语文教案

语文教案汇总[7篇]

　　作为一位兢兢业业的人民教师，总不可避免地需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。来参考自己需要的教案吧！下面是小编收集整理的语文教案7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语文教案 篇1

　　一、情境导入

　　1、文学常识。

　　（1）、春秋时五等爵位为公、侯、伯、子、男

　　（2）、《左传》是我国第一部详细完整的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。《左传》是《春秋左氏传》的简称，又名《左氏春秋》。。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。（传——注释或解释经书的文字）

　　2、朗读（给下面的字词注音）

　　氾南(fàn)佚之狐(yì)缒(zhuì)共其乏困(gōng)瑕(xiá)杞子(qǐ)逢孙(páng)阙秦(quē)戍之(shù)秦伯说(yuè)失其所与（yǔ）朝济而夕设版（jì）

　　3、多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉）

　　逢（páng）（人名逢孙）

　　3、检查背诵

　　二、精讲点拨

　　探究一：

　　1、通假字（找出并解释含义）

　　无能为也已

　　2、本文重要的文言句式

　　①以其无礼于晋介词结构后置

　　②佚之狐言于郑伯曰介词结构后置

　　④是寡人之过也。 判断句。

　　3、词类活用

　　①晋军函陵(名词作动词)

　　探究二：

　　问题：1、课文讲述了一个什么样的故事呢？

　　明确：秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　1、解题：烛之武退秦师。退：使动用法，使-----撤退师：军队

　　2、理清层次，熟读课文的基础上理解各段大意

　　第一段：秦、晋围郑

　　第二段：临危受命

　　第三段：说退秦师

　　第四段：迫晋退兵

　　第一段：秦、晋围郑

　　寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。

　　参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。

　　第二段：临危受命

　　本段以简约之笔，涉了人之事。

　　①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？

　　“师必退”表现了佚之狐对烛之武的.了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。

　　②郑伯是如何说服烛之武的？

　　当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

　　第三段：说退秦师

　　“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

　　①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

　　②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

　　③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

　　④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

语文教案 篇2

　　教材简析：

　　课文围绕谁能当小小卫生员节目主持人展开。小动物们只关注自己的形象是否卫生，而忽视了作为一名主持人的最重要的条件：关注周围的环境，维护公共卫生。使学生初步懂得学习要和实践紧密结合的道理。本文共有九个自然段。

　　学情分析：

　　学生已经具备了一定的朗读能力和语言的感受能力，同时也掌握了一定的识字方法，并能够在小组内进行合作识字的学习。

　　教学目标：

　　1、熟练认读本课的12个生字，进行渗透性识字。

　　2、通过对课文的学习，从中找到小白兔录取的原因，并进行课文表演，懂得的道理要用自己的行动去落实。

　　3、通过小组合作学习，让学生学会发现相互启发，培养学生的学习能力参与意识和主动探究精神。

　　4、正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　1、今天老师要和大家学习第十单元“考验”的第一篇课文。（板书课题：特殊的考试）谁来读读课题？“特殊”两个字我们没有学过你是怎么认识的？

　　2、我们都参加过考试，说说你经历过的考试。

　　什么是特殊？这次特殊的考试是怎么样的？我们一起来看看。

　　[点评：“特殊”两个生字的教学，教师不仅引导学生关注了生字的字形，而且联系学生日常生活理解了词语的意思，继而导入课文学习，有效引发了学生深入学习课文的兴趣。]

　　二、初读课文，自主识字。

　　1、自读课文，遇到不认识的字用自己喜欢的识字办法记住它。

　　2、自学完了小组进行检查，识字中有什么困难可以提出来，有什么好窍门也可以说说。指名领读生字。

　　3、同学们生字掌握的不错我们再来读读课文，要求：注意读准字音，再想想读了课文你了解到了什么，有什么不明白的可以提出来。

　　[点评：当学生真正获得了自主探究的权力时，他们不再揣摩老师的想法和标准答案，认识、思考是真实的、深入的、有价值的。“为什么熊猫台长用香蕉皮做考题？”“为什么小白兔捡起了香蕉皮，其他人没有捡？”“小白兔要是也打扮了，他还会捡吗？”“小熊要是先捡起香蕉皮，其他人怎么考？”一个个有价值问题的提出和相互解答，不仅大大激发了学生的思维和相互间的交*补充，而且使学生真正获得了理解、思维、表达、合作的更自主、更开放的空间。这样的探究活动不仅使孩子们尝到了发现的乐趣，而且还获得了深刻的感悟、丰富的体验以及科学的学习方法。]

