当前位置：瑞文网>教学资料>教案>语文教案

语文教案

时间：2025-02-01 08:54:02 教案

语文教案（大全10篇）

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就难以避免地要准备教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的语文教案10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教案（大全10篇）

语文教案篇1

　　教学要求：

　　1、读懂例文，了解其主要内容。弄懂“反哺”的本意及引申意义。

　　2、借鉴习作范围。在三幅图画中任选一幅，展开想象，正确运用冒号、引号、问号等标点符号。用对话的形式仿写。记叙一个有意义或有趣的故事。

　　教学重点、难点：在写对话的过程中运用正确的标点符号写好提示语，并能分段描述。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、创设情境，导入习作：

　　1、出示一幅著名运动员刘翔运动会的冠军后十分激动的照片，同时出示三种写人物语言的方式：

　　（1）、刘翔（）喊道：“！”（2）、“！”刘翔（）喊道。（3）、“！”刘翔（）喊道，“！” 看看刘翔在干什么？想一想他会说什么？

　　2、引导学生注意三种不同说话方式中，标点符号的不同用法。

　　3、引出本次习作内容，板书：学写对话

　　二、写作指导

　　1、谈话，这样的对话我们见过很多，哪里还有对话？（生活中有对话）

　　根据学生交流，相机出示各种生活场面：商店里买东西有对话；学校里同学之间有对话……

　　2、引出例文：有一个叫陆孝娟的小朋友和妈妈在树林里散步，碰到一件有趣的事，她把自己和**的对话写了下来——请学生读例文。

　　3、交流：陆孝娟和妈妈聊的是一件什么事？（学生交流）

　　指导并板书：首先要写清一件事www.xkb1.com

　　4、出示两篇范本：一篇为结构单一的原文，一篇是课文例文，让学生比较两篇内容完全一样的习作在写的过程中有哪些地方不一样。

　　学生在读例文，交流谈论

　　教师板书：分段描述

　　写好提示语

　　5、出示课本提供的一幅画：燕子和小鱼的.对话

　　交流；这个地方你想去吗？

　　听一听，能听到什么？

　　闻一闻，能闻到什么？

　　想一想：小鱼和燕子会说些什么？

　　6、学生小组合作，把这幅图画表演出来（尤其注意演出人物的语言、动作和神态）

　　师生合作表演交流点评（强调动作、语言、神态）

　　三、逐层指导，深入写作

　　1、补充对话

　　将燕子妈妈和小燕子来到这里的一段不完整的对话出示，让学生学着补充，合理想象他们之间会说的话，并使用恰当的提示语。

　　2、接着提供的开头往下，写小鱼和小燕子之间的对话。

　　写之前，再次强调习作要求

　　第二课时

　　让学生把自己完成的习作拿出来交流，互相评议，学习修改。

　　继续完成习作。

语文教案篇2

　　教学目标

　　1、学习本课8个生字，记住字形，理解新词。

　　2、初知课文内容，正确流利的朗读课文。

　　3、指导书写，培养学生良好的写字姿势和写字习惯。

　　重点难点

　　重点：正确流利的朗读课文、学习生字

　　难点：指导学生规范书写“南、鱼”

　　教学简要过程及重、难点的突破

　　一、初读指导

　　1、范读课文，提醒学生注意生字的'读音。

　　2、自由轻声读课文，画出不理解的词。

　　4、检查自学效果

　　（1）出示词语

　　可采莲莲叶田田鱼戏间西北

　　（2）指名朗读，指点学生区别加点字读音的异同。

　　（3）了解词语掌握情况，重点领会：

　　采莲：采摘莲子

　　戏：游戏、嬉戏

　　二、教学生字词

　　1、自学书后第二题，练习书空。

　　2、分析字形，指导书写：

　　江：三点水，右边是工。口头组词：长江、江水、江南

　　南：下面的里面不是羊，口头组词。

　　可：注意笔顺，最后写竖钩。口头组词。

　　鱼：上面像鱼头，“田”像鱼身，“一”像鱼尾。

　　北：右面先写撇，左不出头。

　　实施修改意见

　　了解江南

　　重点指导“鱼、西”

　　精搜彩集创信意息

　　精彩创意：

　　录像出示有关江南一带风光、山水的内容，使学生对江南有一个大致的了解。

　　实施修改意见

　　作实业践设活计动

　　必做：

　　1、正确流利的朗读课文。

　　2、在习字册上练写生字。

　　选做：

　　课外阅读：描写江南的景色。

　　实施修改意见

　　生字加拼音写2遍

　　教学札记

语文教案篇3

　　【教学目标】

　　1．了解作者布封，体会作者的思想感情。

　　2．整体感知全文内容，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。

　　3．揣摩体会对比描写及作用，学会恰当运用对比描写的方法。

　　4．理解并赏析文中一些含义深刻的句子。体会作者对马的人格化的描写，培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。

