生态系统的稳定性教案
作为一名无私奉献的老师，常常要写一份优秀的教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的生态系统的稳定性教案，希望能够帮助到大家。
生态系统的稳定性教案1
一、教学目标
1.举例说明什么是生态系统。
2.讨论某一生态系统的结构。
3.尝试建构生态系统的结构模型。
二、教学重点和难点
1.教学重点
讨论生态系统的结构。
2.教学难点
说明生态系统是一个整体。
三、教学方法
对话法、探讨法、讲述法
四、课时安排
五、教学过程
〖引入以“问题探讨”引入，学生思考，老师提示。
〖提示如下图，其他合理的答案也可以。
生物与非生物之间关系的图示
〖板书一、生态系统的范围
生态系统：由生物群落与他的无机环境相互作用而形成的统一整体。
〖举例说明不同类型的生态系统举例
类型森林生态系统草原生态系统农田生态系统
划分依据植物分布情况
分布区域湿润或较湿润地区干旱地区农耕区
主要植物乔木草本农作物
主要动物树栖动物为主能挖洞和善奔跑的动物动物种类较少
特点动植物种类多，群落结构复杂，种群密度和群落结构能较长时间保持稳定动植物种类相对较少，群落结构相对简单，种群密度和群落结构常发生剧烈变化动植物种类少，群落结构单一，人的作用非常关键，是在一定程度上受人工控制的生态系统
〖旁栏思考题生思考回答师提示。
动物园中的全部动物不能说是一个系统，因为不同种动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机的整体。同理，动物园中的全部动物和植物也不是一个系统。
二、生态系统具有一定的`结构
〖思考与讨论生思考回答师提示。
〖提示1. 2.6略
3.还有非生物的物质和能量。物质和能量是生命活动存在的最基本条件，生命活动本质上也是物质与能量的变化。非生物物质还是生物赖以生存的环境。
4.绿色植物通过光合作用把无机物转变为有机物，将太阳能转化为化学能。动物通过摄取其他生物获得物质和能量。各种生物获取物质和能量的途径是不一样的。
5.提示：可分为生产者、消费者、分解者。
7.生态系统的结构模型可以有多种形式。在不考虑物质的输入和输出的情况下，可以表示为下图这样的简化模型。
生态系统的结构模型
（一）生态系统的组成成分
生态系统：
1.非生物的物质和能量：阳光、热能、水、无机盐等。
2.生产者：自养生物，主要是绿色植物。
3.消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。
4.分解者：能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。
（二）食物链和食物网
食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
食物网：许多食物链彼此相互交错联结成的复杂营养结构。
小结见板书
作业练习一二
提示基础题
1.（1）阳光；（2）10~15 ；（3）消费者、分解者。
2.B。3。
拓展题
提示：可以。农田和果园等人工生态系统食物链单一，自身稳定性差，易受病虫害破坏。通过研究生物之间的相互关系，增加或延长食物链，使之成为立体农田和立体果园，可以提高生态系统的稳定性，同时获得更多的产品。例如，水田养鱼、果园养鸡等。
生态系统的稳定性教案2
一、教学目标
1、阐明生态系统的自我调节能力。
2、举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
3、简述提高生态系统稳定性的措施。
4、设计并制作生态缸，观察其稳定性。
5、认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。
二、教学重点和难点
1、教学重点
阐明生态系统的自我调节能力。
2、教学难点
抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。
三、教学方法
探究法、对比法、讲述法
四、教学课时
1课时
五、教学过程
1、生态系统的自我调节能力
生态系统的自我调节能力的基础：负反馈调节在生态系统中普遍存在。