　　三、细读感悟。

　　1、去应聘主持人当然要打扮一下，这些小动物是怎样准备的？指名朗读相关段落。

　　2、读到这里你想选谁当小小卫生员的`主持人？那么熊猫台长最后宣布谁录取了？

　　3、小熊、小猴、小狐狸都精心做了准备，为什么没来及准备的小白兔被录取了？带着这个问题我们来读读课文，然后在小组中进行交流。请大家以小组为单位演一演这次特殊的考试。

　　学生表演，相互进行点评。根据学生的点评再读课文，再找一组进行表演。

　　[点评：以往教学，“表演”基本成为学生学习成果的一种展示。而本课中，教师却将“表演”作为一种学习手段帮助学生理解课文，设计巧妙。开始学生演得不好，教师抓住这一契机，让学生相互点评，依据课文找出演不好的原因。因而，在这一环节中，细读课文已成为了学生一种内在的需要，也自然实现了学生与文本的真正对话。]

　　4、小白兔就是这样被录取的，你知道熊猫台长选择主持人的标准是什么吗？

　　5、学生解决前面的质疑。

　　6、齐读课文。

　　四、总结。

　　这节课我们和四个小动物一起经历了这次特殊的考试，其实生活中这种考验处处都有，《语文天地》中就有一个这样的作业，请同学们课后和小组同学一起完成。

　　五、板书设计。

　　特殊的考试

　　小熊 围巾 想 不关

　　小猴 手套 想 又一想

　　小狐狸 红皮鞋 想 又一想

　　小白兔 看 就

　　六、课后反思。

　　在这篇课文的教学中，我利用学生看到小动物的准备后选择干净漂亮的主持人，而最后的结果却是没来得及准备的小白兔录取了这一矛盾而设疑，自然形成了本课探究的问题，激发学生的学习兴趣，学生非常有兴致地进行了小组交流与表演。在表演中的点评中，使学生理解到小熊、小猴、小狐狸之关注了自己卫生，而忽视周围的环境卫生。学生在自主合作探究的学习气氛中将本课所要告诉大家的道理理解了。这节课中学生们的质疑也很值得回味“如果小白兔戴了白手套他会不会把果皮拣起来？”“如果小熊把果皮拣起来，那么这样对后面的小动物不就不公平了？”看出，学生真正在积极主动地思维了。

语文教案 篇3

　　一，教学目标：

　　1，了解苏词的艺术风格。

　　2，理解词人复杂的心情，丰富学生的情感世界。

　　3，掌握比较法，朗读法，讨论法等常用的诗歌鉴赏方法。

　　二，教学重点：

　　1，情与景的自然结合。

　　2，了解苏词的艺术风格。

　　三，教学难点：

　　1，准确把握词人复杂的心情。（即对"人生如梦"的理解）

　　四，教学设想：

　　按照情境教学理论，利用多媒体，结合朗读法让学生感知，体会，理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气势磅礴，恢弘高远的意境；通过比较法，明确宋词两派在用词，选材，意境等方面的不同特点；通过了解写作背景和讨论，比较等方法使学生体会作者复杂的心情，从而达到教学目标，也从而培养和提高学生鉴赏诗，词的能力。

　　五，教学时数：一课时。

　　六，教学过程：

　　（一）新课导入：

　　师：同学们，前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词，现在，就请同学们谈谈你的学习成果，好吗

　　生1：老师，我能把这首词完整地背下来了。

　　生2：作者通过描写景物，抒写内心的情感，也就印证了一句话："一切景语皆情语" 。

　　生3：这首词语言比较精致，华丽，而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物，如杨柳，晓风，残月，寒蝉，长亭等。

　　生4：这首词格调深沉，通过一系列意象营造了细腻缠绵，低沉含蓄的送别诗意境，它是宋词婉约派的代表作品。

　　师：很好，刚才同学们从柳永这首词的用词，意象，意境等方面进行了回顾，讲的都非常有水平。

　　师：同学们，今天我们就一起来学习宋词的另一派别——豪放派的代表作品，那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。

　　（教师板书：《念奴娇·赤壁怀古》）

　　（二）感知全文：

　　师：好，现在老师把苏轼的这首《念奴娇·赤壁怀古》朗读一遍，在朗读过程中，请同学们结合我们以前鉴赏词的方法，一起来体味这首词的意境，感受作者的情感，朗读后，我们一起来交流一下心得。