　　5．培养学生关心、爱护动物。

　　【重点难点】

　　1．反复诵读，积累语句，整体感知，体会文章的精妙之处。

　　2、揣摩体会，对比描写，了解作用，学会恰当运用对比描写的方法。

　　【教学设想】

　　1．这是一篇自渎课文，在教法上关键是引起学生学习本文的兴趣，故本课先让学生通过看图片后阅读全文，再通过辩论的方式，发表自己的看法，然后才质疑，让学生讨论，从而达到理解全文的目的。

　　2．教学时数：1课时

　　【教学设计】

　　一、新课导入

　　1．臧克家的《老马》：总是叫大车装个够/它横竖不说一句话/背上的压力往肉里扣/它把头沉重的垂下//这刻不知道下刻的命/它有泪只往心里咽/眼里飘来一道鞭影/它抬起头望望前面。

　　老马形象塑造：舍其形而传其神。诗人没有详细描写老马衰弱病残的外形，而是着重写它的命运、感受和心境，增强了老马悲剧的感染力。老马在这里可以理解为旧中国受苦受难的农民的象征。诗人越是写出老马的忍辱负重、善良忠厚，就越能激发读者对被压迫而不深情农民的同情，激起对旧制度和剥削阶级的愤怒和诅咒。

　　2．含有马的成语，如：龙马精神、鞍前马后、心猿意马、悬崖勒马、人仰马翻、伯乐相马……

　　3、马在人类的历程中永远是人类的朋友；引出布封的《马》

　　布封（1707-1788），法国博物学家、作家。从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担任皇家花园（植物园）总管。1753年被法兰西学院接受为院士。他1748年开始写作36卷巨册的《自然史》。

　　《自然史》是一部博物志，它包括《地球形成史》《动物史》《人类史》《鸟类史》《爬虫类史》《自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的解释。在整个《自然史》中，上帝是不存在的，把上帝从宇宙的解释中驱逐出去，是《自然史》的一大贡献。布封的《自然史》中具有较高文学价值和艺术性的，是他对动物的描绘，在他笔下，小松鼠善良可爱，大象温和憨厚，鸽子夫妇相亲相爱，。布封还往往把动物拟人化，赋予它们以某种人格，马像英勇忠烈的战士，狗是忠心耿耿的义仆，……语言优美，又不乏艺术的形象的描绘

　　二、有情朗读，整体感知（课后练习一）

　　1．你认为课文写了哪两种生存状态下的.马？

　　家马、野马或人工驯养的马、天然的马。

　　2．被征服之后的马具有怎样的品格?

　　①勇毅。无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、赛跑时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。

　　②驯良。它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。自由豪迈的动物，成了低眉顺目的工具，可以看作是一种悲哀的堕落。

　　（马是人类的朋友，人类却不是马的朋友。人类对“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”；人类还用“衔铁”“马刺”“铁钉”残忍地禁锢它。更悲惨的是，许多人为了满足自己的“虚荣”，把马变成了自己的玩物。）共3页，当前第1页123

　　3．马原本（天然野生的马）是什么样的动物呢?

　　美质：它们自由自在地生活，感觉自豪而不屑于受人照顾。在大自然中“呼吸着清新的空气”，被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性，具有“充沛的精力和高贵的精神”。

　　美德：天性绝不凶猛，热爱和平；它们群居行动，团结和睦；相互间没有“妒忌”，从不为己争斗。

　　美貌：在所有的动物中，马“身材高大又最匀称、最优美”，有高贵姿态。

　　4．作者对两种马各持什么态度？这种态度集中表现在哪些段落？

　　作者同情家马，欣赏野马，这种态度集中表现在二、三自然段。

　　课文是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。

　　5．全文可分两部分，第1、2节写人类驯养的马，第3、4、5节写天然野生的马。通过对比表现了两种状态下马的不同生存状况。

　　三、问题探究

　　1．如何理解“它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终”?

　　首先，“教育”是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物；“以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。

　　这句话概括了人类对马所做的一切，表达了作者对马的深切同情，寄托了作者的政治理想。)

　　2．“给马戴黄金链条”等是不是对马的“侮辱”?