生态系统的自我调节能力主要表现在3个方面：
第一，是同种生物的种群密度的调控，这是在有限空间内比较普遍存在的种群变化规律。
第二，是异种生物种群之间的数量调控，多出现于植物与动物或动物与动物之间，常有食物链关系。
第三，是生物与环境之间的相互调控。
生态系统总是随着时间的变化而变化的，并与周围的环境有着很密切的关系。生态系统的自我调节能力是以内部生物群落为核心的，有着一定的承载力，因此生态系统的自我调节能力是有一定范围的。
不同生态系统的自我调节能力是不同的。一个生态系统的物种组成越复杂，结构越稳定，功能越健全，生产能力越高，它的自我调节能力也就越高。因为物种的减少往往使生态系统的生产效率下降，抵抗自然灾害、外来物种入侵和其他干扰的能力下降。而在物种多样性高的'生态系统中，拥有着生态功能相似而对环境反应不同的物种，并以此来保障整个生态系统可以因环境变化而调整自身以维持各项功能的发挥。因此，物种丰富的热带雨林生态系统要比物种单一的农田生态系统的自我调节能力强。
2、抵抗力稳定性和恢复力稳定性
“抵抗力稳定性”的核心是“抵抗干扰，保持原状”。“干扰”是指破坏稳定状态的外界因素。“保持”是指与干扰同时表现的系统内在的自动调节能力。“恢复力稳定性”的核心是“遭到破坏，恢复原状”。“破坏”是指受外界因素影响使生态系统较远地偏离了原来的稳定范围。“恢复”是指外界因素消除后，生态系统重新建立稳定状态。
以往认为，抵抗力稳定性与恢复力稳定性是相关的，抵抗力稳定性高的生态系统，其恢复力稳定性低。也就是说，抵抗力稳定性与恢复力稳定性一般呈相反的关系。但是，这一看法并不完全合理。例如，热带雨林大都具有很强的抵抗力稳定性，因为它们的物种组成十分丰富，结构比较复杂。然而，在热带雨林受到一定强度的破坏后，也能较快地恢复。相反，对于极地苔原(冻原)，由于其物种组分单一、结构简单，它的抵抗力稳定性很低，在遭到过度放牧、火灾等干扰后，恢复的时间也十分漫长。因此，直接将抵抗力稳定性与恢复力稳定性比较，可能这种分析本身就不合适。如果要对一个生态系统的两个方面进行说明，则必须强调它们所处的环境条件。环境条件好，生态系统的恢复力稳定性较高，反之亦然。
3、提高生态系统的稳定性
我们要明确以下观点：
(1)自然生态系统是人类生存的基本环境。
(2)人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳定状态。
(3)人类生存与发展的命运就掌握在自己手中，但又受到自然规律的制约。
生态系统的稳定性教案3
一、教学目标
1.阐明生态系统的自我调节能力。
2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
3.简述提高生态系统稳定性的措施。
4.设计并制作生态缸，观察其稳定性。
5.认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。
二、教学重点和难点
1.教学重点
阐明生态系统的自我调节能力。
2.教学难点
抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。
三、教学方法
探究法、对比法、讲述法
四、教学课时
五、教学过程
引入以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。
提示生态系统具有自我调节能力。
板书生态系统的稳定性：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。
生态系统的自我调节能力
生态系统的自我调节能力的基础：负反馈调节在生态系统中普遍存在。
讲述生态系统的自我调节能力主要表现在3个方面：
第一，是同种生物的种群密度的调控，这是在有限空间内比较普遍存在的种群变化规律；
第二，是异种生物种群之间的.数量调控，多出现于植物与动物或动物与动物之间，常有食物链关系；
第三，是生物与环境之间的相互调控。
生态系统总是随着时间的变化而变化的，并与周围的环境有着很密切的关系。生态系统的自我调节能力是以内部生物群落为核心的，有着一定的承载力，因此生态系统的自我调节能力是有一定范围的。