　　（教师范读全文）

　　师：好，刚才我们一起听了老师的朗读，现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧。

　　生1：这首词好像也在写作者不愉快的心情，但这心情与柳永不一样。柳永写男女主人公分手时依依不舍的心情，而这首词在写作者老大无成的心情。

　　生2：虽然都在写不愉快的心情，但苏轼不一样，柳永显得含蓄，细腻，而苏轼就显得气势磅礴，雄壮激烈。

　　生3：这首词与柳永写的一样，也是通过写景，也就是通过描绘意象来抒发感情的。

　　（三）鉴赏上阙：

　　师：对，刚才同学们讲的都非常有道理，有见地。尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景，通过描写意象来抒怀的。

　　（教师板书：写景）

　　师：那这些景主要集中在词的上阙还是下阙

　　生：上阙。

　　师：对，好，现在我们一起来朗读上阙，大家一起来找一下作者选用了哪些意象

　　（学生朗读上阙）

　　师：好，现在就请同学们找一下。

　　生1：大江

　　生2：赤壁

　　生3：乱石

　　生4：惊涛

　　生5：……

　　（教师板书）

　　师：对，大家找得都不错，那我问大家，这些意象尤其是大江与赤壁，前后是否可以调换，就是说，先从"人道是三国周郎赤壁……卷起千堆雪"，再写"大江东去……人物" 大家一起讨论一下。

　　（学生讨论）

　　师：好，现在请同学们一起来交流一下。

　　生1：不可以，因为按照人观察事物的.顺序是从大到小，从整体到局部，即先写长江再写赤壁，符合这一规律。

　　生2：也符合时间的规律，这长江，在作者看来，已不仅仅是真正意义上的长江，而是绵延不断的历史，在历史的长河中，作者身处这有着特定历史事件的赤壁，也就会情不自禁把思绪定格在特定的历史时期——三国，所以，这意象应该先写长江（久远的历史），再写赤壁（特定的历史）。

　　师：刚才两位同学分析得很有道理，他们从空间和时间的角度分析，实际上也是作者由悠久的历史想到了特定的历史，由绵长的长江想到了古战场赤壁。

　　师：我们说，词人往往通过意象来渲染一定的意境，我问，这首词的上阙，作者渲染，营造了怎样的意境

　　生1：激烈

　　生2：磅礴，有气势

　　生3：气势宏伟

　　生4：雄伟壮丽

　　师：因此，作者用一句话概括了他描绘的景物，是哪一句

　　生："江山如画"

　　师：对，我们说，所谓意象是景物与情感的结合，那么由这些意象上，渗透着作者怎样的感情

　　生1：对祖国大好河山的赞美与热爱

　　生2：对古代英雄的赞美

　　（板书）

　　师：能否更具体些

　　生：对周瑜的思慕 （板书）

　　师：对，从上阙的哪句词表现出来

　　生："人道是，三国周郎赤壁"

　　师：为什么

　　生1：这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁，也不称呼为刘备赤壁，而是称呼为周郎赤壁。

　　生2：作者把周瑜称呼为"周郎"，这"郎"显得他特别年轻潇洒，不仅因为羡慕他年轻，而且还有更让他崇拜的呢

　　四，鉴赏下阙

　　师：对，这就是接下来我们一起要鉴赏这首词的下阙。

　　师：我们请一位同学来朗读下阙好吗 其他同学思考，作者还描绘了哪些意象（即写了周公瑾的哪些方面）

　　（指定一学生朗读）

　　师：这位同学朗读得相当有感情，作者描绘了哪些景象

　　生："小乔出嫁了，雄姿英发"。

　　师：这句写了周瑜的哪一方面

　　生1：他爱情甜蜜，婚姻美满。

　　师：对。

　　生2：写他潇洒。

　　师：也不错。

　　生3：写他年轻。

　　师：也很有道理 （板书：年轻）

　　师：还有哪方面的 找具体的语句。

　　生： "羽扇纶巾，谈笑间，墙橹灰飞烟灭"

