划时代的人文主义的代表。

　　6、如何理解这一场戏中哈姆雷特关于生命的思索？

　　这段内心独白有两层意思，第一层是哈姆雷特关于生和死的思考：是默默忍受命运还是挺身反抗苦难？死了，如果什么都消失了，是最好的结局，但是死后是否还会有梦，无从知晓。第二层是说人们因恐惧死后的不可知，而甘愿忍受现实的种种苦难，也借此揭示了现实的黑暗与不公。这段内心独白，反映了哈姆雷特想要复仇，而又迟疑、延宕的矛盾心理。

　　7、结合剧本，思考哈姆雷特的性格为什么这么复杂。

　　因为他身遭变故，理想破灭，他想要复仇，然而任务是如此艰巨，对手是如此强大，他主观上反对暴力却又脱离群众，造成他在积极行动之中常常产生力不从心和失败的感觉，因而他的内心充满矛盾。通过他的独白，我们看到了他对人生的思索，他的烦恼、失望、苦闷、彷徨以及他对周围现实的`深刻揭露和批判。在这里，哈姆雷特不是一个理想的说教者，不是一个时代精神的传声筒，而是反映时代共性的典型的“这一个”，他有着丰富复杂、矛盾统一的性格内涵。

　　8、课文节选部分的主要矛盾冲突是什么？如何认识这一主要矛盾冲突？

　　全剧的矛盾冲突主要是围绕哈姆雷特与国王克劳狄斯之间的矛盾冲突产生、进行的。课文节选的这部分，也将哈姆雷特与国王克劳狄斯之间的矛盾冲突放在主要矛盾冲突的位置上。戏中奥菲利娅与哈姆雷特之间因无法沟通产生误解后的矛盾冲突，以及哈姆雷特内心关于生存还是毁灭的矛盾，都是围绕这一主要矛盾冲突产生、展开的。

　　这些矛盾冲突实际上是当时现实矛盾的真实反映。这是正义与邪恶的较量，是社会过渡时期新、旧两种社会力量的较量。从表面来看，矛盾冲突在一对恋人之间展开，但表现的却是对人生的思索。通过矛盾冲突塑造了一个内心深沉、有着痛苦与彷徨的复杂情感的人文主义思想家的典型人物。通过人物，展示了当时波澜壮阔的历史图画，深刻地反映了先进的人文主义理想与英国当时黑暗现实之间尖锐复杂的矛盾。

　　哈姆雷特的教案 16

　　教学目标

　　1、了解莎士比亚的创作及其作品的社会意义；

　　2、了解主要人物的复杂关系是如何推动情节发展的。

　　3、结合人物语言分析人物心理，把握人物性格特点。

　　4、深入品味欣赏哈姆雷特身上蕴涵的人性魅力及剧本的悲剧力量，初步了解莎士比亚戏剧作品中流露的人文主义思想。

　　教学重难点

　　通过个性化的语言分析哈姆雷特的性格特征。

　　体味主要人物的复杂关系是如何推动情节发展的。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　一千个读者眼中有一千个哈姆雷特。

　　这句话我们都非常熟悉，说的是经典的艺术形象在被人接受的过程中具有多义性，每个人可以根据自己的理解对艺术形象进行再塑造。今天，我们学习莎士比亚笔下经典戏剧《哈姆雷特》的选段。通过学习感悟，来看看哈姆雷特在你的眼中会是怎样的形象。

　　学习文学作品时，经常会说到“知人论世”，就是说我们想理解一部文学作品，要先了解它的作者，对于外国戏剧也是一样。那我们就先了解一下莎士比亚。

　　二、作者简介和戏剧介绍

　　1、莎士比亚，杰出的戏剧家和诗人，是欧洲文艺复兴时期人文主义文学的集大成者。他一生创作了诸多经典的戏剧，我们比较熟悉他的悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。除此之外，他笔下的四大悲剧分别是《李尔王》《奥赛罗》《麦克白》和《哈姆雷特》，四大喜剧有《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》《终成眷属》，还有历史剧《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本琼生称他为“时代的灵魂”，马克思称他和古希腊的埃斯库罗斯为“人类最伟大的戏剧天才”。