旁栏思考题学生思考回答老师提示。
提示如果草原上的食草动物因为迁入而增加，植物就会因为受到过度啃食而减少；而植物数量减少以后，反过来就会抑制动物的数量，从而保证了草原生态系统中的生产者和消费者之间的平衡。
讲述在生态系统中关于正反馈的例子不多，例如，有一个湖泊受到了污染，鱼类的数量就会因为死亡而减少，鱼类死亡的尸体腐烂，又会进一步加重污染，引起更多的鱼类的死亡。
不同生态系统的自我调节能力是不同的。一个生态系统的物种组成越复杂，结构越稳定，功能越健全，生产能力越高，它的自我调节能力也就越高。因为物种的减少往往使生态系统的生产效率下降，抵抗自然灾害、外来物种入侵和其他干扰的能力下降。而在物种多样性高的生态系统中，拥有着生态功能相似而对环境反应不同的物种，并以此来保障整个生态系统可以因环境变化而调整自身以维持各项功能的发挥。因此，物种丰富的热带雨林生态系统要比物种单一的农田生态系统的自我调节能力强。
板书一、抵抗力稳定性和恢复力稳定性
学生活动阅读P110第三段～P111第三段。
讲述“抵抗力稳定性”的核心是“抵抗干扰，保持原状”。“干扰”是指破坏稳定状态的外界因素；“保持”是指与干扰同时表现的系统内在的自动调节能力。“恢复力稳定性”的核心是“遭到破坏，恢复原状”。“破坏”是指受外界因素影响使生态系统较远地偏离了原来的稳定范围；“恢复”是指外界因素消除后，生态系统重新建立稳定状态。
以往认为，抵抗力稳定性与恢复力稳定性是相关的，抵抗力稳定性高的生态系统，其恢复力稳定性低。也就是说，抵抗力稳定性与恢复力稳定性一般呈相反的关系。但是，这一看法并不完全合理。例如，热带雨林大都具有很强的抵抗力稳定性，因为它们的物种组成十分丰富，结构比较复杂；然而，在热带雨林受到一定强度的破坏后，也能较快地恢复。相反，对于极地苔原（冻原），由于其物种组分单一、结构简单，它的抵抗力稳定性很低，在遭到过度放牧、火灾等干扰后，恢复的时间也十分漫长。因此，直接将抵抗力稳定性与恢复力稳定性比较，可能这种分析本身就不合适。如果要对一个生态系统的两个方面进行说明，则必须强调它们所处的环境条件。环境条件好，生态系统的恢复力稳定性较高，反之亦然。
板书二、提高生态系统的稳定性
讲述我们要明确以下观点：
（1）自然生态系统是人类生存的基本环境；
（2）人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳定状态；
（3）人类生存与发展的命运就掌握在自己手中，但又受到自然规律的制约。
生态系统的稳定性教案4
学习目标：
1.阐明生态系统的自我调节能力。
2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
3.阐述提高生态系统稳定性的措施。
4.设计并制作生态缸，观察其稳定性。
5.认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。
学习重点:
阐明生态系统的自我调节能力。
一．导学过程：
（一）课前预习
1．生态系统的稳定性的概念：
_______________________________________________________________________________
2．生态系统的自我调节能力：
_______________________________________________________________________________
3．抵抗力稳定性和恢复力稳定性：
抵抗力稳定性：____________________________________________________________________
恢复力稳定性：____________________________________________________________________
4．提高生态系统的稳定性：
（1）一方面要控制对__________的程度，对生态系统的理由要适度，不应超过__________；