　　师：这句在写什么

　　生：写他有指挥军队，战胜曹军。

　　师：指挥时，他的神态怎样

　　生："谈笑"。

　　师：说明什么

　　生：指挥若定，展现了他高超的指挥才能。

　　师：想看看周瑜指挥大军和火烧赤壁的情景吗

　　生：想。

　　师：好，让我们一起来认识周瑜，体会周瑜的卓越才能。

　　（播放《周瑜点将和火烧赤壁》）

　　师：到这里，即周瑜年轻有为的形象，不仅浮现在作者眼前，也出现我们眼前。

　　（板书：年轻 有为）

　　师：这是作者在咏史。

　　师：回顾历史，回到现实，作者却说"故国神游，多情应笑我，早生华发"，作者为什么会有这样的体会

　　师：我们一起来看一下作者写这首词的画像，从这画相中，你看出什么了

　　（出示课件——画像）

　　生1：郁闷

　　生2：身体欠佳 （笑）

　　师：也对。

　　师：现在，就让我们一起来关注苏轼写这首词的背景。

　　（出示课件 《念奴娇·赤壁怀古》写作背景的文字）

　　师：现在知道为什么要"多情应笑我"了吧

　　生1：笑自己居然与周瑜相提并论。（人家一个大都督，我一个凡夫俗子）

　　生2：笑自己老大无成

　　师：都有道理，是吗

　　师：同学们，面对这大江赤壁，想到自己的老大无成，联系自己的政治处境，于是作者发出了"人生如梦"的感叹。

　　师：同学们，自这首词问世以来，对"人生如梦"这句有许多的争论，有人说反映了作者消极的思想，也有人有不同的意见，你认为呢 大家一起讨论一下吧。

　　（学生讨论）

　　生：1，我认为，苏轼如此地执着，到头来也老大无功，壮志未酬，而周瑜呢，年轻有为，功勋卓越，太伤感了。

　　2，即使是风流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被这"大江"的"浪"淘尽，淹没了吗 所以说，"人生如梦"，所以说有消极的意味。

　　3，苏轼尽管有"人生如梦"的感叹，然而，作者的人生态度，还是比较洒脱豁达的，"一尊还酹江月"，他"还是举起酒杯，祭奠这万古长存的大江与明月吧"，还是把这苦闷，这压抑寄情于这滚滚长的长江 ，高悬的明月吧！

　　师：同学们，这首词虽有消极的意味与成分，但，它并没有影响全诗的格调与意境，这豪迈，雄壮的意境和略带消极（伤感）的情绪与电视连续剧《三国演义》的主题歌同出一辙，两词都写到了长江，也发表了对人生的态度，同时，也都用酒表达了豁达的心胸。好，现在我们就一起来感受同样豪放的歌曲。

　　（学生欣赏《三国演义》的主题歌，提示学生关注歌词）

　　（五）拓展训练：

　　师：这豁达其实在苏轼其他的词都能表现出来，包括同一时期的作品，如：他在黄州的第四年写的《黄州快哉亭赠张偓佺》，词中有对快哉亭周围美丽环境和悠闲生活描写的基础上，他用"一点浩然气，

　　千里快哉风"作结。

　　师：我们一起来看一下这首词。

　　（出示苏轼图像与《黄州快哉亭赠张偓佺》）

　　（六）课堂小结：

　　师：好，到这里，我们的上课即将进入尾声，现在请同学们一起来小结一下，通过今天的学习，你有什么收获

　　生1：让我了解了宋词另一词派——豪放派的代表人物苏轼的风格——雄壮，豪迈。

　　生2：让我更深入而全面地了解了词人苏轼，尤其是他写这首词时壮志雄酬又不失豁达的胸襟，太让人感动了。

　　生3：让我再一次深刻体会到了"一切景语皆情语"的内涵。

　　生4：让我在课后会更深入地讲究宋词两派别的风格，也让我在今后的业余时间有方法去鉴赏宋词————比较法，讨论法，朗读法。

　　师：同学们，说得都很好，也很有体会。那就让我们一起来背诵这首词来结束今天的课吧！

　　（学生背诵全词，播放音乐）

　　师：下课，同学们再见。

　　生：老师再见。

语文教案 篇4

　　教学目标：

　　能联系整首诗展开想象，了解诗中内容，理解诗句意思。有感情的朗读课文，背诵课文。感受瀑布的雄伟壮丽，体会作者热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：