　　2、简单介绍课文选段之前的情节。

　　丹麦王驾崩，守夜卫兵看见老王幽魂出现，告知哈姆雷特王子。而叔父克劳狄斯服丧未满，即娶其兄嫂继承王位。哈姆雷特与幽魂对话，获知叔父谋害父王之真相，哈姆雷特装疯卖傻为证实真相，导演一出老王被毒杀短剧，请新王与新后观赏，叔父当场色变，母后以为哈姆雷特疯了。哈姆雷特在质问母亲的时候误杀了大臣，也是自己恋人的父亲波洛涅斯。奥菲莉亚遭情人失踪及丧父之痛失足落水而死。新王克劳狄斯送哈姆雷特去英国，哈姆雷特半路回来。课文情节在此展开。

　　三、自读课文，熟悉内容

　　1、正音

　　枭（xiaō）首棕榈（lǘ）树戕（qiāng）害蟊（máo）贼

　　篡（cuàn）夺玉玺（x301；）繁文缛（r365；）节嗜（shì）杀

　　战栗（lì）吮（sh365；n）吸万恶不赦（shè）

　　2、理清人物关系

　　哈姆雷特：丹麦王子，人文主义者。

　　老国王：哈姆雷特之父，被弟弟克劳狄斯杀死。

　　王后：哈姆雷特之母，在老国王死后不久，嫁给老国王弟弟克劳狄斯。

　　克劳狄斯：哈姆雷特之叔，谋害自己的哥哥，并要置哈姆雷特于死地。

　　霍拉旭：哈姆雷特好友

　　波洛涅斯：保守的大臣

　　雷欧提斯：波洛涅斯之子，原为哈姆雷特友。

　　奥菲利亚：波洛涅斯之女，哈姆雷特情人。

　　四、通过读课文，理清课文思路，戏剧情节梗概

　　1、让学生复述课文主要情节。

　　明确：哈姆雷特回国后，向好友霍拉旭讲述叔父阴谋害自己及自己脱险经过。新王利用奥菲利亚兄长雷奥提斯丧父失妹之痛，与之共谋比剑时涂剧毒于剑锋，酒内下毒，加害哈姆雷特，不料被皇后误饮，雷奥提斯自己亦为毒剑所伤，临死告知哈姆雷特真相，最终哈姆雷特与仇人同归于尽。

　　2、学生划分戏剧情节的层次，指出划分依据。

　　板书：哈姆雷特

　　莎士比亚

　　老国王王后新王克劳狄斯大臣波洛涅斯

　　哈姆雷特阴谋雷欧提斯奥菲利亚

　　比剑

　　悲剧

　　同归于尽

　　第二课时

　　一、导入

　　生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。

　　这是莎士比亚戏剧的经典台词，是由哈姆雷特发出的感叹，它引发着一代代人的思考，我们知道这句话背后有怎样的意义吗？哈姆雷特他究竟在思考什么？这节我们就来探讨台词的隐含意义。具体来讲，戏剧台词体现人物的思想和个性，并且具有动作性，推动着情节的发展，我们重温课文的重头戏——比剑部分，看看台词之后隐藏着什么。

　　二、重读课文重点部分

　　学生分角色朗读课文第三节比剑部分。

　　三、分析讨论

　　1、通过问学生小问题探讨情节发展。

　　（1）国王是真心想要使哈姆雷特和雷欧提斯和解吗？他是真心希望哈姆雷特胜利吗？

　　明确：不是。他只是做好表面文章，为达到其借刀杀人目的而隐藏起险恶用心。

　　（2）哈姆雷特为什么爽快答应和雷欧提斯比剑？他在比剑之前对雷欧提斯有着怎样的情感态度？

　　明确：哈姆雷特因自己误杀其父，而要为自己所为负责，面对自己的命运。加上他对自己的剑术自信，所以爽答应比剑。他对雷欧提斯有着一种歉疚之情。

　　（3）雷欧提斯听了哈姆雷特的肺腑之言后，有怎样的想法？

　　明确：感情上原谅哈姆雷特，荣誉上必须比剑。

　　西方长期以来存在着决斗的传统，很小的事也会牵涉到荣誉生命的问题，比如大仲马的《基督山伯爵》一位青年把手套甩到伯爵脸上，伯爵就要和他决斗；俄国诗人普希金是和人决斗而死的。这很普遍，雷欧提斯和哈姆雷特有杀父之仇，决斗更势在必行。