（2）另一方面，对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的__________投入，保证生态系统__________的协调。
（二）预习自测
1.生态系统的结构越复杂，其生态系统自我调节的能力越大的原因不包括
A．处在同一营养级的生物种类繁多 B．能量可以通过其他食物链传递到顶级
C．某营养级的一些生物消失，可由其他营养级生物代替D．能量流经各营养级时，是逐级递减的
2.保护草原生态系统的生态平衡，使人与自然和谐发展的有效措施是
A．开垦草原，改牧场为农田B．禁止狩猎，引入食草动物
C．保护植被，实行适度放牧D．提倡狩错，扩大放牧数量
3.人们为了防止鸟吃草籽，把一片草地用网罩起来，结果却使食草昆虫大量繁殖，草叶几乎被吃光，这是破坏了
A．生态系统 B．生存环境 C．生态平衡 D．食物链
4.信息传递在农业生产上有许多方面的应用，下列叙述不正确的是
A．提高农产品的`产量 B．提高出畜产品的产量
C．对有害动物进行控制 D．可以提高农业害虫的繁殖能力
5.利用电子仪器产生的与蜜蜂跳舞相同频率的声音。当蜜蜂感受到这一信息后，就会飞到花园采蜜，这是利用什么信息提高农作物的产量
A．物理信息 B．化学信息 C．营养信息 D．行为信息
（三）合作探究
1．生态系统的稳定性概念的理解
（1）包括两个内容：
_______________________________________________________________________________
（2）生态系统维持相对稳定的原因：
_______________________________________________________________________________
（3）结构稳定决定功能稳定。
特别提醒：
a．生态系统的自我调节靠生物群落内生物间的关系，主要是捕食及种群内的种内竞争实现的。
b．结构相对稳定是指生态系统中动植物种类及数量一般不会有太大变化。
c．功能相对稳定是指物质输入与输出及能量输入与输出的相对平衡。
2．生态系统稳定性
（1）抵抗力稳定
概念：________________________________________________________________________
影响因素：____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
（2）恢复力稳定性
概念：________________________________________________________________________
影响因素：____________________________________________________________________
（3）生态系统稳定性的特点：___________________________________________________
（4）两稳定性表现之间的关系：反相关
生态系统抵抗力稳定性较高，__________________________________________
生态系统抵抗力稳定性较低，__________________________________________
生态系统稳定性的关系：
非 生 物 环 境 无机环境
结构稳定 分解者
生态系统 决定 生产者 消费者 生物群落
稳定性 功能稳定 能量流动
渠道 食物链（网）生物 物理 化学
物质循环 降解 降解 降解
净化作用
构成 抵抗力 决定 自我调节能力
恢复力 决定
3．提高生态系统稳定性的措施
（1）________________________________________________________________________
（2）________________________________________________________________________
4．生态系统的自我调节能力
（1）生态系统的反馈调节
○1含义：当生态系统某一成分发生变化的时候，它必然会引起其他成分出现一系列的相应变化，这种变化又反过来又反过来影响最初发生变化的那种成分的现象。其中包括正反馈和负反馈，负反馈调节在生态系统中普遍存在。