　　理解诗句意思，体会作者情感，有感情地朗读、背诵课文

　　教学难点：

　　感受瀑布的雄伟壮丽，体会作者热爱大自然的思想感情

　　教学具准备：

　　课件

　　教学课时数：2

　　第 1 课时

　　教学要求：

　　了解诗中内容，初步理解诗句意思。

　　教学过程：

　　一、从《望庐山瀑布》导入课文的学习之中，激发学生的学习热情。

　　1、记得唐代大诗人李白写过这样一首诗《望庐山瀑布》，知道的同学一起吟诵。（师生一起吟诵）

　　2、“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”写出了庐山瀑布怎样的气势？

　　3、今天我们要学习叶圣陶老先生写的关于瀑布的一篇文章，在叶老笔下的瀑布又是什么样呢？打开书第九课，自由读课文。

　　二、整体感知全文、把握全文。

　　1、听老师读思考：作者观察瀑布的地方有什么变化？在不同的.地方听到了什么？看到了什么？

　　2、自己读课文，试着口头填写下表。

　　三、指导字词的学习。

　　四、作业

　　1、读熟课文。

　　2、自主抄写字词。

　　第 2 课时

　　教学要求：能联系整首诗展开想象，了解诗中内容，理解诗句意思。有感情的朗读课文，背诵课文。感受瀑布的雄伟壮丽，体会作者热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：理解诗句意思，体会作者情感，有感情地朗读、背诵课文

　　教学难点：感受瀑布的雄伟壮丽，体会作者热爱大自然的思想感情

　　教学具准备：课件

　　教学过程：

　　一、品读析句，感受瀑布的雄伟壮丽，体会作者热爱大自然的思想感情。

　　以师生对读的形式交流。（教师读观察点，学生读看到什么？听到什么？）

　　1、通过我们刚才读课文，你觉得瀑布怎么样？（雄伟 壮丽……）

　　2、从哪些地方感受到瀑布雄伟 壮丽？再读课文，批 画 勾 注

　　3、交流，感受瀑布的雄伟壮丽，指导朗读。

　　好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。

　　（1）想象一下，浪涌岸滩，风吹松林是一种怎样的景象，把自己的想象读出来

　　（2）“浪涌岸滩”是怎样的情形呢？谁见过，给大家说一说。“涌”可以换一个什么词？（翻滚 奔腾……）

　　（3）比较着读读下面的句子，谈谈你的体会。

　　好像浪涌上岸滩，又像风吹过松林。

　　好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。

　　在对比的前提下，引导学生描摹浪涌岸滩，风吹松林的声音，体会瀑布的雄伟壮丽。

　　（4）把体会到的读出来。读出不同的感受。

　　啊！望见了瀑布的全身！这般景象没法比喻，千丈青山趁着一道白银。

　　（1）“一道白银”指的是什么呢？（瀑布）为什么把瀑布比喻成一道白银呢？

　　（2）看录象，把诗变成画，理解诗句的意思。体会作者的感情。

　　（3）出示句子：山路忽然一转，啊！望见了瀑布的全身！这般景象没法比喻，千丈青山趁着一道白银。读出自己的感受。

　　好伟大呀，一座珍珠的屏！

　　（1）珍珠的屏指的是什么？（仰望瀑布，看到的瀑布像珍珠的屏）

　　（2）看录象，理解珍珠的屏。

　　（3）把看到的读出来。

　　时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。

　　（1）想象“如烟，如雾，如尘”的感觉，把想象到的读出来。

　　4、朗读全文，感受瀑布的声势磅礴，色彩艳丽，形状奇特的美景。

　　三、作业

　　1、摘抄

　　2、背诵并默写全文

语文教案 篇5

　　一、教法建议

　　【抛砖引玉】

　　1、这是千古名篇，无论从语言上，还是结构上，文采上，都是一篇典范的议论文，除课本要求的背诵以外，其他部分也要熟能成诵。

　　2、学习本文修辞手法的运用，体会本文论证语言的特色。

　　3、了解本文常见文言句式，提高文言文的阅读理解能力。

　　4、体会本文巧妙的巧思，缜密的结构，精当的铺垫。

　　【指点迷津】

　　重点：

　　1、了解作者贾谊。

　　2、了解本文写作的历史背景。

　　3、文章的主旨和结构：

　　《过秦论》意为“指责秦的（政治）过失的一篇政论”。分上、中、下三篇，本文选自《新书》，是上篇，内容是总论天下的形势，指出秦灭亡的原因，提出中心论点，主要是论述秦始皇的政治过失，中篇剖析统一天下后没有正确的政策，秦二世没有能够改正秦始皇的错误政策，主要指责秦二世的过失，下篇指陈在危迫的情况下秦子婴没有救亡扶危的才力，主要指责秦子婴的过失。

　　《过秦论》上篇的中心思想是在分析秦王朝灭亡的历史原因过程中总结出来的'，即：“仁义不施而攻守之势异也。“它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者施行仁政。