　　（4）雷欧提斯在比剑中有怎样的心理活动？造成他怎样的现实行动？

　　明确：犹豫不决，矛盾挣扎。感情上和道义上的正直善良使他不忍心下手害哈姆雷特，但他承受着来自国王的压力，又面临捍卫自己荣誉的局面，所以他比剑中显得有些退缩不起劲。

　　（5）国王为什么设置了毒剑害哈姆雷特之后还要安排毒酒？

　　明确：因为他和哈姆雷特的敌对关系达到水火不容的地步，他一定要置哈姆雷特于死地，而他见到雷欧提斯有些不忍动手杀哈姆雷特，为实现自己的险恶目的又设下毒酒。

　　（6）王后为什么代哈姆雷特喝下那杯酒？可以根据戏剧情节和自己理解有不同的猜测。

　　王后见到哈姆雷特连胜，替他高兴。

　　或者王后为缓和哈姆雷特与国王的关系而接下酒杯。

　　再或者王后有点察觉到酒有问题，代哈姆雷特承受。

　　小结：

　　由上面的问题，我们可以看出来，各个人物的行为一步一步导致了最终的结局。如果不是哈姆雷特觉得愧疚和有自信就不会爽快地答应和雷欧提斯比剑的事；如果不是雷欧提斯不忍心害哈姆雷特，国王也不会再设毒酒；如果不是王后处于好心喝下毒酒，她也不会死；如果不是雷欧提斯和哈姆雷特比剑时都中了毒剑，并且雷欧提斯本性善良不惯使用卑鄙手段，他不会在临死之际揭露国王的阴谋，真相便难以大白，哈姆雷特也不会骤起杀仇人。人物的品格、心理、行为环环相扣，共同造成了同归于尽的结局。

　　2、回想刚才提到的复仇传统，思考为什么哈姆雷特有绝对理由找国王决斗，他却没有及时去展开行动复仇？联系全文和补充材料，试从哈姆雷特的思想和其复仇对象角度寻找原因。

　　他复仇的对象是他的叔叔，他母亲再托付的人，他的继父，丹麦的新国王。他要做的不仅仅是报了杀父之仇，还要拯救丹麦王国。那么他面对国王势力，必须做好充分准备，并且要树立起正义的榜样，而不能做犯上作乱弑君杀叔的事情。他所求的是一个光明磊落的人文主义理想者的必然行动，而不再是宫廷权利的.血腥争斗。

　　哈姆雷特认识深广，但却陷入到思考的怪圈中。在一个和自己的理想信念相背谬的社会里，生存还是毁灭这真是一个难以抉择的人生命题。这也是人文主义理想者所面临的无奈和不幸。时代社会的颠倒混乱，是封建社会向资本主义社会过渡的所造成的必然的阵痛。君主理想已然破灭，君臣礼仪不复存在，纲纪败坏，伦常崩溃，世风日下。而封建堡垒却更加顽固，他找不到拯救这个王国的好方法。

　　从更深层处说，哈姆雷特的作为是他自己的选择。如果哈姆雷特在第一幕里杀死了克劳狄斯的话，那么这个戏剧就结束了，可他若像奥赛罗那么冲动，他就不是哈姆雷特了，他的行为是符合他的思想和性格的。哈姆雷特的复仇对象制约了他的行动，他自己的思想更制约了他的行动。他在不断的思考中，没能先做好准备，而是相对消极地迎接到来的命运，这就是“延宕”性格的悲剧。

　　3、语言分析

　　（1）生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。是默然忍受命运暴虐的毒箭，还是挺身反抗人世无涯的苦难，在奋斗中扫除这一切。这两种行为，哪一种更高贵？

　　明确：内心独白反映性格。这集中地体现了哈姆雷特的思考，他不仅思考现实，还思考人类生命本体的哲学探讨。这是一个敢于死和敢于生的问题。人们面对残酷命运，敢于在反抗与斗争中死去是勇敢的，而勇于承担苦痛，在忍受中实现拯救全局的理想也是勇敢的。

　　（2）台词中的睿智修辞

　　我还没有向我的脑筋商量一段序幕，脑筋就把全戏安排好了。（拟人）

　　他这一艘满帆的快船，也绝不是我们失舵之舟所能追及。（比喻）

　　他在母亲怀抱里的时候，也要先把他母亲的奶头恭维几句，然后吮吸。（夸张）

　　思考问题：为什么作者在奥斯里克一节花大量笔墨？

　　戏剧是表演给人看的，为缓和气氛，调动关注情绪，插入幽默段子。

　　（3）一只雀子的死生，都是命运预先注定的。注定在今天，就不会是明天；不是明天，就是今天；逃过了今天，明天还是逃不了，随时准备着就是了。

　　明确：台词显示了哈姆雷特内心的命运观，他有一定的天命思想，虽然不是听天由命，但少了掌握自己命运，去抗争去扭转的一股劲。

　　小结：