○2负反馈调节
作用：是生态系统自我调节能力的基础，是生态系统达到和保持平衡和稳定。
结果：抑制和减弱最初发生变化的那种成分所发生的变化。
实例：森林中的食虫鸟和害虫的数量变化
鸟数量增加
鸟数量下降
鸟食物增加 鸟因饥饿死亡 鸟吃少量害虫 鸟吃大量害虫
害虫减少
害虫增加
○3正反馈调节
作用：使生态系统远离平衡状态
结果：加速最初发生变化的那种成分所发生的变化
实例：若一个湖泊受到了污染，鱼类的数量就会因为死亡而减少，鱼体死亡腐烂后又会进一步加重污染并引起更多的鱼类死亡。因此，由于正反馈的作用，污染会越来越重，鱼类的死亡速度也会越来越快。
食虫鸟和害虫的捕食关系曲线可表示为：
种 a
群
数 b
量
时间
A代表害虫 两者相 数量相
B代表食虫鸟 互制约 对稳定
（2）自我调节能力的大小
生态系统的成分食物网1自我调节能力
越多
越少
特别提醒：
a．生态系统的自我调节能力有大有小，抵抗力有高有低，恢复时间和速度各异。
b．生态系统的自我调节能力不是无限的。外界干扰因素的强度超过一定限度，其自我调节能力会丧失，生态系统难以恢复。
5．抵抗力稳定性与恢复力稳定性的比较
抵抗力稳定性恢复力稳定性
概念
影响因素
联系
图示如下：
稳
定 抵抗力稳定性
性
恢复力稳定性
营养结构复杂程度
二．课堂巩固
从生态系统稳定性的角度来分析下列短文说明了什么？
澳大利亚为发展畜牧业，从欧亚大陆引进大批黄牛，但清除牛粪的蜣螂却没有引入。因此千万头牛每天排出的几亿堆粪污染了草场，使绿色草原出现一块块秃斑，苍蝇滋生，危及家畜，草原生态系统几乎到了崩溃的边缘。后来生物学家立足于改善食物链，从其他国家引入了若干种蜣螂，在草原上放养。这些蜣螂将牛粪滚成球团，推运到地下，清除了污染，肥沃了土壤，促进了牧草的生长。几年后，草场生态系统得以恢复。
生态系统的稳定性教案5
一、什么是生态系统的稳定性
生态系统经过长期的发展过程，逐步形成了_______与非生物_______、_______之间，_______与_______之间_______稳定平衡的状态。
二、生态系统具有一定的自我调节能力
在生态系统发生一定的变化或受到外来因素干扰时，它可以通过生态系统内部的________，克服系统内部的变化和外来干扰因素的影响，维持________和____的状态。
名师启迪：一般来说，生态系统成分越复杂，生物种类越多，自我调节能力就越强，生态系统的稳定性就越高。
三、生态系统稳定性的破坏
1、生态系统的自动调节能力是_________的，当外来因素超过了这个限度，生态系统就会_______自动调节的能力，导致稳定状态被_______。
2、破坏生态系统稳定性的因素：
（1）_______因素，如火山爆发、地震、泥石流、洪水泛滥、台风海啸等；
（2）_______因素，主要是指人类在生产、生活活动中对自然资源不合理的开发、利用；（3）引种不合理。
答案：一、生物 物质 能量 生物 生物 相对
二、自我调节 相对稳定 平衡
三、
1、有限度 失去 破坏
2、（1）自然
（2）人为
考点：
生态系统保持相对的稳定状态的原因
由于生态系统的资源和空间都是有限的，当生态系统中某一成分发生变化时，必然会引起其他成分的相应变化，这些变化最终又反过来影响最初发生变化的成分，从而使它们的数量保持相对稳定的状态。正是由于这种自我调节机制，使生态系统能够较长时间地保持一种动态的平衡。
例题 在一个平衡的生态系统中，某种生物个体数量变化曲线最可能是下图中的（ ）。
解析：生态平衡是一种动态平衡，在平衡的生态系统中，各种成分并不是一成不变的，而是保持相对稳定的状态。
答案：D
练习题：
1。 捕杀森林中的全部肉食动物后，鹿、兔等植食动物的平均奔跑速度将会（ ）
A、减小 B、增大 C、不变 D、先减后增
2、某地大量捕捉青蛙，以致稻田里害虫大量繁殖，水稻减产，生态平衡失调，原因是破坏了生态系统的（ ）
A、生产者 B、分解者 C、消费者 D、食物链
3、生物圈具有自我维持相对稳定的能力，这种能力是（ ）
A、无限的 B、不受影响的 C、有限的 D、永不改动的