　　本文共5个自然段，分五个部分。（大意略）

　　4、本文主要的论证方法。

　　本文主要的论证方法是对比论证。本文作者作了几项对比：一是将秦国的实力与山东九国对比，实力远远大于九国；二是将秦国的实力与秦统一天下后的秦朝对比，秦朝的实力大于原秦国十数倍自不待言；三是将陈涉的实力与九国对比，陈涉的实力则小到“不可同日而语”的程度。

　　陈涉〈九国〈秦国〈秦朝最后交锋的却是最弱小的陈涉与最强大的秦朝，而结果却是秦王朝的灭亡，“一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？”行文至此已水到渠成，结论是：“仁义不施而攻守之势异也。”

　　5、本文的语言特色。

　　本文的语言独具特色，从语言的运用看，文章如辞赋一般，词采华丽，千变万化；多用对偶句与排比句，又多用对偶与排比浑然揉合的长句，句子短长相间，读来琅琅上口。处处重复却不给人以累赘之感，句句相似却又没有雷同之嫌。

　　6、本文翻译时应注意的事项。

　　本文多用铺陈渲染手法，极具气势，但给翻译带来了困难。比如“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”一句中的“席卷”、“包举”、“囊括”三个动词均有“并吞”之意，“天下”、“宇内”、“四海”均指“天下”。很难分别为这两组近义词找出几种不同的说法来翻译它们。解决的办法就是凝缩，如上句可译为：“（秦）有吞并天下，统一全国的雄心”。“宰割天下，分裂山河”则可译成“宰割、吞并各诸侯国的土地。”余类推。

　　7、正确理解本文中的繁笔写法。

　　按照常规，议论文中应以议为主，叙为次；叙为简笔并为议服务。

语文教案 篇6

　　教学目标：

　　1、 认识12个生字，会写“云”字。认识笔画“撇折”和偏旁“八”、“鸟”。

　　2、 正确、流利地朗读课文。

　　3、 知道一些动物尾巴的特点。

　　教学重点、难点

　　识字、写字、朗读和背诵课文。读好问句，知道一些动物尾巴的特点。

　　教学过程：

　　一、情境创设，提示课题

　　师：小朋友们，我们来做一个游戏好吗？请把你们的小手拿出来，看看谁的反应最快。准备好了吗？

　　生：准备好了。

　　师：摸摸你的小鼻子，摸摸你的小耳朵，摸摸你的黑头发，摸摸你的长尾巴。

　　生：啊！我们没有尾巴。(指名说)

　　师：对啊，我们没有尾巴，可是动物们有尾巴，你们知道哪些动物有尾巴？

　　生：老虎、猴子、猫……

　　师：讲的对，小朋友，动物王国里有许多有尾巴的小动物，今天，他们聚在一起要举行一次非常特别的比赛，瞧，比赛的牌子都挂出来了，（出示“比尾巴”字卡）谁来告诉大家它们要举行什么比赛？

　　（指名读）师：谁还愿意再大声的和大家说一遍？

　　师：老师有个建议，“巴”和“尾”组成“尾巴”时读轻声。跟着老师读。

　　（齐读，提醒“巴”要读轻声。）

　　备注：你的声音真响亮。 巴要念轻声，你再来试试。 对了，就这样，你读的很好。

　　二、初步感知，学习生字

　　师：动物王国开比尾巴大赛，小朋友们一定想知道有哪些小动物参加比尾巴大赛吧。那就请同学们打开书83页，借助拼音读读课文，找一找，找到了就圈出来，等会儿呀告诉老师有哪些小动物参加了比赛。（生读书）

　　师：一起看大屏幕，谁来说说都有哪些动物参加了比赛？（点击课件，出现猴子图，生说：猴子）

　　真是一只顽皮的猴子。（点击课件，出现兔子图，生说：兔子）果真是一只可爱的兔子！

　　（依次出现“松鼠”“公鸡”“鸭子”“孔雀”等图片，生说，图片下出现词语。）

　　师：小朋友说的很对，说明你们读的很认真。红色的是我们要认识的生字宝宝，谁愿意当小老师带大家读一读？ Hóu猴子猴子这样来读。（带读）

　　师：哪位小朋友说说参加比赛的有哪些小动物？（指名说，相机指导字音）

　　师：在小朋友们认真划生字的时候，小动物们和我们玩起了“捉迷藏”，瞧，它们都不见了，只剩下它们的名字，谁能正确地喊出它们的名字，把它们叫出来呀？（指名读）

　　备注：你真勇敢，第一个来。 说的很好。 不要急，慢慢说，看看是不是落了一个呀？请哪位小朋友来帮帮你，好吗？

　　师：现在，让我们一起来把小动物们叫出来吧……

　　师：小动物们说了，我们要闯一道难关，如果过了关，它们才肯出来。这道难题就是要小朋友们认识4个新的生字宝宝，快快把它们记下来吧。

　　师：先自己轻声念一念，然后在课文中找到并划出来，读给同桌听一扣，读的好的夸夸他，读的不够好的帮帮他。

　　师：哪位小朋友会读了，想读给大家听一下的啊？

　　备注：你的…这个字读的'真好，带大家读2遍，好吗？ 你的…这个字读的不够好，谁来帮帮他？

　　师：一起跟老师读（2次）

　　师：老师把生字宝宝的拼音去掉了，还会读吗？（会）那咱们开小火车读一读吧。（全部生字）

　　看看哪列火车开的又快又好。哪列小火车想开？老师喜欢请坐的好的小朋友。

　　师：小朋友们读的太好了，老师手里的生字宝宝都忍不住想和你们交朋友了，一起来看看，“松”的偏旁是（），那么谁知道“公”的偏旁是什么吗？ 你是怎么知道的呢？ 猜猜“鸭”是什么偏旁？ 在我们学过的生字里，还有什么字也是鸟字旁的吗？（鸡。鹅）

　　师：仔细观察这两个字，你有什么发现？（松 公）

　　生1：“公鸡”的“公”加上木字旁就是“松”。

　　生2：“松”字去掉木字旁就是“公”。

　　师：（出示生字卡片“巴”“把”）同学们刚才观察得很仔细，讲的也很好，那这两个字，谁又有好

　　办法记住它们呢？

　　师：同学们真能干，生字认得真快。我们把这些生字送回到课文中去，再读读课文，等会儿老师要考考你们，打开书本，注意读书姿势。（生再读课文）

　　三、趣味对读，理解课文。

　　师：小朋友们刚才读的都非常地认真，现在老师就来考考你们：谁的尾巴长？（师提问，生回答，课件逐一出示）

　　师：谁能像老师这样提问题考考大家吗？ 快到课文当中看看，找找还有哪些问题还要问的？

　　师：现在呀，和你的同桌用这种一问一答的方法来读读课文，小眼睛认真看，小耳朵仔细听。

　　备注：随机指导问句的读法，还有各别生字的读音，“最”的读音。

　　师：这篇课文多有意思啊！我们也来个比赛，一起打开书本83页，男生问，女生答，问一个答一个，明白吗？ 接下来，我们换一换，女生问，男生答，一起读读84页。

　　师：我们一起看大屏幕，第一、二小组的小朋友来问，第三、四小组的小朋友来回答，看看哪个小组的小朋友表现得最好。

　　师：比赛可真有趣啊，但是时间却过的好快，转眼间已经结束了，我们呀要回去了，小动物们给我们送来了礼物，打开书85页，看看田字格里的三个字，谁来读读？

　　生：云、公、车。

　　师：看看这三个字，它们有什么共同的笔画？

　　师：这是一个新认识的笔画，叫做“撇折”。（板书撇折）

　　师：撇折在“公”这个字的哪个位置呢？看看哪个小朋友找的最快最准。

　　生：下边。

　　师：一边告诉老师，一边用你们的小手一起写：公的第一画是——撇，第二画是——捺，第三画是——撇折，第四画是——点。范写“公”，边写边讲：八的开口度不要太大，也不要太小。

　　师：小朋友们，仔细看，然后描一个写两个。注意写字姿势。

　　（生写字）

　　师：与身边的同学交流一下，看看谁写得漂亮。（巡视后用红笔把学生写得好的字圈出来）

　　板书：

　　比尾巴（ba）

　　松 公 把 巴 鸟（鸡 鹅）

语文教案 篇7

　　（引导学生联系上下文读懂“每到这时”是指什么，然后再根据自己的理解，可以任意强调“每到这时”“童年时代”“摇花乐”“阵阵的桂花雨”等不同的词，读出自己独特的感受，体现朗读的个性化。）

　　环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

　　（四）精读感悟。

　　1．初识“桂花雨”。

　　（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。）

　　（2）用文中的话，是怎么说的？出示（读）：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　（关注“！”，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。）