4、如果人类大量捕杀鹰，草原生态系统将受到严重破坏，这说明（ ）
A、生态系统无调节能力
B、生态系统的调节能力是无限的
C、只有绝对禁捕野生动物，生态系统才有调节能力
D、生态系统的调节能力是有限的
5、1935年澳大利亚为控制甘蔗害虫而引入的有毒蔗蟾如今已成为新的生物灾难。面对泛滥的蔗蟾，科学家打算利用与蔗蟾活动时间不同的食肉蚁来控制蔗蟾数量。下列有关叙述不正确的是（ ）
A、蔗蟾之所以能大量繁殖，是因为食物丰富、天敌较少
B、蔗蟾泛滥成灾表明生态系统的自我调节能力是有限的
C、从生态系统角度分析，食肉蚁是一种分解者
D、蔗蟾泛滥成灾警示我们要按自然规律办事
6、下面是某生态系统的食物网简图，请回答下列问题。
（1）图中最复杂的一条食物链包括______个环节。昆虫与鼠的'关系是__________。
（2）青蛙数量减少，一般不会引起蛇数量发生很大变化，原因是生态系统具有一定的________________________________________________________________________
能力，对于农田生态系统和森林生态系统来说，上述能力较大的是__________生态系统。
7、下图是一草原生态系统中牧草、旅鼠和狐狸数量变化曲线图，曲线a、B、C分别表示牧草、旅鼠、狐狸的数量变化，分析曲线完成下列问题。
（1）从牧草、旅鼠和狐狸三者的相互关系及数量变化，说明生态系统具有一定的________能力。
（2）如果人们肆意捕杀狐狸，其后果将是________。
答案：1、D 2、D 3、C 4、D
5、C 这是典型的生物入侵导致的危害，由于蔗蟾缺乏天敌，所以得以大量繁殖，又由于其有毒，所以直接危害了其他生物；人们采取了生物防治的方法，利用食肉蚁控制蔗蟾，所以食肉蚁应是消费者。
6、解析：图中最长的食物链是：植物→昆虫→青蛙→蛇，有4个环节；昆虫与鼠都以植物为食，所以形成竞争关系；森林生态系统成分比农田生态系统复杂，生物种类多，所以自我调节能力强，生态系统的稳定性高。
答案：（1）4 竞争
（2）自我调节 森林
7、解析：草原生态系统中生活的牧草、旅鼠和狐狸三种生物构成一条食物链：牧草→旅鼠→狐狸，其中数量最多的是牧草，其次是旅鼠，数量最少的是狐狸，而且三种生物的数量保持相对稳定，说明此生态系统具有一定的自我调节能力。但生态系统的调节能力是有限的，如果人们肆意捕杀狐狸，旅鼠会因失去天敌控制而大量繁殖，旅鼠大量增加造成草原被破坏。
答案：（1）自我调节
（2）旅鼠增多，草原被破坏
生态系统的稳定性教案6
一、教学目标的确定
课程标准中相关内容标准为“分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用”，属应用水平，即学生应能够将能量流动的基本规律运用于新的情境中，解决实际问题。为了达成这一目标，首先应当使学生把握能量流动的过程及其特点，懂得研究生态系统能量流动的一些基本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流动的基本规律。
由此，本节教学目标确定为：
1.分析生态系统能量流动的过程和特点。
2.概述研究能量流动的实践意义。
3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
其中，生态系统能量流动的过程和特点为本节的教学重点和难点。
二、思路
“能量”是科学教育中的核心概念，高中学生已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。
本节的引入可以参考以下两种思路：
（1）直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入；
（2）从复习生物体如何摄取能量、储存能量、利用能量等相关知识入手。
前者，可以激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。然后，引导学生理解能量流动的概念，用“问题探讨”的素材展开能量流动的过程的学习。在学习能量流动的特点之前，讨论能量流动的分析方法，再以林德曼的研究为资料进行分析。最后，通过“思考与讨论”，探讨研究能量流动的实践意义。后者，可以唤起学生已有的知识经验，在已有的知识基础上建构“能量流动”的概念，并学习“能量流动的分析方法”。