　　（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？请同学们默读课文，划出相关的词句并写上批注。

　　（4）小组讨论，合作交流。

　　（5）集体汇报：这是一场的桂花雨，请用上一个词概括说一说。这是一场香喷喷的桂花雨（板：香）。这是一场快乐无比的桂花雨（板：乐）。这是一场香香甜甜的桂花雨，这是一场难忘的桂花雨，是一场充满思念的桂花雨（板：念）。

　　2．品读“桂花雨”之“香”。

　　这是一场香喷喷的桂花雨（板：桂花香），你从哪些词句感受到的？据学生发言相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。

　　（1）出示：桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　①把这句话换个说法，变成肯定句。

　　②“浸”本来是什么意思？在这里指什么？“浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉就是“浸”的感觉。）想象一下，“几十家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？”

　　（借助老师激情的语言引导学生想象，老师再小结：不论走到哪里，都会闻到桂花的香味，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外；不论白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。总之，香气是无时不在，无处不有。）

　　③让“芬芳的桂花香”飘满整个教室，飘满整个校园，飘满我们的内心，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。请用你自己的方式读出你独特的理解。

　　（2）出示：桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶??全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

　　①联系上下文区分为什么用“拣”而不用“捡”。（“拣”是有选择、有目的挑选。而“捡”

　　只是拾取。）分别用“拣、捡”说句话。

　　（放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解同音字在不同语言环境中的意思的好方法。）

　　②这里的“沉浸”和前面的“浸”有什么不同？“沉浸”是什么意思？在这句话里又是指什么？（引导学生抓住“全年”“整个”“沉浸”等词体会桂花香气的散发地久、散发地远、散发地广、散发地深入。）

　　③此时的人们，全村的任何一种事物都会有什么样的.感受？（提示引导：一个月，两个月，半年，全年??一户人家，两户人家，全村的各个角落??）

　　④读出桂花的浓香。

　　（3）出示：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起??花雨缤纷入梦甜。

　　①读读父亲的诗，说说有哪些不懂的词，再说说诗的大体意思。

　　②这段话带给你怎样的感受？

　　③指导朗读，轻轻的、甜甜的。

　　（4）出示“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　①想象一下，摇落桂花时那纷纷扬扬的情景。大声喊---；

　　②看桂花纷纷落下的课件，再大声喊---；

　　③看着身边的小伙伴，边摇边大声喊---。

　　你喊出了什么？又喊出了什么？还喊出了什么？请一起再把小作者的感受喊出来！

　　第二课时

　　环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

　　（四）精读感悟。

　　1．品读“桂花雨”之“乐”。

　　过渡：上节课我们品读了“桂花雨”的香，这节课我们继续欣赏这场奇特的桂花雨。这还是一场快乐无比的桂花雨（板：摇花乐），你从哪些词句感受到的？请圈画出来，说说你的理解。据学生发言相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。

　　（1）出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。

　　①指名读。说说哪些字词让你感受到“我”的乐？

　　②引导学生抓住“可乐了”“帮着”“铺”“帮着抱”“使劲地摇”感受小作者的难以言表的快乐。

　　③为什么说“我可乐了”？联系上下文读一读。

　　（引导学生读读相关的第一自然段，知道“小时候，我最喜欢桂花。”“它的香气味真是迷人。”使学生明白联系上下文也是读懂课文内容的一种好方法。）

　　④辅以表情、动作再次朗读。

　　（2）出示：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”

　　①引导学生抓住“大事”“老是”“缠着”这些词语，用自己的语言表达出盼望摇桂花时的急切心情。什么样的事是大事？“我”会怎么样缠妈妈？

　　②想象填空，出示：（时间），“我”就（动作），地说：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”

　　③师生即兴表演。

　　（3）现在终于可以摇桂花了，所以我可乐了。我们也快来和作者一起摇桂花吧。（出示“摇桂花”的动画。）师生互动采访式对话：

　　①咦，你怎么这么开心，你在干什么呀？

　　②哟，瞧你乐得，你心里在想什么呢？

　　③快看，一阵阵的桂花从树上落下来了。这桂花像什么呀？

　　④呀，看，一些桂花落在你的头上了，有什么样的感觉？瞧，又落到了你的脖颈上，你有什么感受？哈哈，落到了他的身上了，你又有什么感受？

　　⑤再次出示“啊！真像下雨！好香的雨呀！”为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？引导读出心中的快乐。

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