在教学中，要重视对学生“分析和处理数据”技能的训练，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，以及用数据说明生物学现象和规律的过程。有条件的学校，可选择当地有代表性的地区，在课后进行“调查当地农田生态系统中的能量流动情况”。对于城市中的学校，可以通过网络做这方面的调查；也可以从城市居民的食谱、食品超市或商店的产品销售情况等方面另定主题。通过调查，结合生活实际说明农业生产的能量流动与人类的关系。
本节共2课时。现以第二种思路为例，具体说明教学实施的程序。
三、教学实施的程序
学生活动
教师的组织和引导
教学意图
学生讨论，画出概念简图，并进行交流。
提出问题：
1.在已学过的生物学知识中与能量相关的概念有哪些？
2.请用概念图的形式，建立这些概念之间的联系。
在学生已有的知识基础上建构能量流动概念。以图的形式，联系熟悉的生物或自身在个体水平说明能量流动的途径，进而说明在种群中能量流动的途径。
分析、组织讨论：
1.就一个生物个体（如人）而言，能量是如何输入、储存和散失的？
2.如果考虑一个种群，我们如何研究能量的输入、储存和散失？
小结：（见教学策略图）。
认识研究生态系统能量流动的方法。运用研究生态系统能量流动的方法，分析生态系统能量流动的过程，并进行交流。生态系统存在着：生产者→初级消费者→次级消费者的营养结构。提出问题：（1）能量是怎样输入生态系统的？（2）能量流动的渠道是什么？（3）能量流动的过程是怎样的？达成本节教学目标。学习“思考与讨论”的素材，并进行交流。
小结：在生态系统中，能量的形式不断转换，如太阳辐射能通过绿色植物的光合作用转变为储存于有机物化学键中的化学能；动物通过消耗自身体内储存的化学能变成爬、跳、飞、游的'机械能。在这些过程中，能量既不能凭空产生，也不会消灭，只能按严格的当量比例由一种形式转变为另一种形式。因此，对于生态系统中的能量转换和传递过程，都可以根据热力学第一定律进行定量计算，并列出能量平衡表。
提示：能量在生态系统中的流动，很大部分被各个营养级的生物利用，通过呼吸作用以热的形式散失。散失到空间的热能不能再回到生态系统参与流动。因为至今尚未发现以热能作为能源合成有机物的生物。
引入：赛达伯格湖的能量流动。
认同能量守恒定律。学生阅读，讨论完成“资料分析”要求的内容。
简介林德曼研究的背景，说明定量研究的重要性，并指导学生阅读教材中赛达伯格湖的能量流动图解。
提出问题：
1.请用表格的形式，将图中的数据进行整理。例如，可以将每一营养级上的能量“流入”和“流出”整理成一份清单。
2.分析每一营养级上能量的“流入”和“流出”是否平衡。
3.分析流到下一营养级的能量占流入该营养级能量的百分比。
4.流入某一营养级的能量，为什么不能百分之百地流到下一个营养级？
5.通过以上分析，你能总结出什么规律？
小结：林德曼的研究发现生态系统的能量流动具有两个明显的特点。
引出：能量金字塔。
这是本节教学的重点与难点。引导学生通过自主学习，理解能量流动的过程与特点。
学生讨论，交流。
设计方案。
讨论：“问题探讨”中的素材，引出“研究能量流动的实践意义”。
提出问题：在我国农村，很早以前就已有生态农业的思想，“桑基鱼塘”就是其中的一个例子。这种方法是：利用桑叶喂蚕，蚕沙（蚕粪）养鱼，鱼塘泥肥桑，在桑、蚕、鱼之间形成了一个良性循环。随着社会的发展，“桑基鱼塘”也不断改进和完善。
请你设计一个改进“桑基鱼塘”的方案，使能量更充分有效地得到利用。
尝试将所学知识运用于新情境中，解决实际问题，理解研究能量流动的实践意义。 总结：通过学习生态系统的能量流动，我们知道生态系统必须不断地从外界获取能量。能量是一切生命活动的动力，是生态系统存在的基础。能量流动维持各个营养级的生命和繁衍，使得一个生态系统得以存在和发展。
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