　　讨论明确：是“侮辱”，因为这些做法使马失去了人的伙伴的平等地位，沦为人类的奴隶和玩物，马的特性丧失殆尽。精神的泯灭是最大的悲哀。

　　3．找出文中对比描写的相关内容，并思考其作用。

　　就全文来看，作者是将家马与野马作比，以家马的驯良来衬托野马的自由奔放，就最后一段来看，是以其它动物来衬托马的美貌。

　　4．文章在写马的美貌时，与其他动物作了对比，你认为其他动物真的很丑吗?说说你的看法。

　　运用对比描写，更能突出马的美貌。但作者把马与其他动物作比较时，态度是不很客观的，因为动物的外形是它们在漫长进化过程中为适应环境自行演变的结果，无所谓优劣美丑。

　　5．写作方法

　　①本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被赋予人格的魅力，如本来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“喜爱”并“追求”兵器的撞击声；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制”自己；马被驯服，这种驯服作者称之为“教育”。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像英勇忠义的战士，又像驯服诚实的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。

　　②本文多处运用了对比的手法。如将人工驯养的马与天然野生的马不同生存状况的对比，抒发了对驯马的同情与对野马的赞美。又如将马与驴、狮子、牛、骆驼、犀牛、鹿、象七种动物对比，从而更加突出了马的姿态高贵。

　　四、拓展小结

　　1．同学们，布封的笔下，马已被赋予人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。布封之所以将马写得栩栩如生，这正是把人的思想浸入到马身上的缘故。我们要一个做像马一样的人。

　　自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过《假如我为马》这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我如果在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我恳求造物主赐我为一匹野马，如果我的渴望得不到更大的满足，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。”

　　2．汉字中有许多以“马”为偏旁的字，找出其意义为骏马的字，越多越好

　　3．收集古代与马有关的历史故事、成语或诗歌。

语文教案篇4

　　学习目标

　　①正确、流利，有感情地朗读课文

　　②理解课文内容，体会查理发生的变化，感受善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。

　　③培养学生的阅读能力。

　　教学重难点：

　　体会查理发生的变化

　　教学过程：

　　谈话揭题

　　①导语。善良、仁爱的金吉娅同情、体贴一个陌生的小女孩，向她献出了爱心。这个只有八岁的小女孩给我们带来了一个感人的故事。今天我们再来学习另一个感人的故事。

　　②读题：“好汉查理”。“好汉”你是怎么理解的？读了这个题目，你还想知道什么呢？

　　初读感知

　　①学生听课文录音，激发朗读的兴趣。

　　②学生自由朗读课文，要求读正确，读流利。

　　③检查读书情况。

　　④讨论交流。

　　再读质疑

　　①学生默读课文，边读边画出不理解的内容。

　　②初步释疑。

　　对于一些浅显的'问题或不大重要的问题，引导学生相机解决。最后提炼出以下两个问题作为重点探讨的问题。

　　a．查理有哪些变化？

　　b．查理为什么会有这么大的变化？

　　读悟交流，感受查理的变化

　　①查理有哪些变化？你找到了哪些句子？

　　②教师相机出示句子让学生谈感受：

　　练习有感情朗读

　　可以自由组合，分角色感情朗读。

　　拓展练习

　　①完了这个故事，你有什么感想？先说一说，再写一写。

　　②镇上的人后来会怎么评价查理呢？请你发挥想象，写出人们对查理的评价。

　　板书：

　　32*好汉”查理

　　调皮爱搞恶作剧

　　有礼貌自信

语文教案篇5

　　教学目标：

　　一、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象，《老王》教学设计1。

　　二、过程与方法：学习自主、合作、探究的学习方式。

　　三、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。

　　课文重点：

　　理解课文如何细致刻画人物形象；学会善待他人。

　　课前准备：

　　1、要求学生反复阅读课文，画出课文中不理解的语句，提出问题。

　　2、画出你对课文感悟最深的地方，并写上评语。

　　3、利用网络，查找有关极“左”思潮在中国泛滥的资料，了解课文背景。

　　第一课时

　　教学内容：

　　整体感知课文内容，文章以“我”和老王的交往为线索展开的，主要反映了人物“善良”的性格特征。

　　教学设计：

　　1、导入：请同学们注意看文中的这副脸部特写，你从这张脸上读到了什么？

　　学生回答：饱经沧桑、吃尽人间疾苦、凄凉、痛苦等。

　　（过渡）同学们的回答是多种多样的，联想是丰富的，那么作者写的是这些内容吗？让我们一起去感受一下课文。

　　2、教师检查预习情况。

　　（1）教师出示生字，学生识读。

　　伛攥惶恐滞笨塌败荒僻骷髅

　　（2）学生交流查找到的资料，交流对极“左”思潮的了解。

　　3、整体感知课文。

　　提出问题：学生阅读课文，谈谈文章中哪些方面给你的印象最深刻？

　　这里可以先让学生自主阅读课文，充分感受语言，感悟课文的情感。教师可以引导学生从线索、事件、文章的剪裁、语言风格、人物个性这些方面去感悟。

　　接着，在充分阅读思考之后，学生分小组交流探讨。

　　最后，让学生代表发言。在这个环节中，教师可以用以下几个问题引导学生，以使学生能更好的理解课文。

　　a、文章的线索是什么？

　　b、文中写了“我”与老王交往的几件事？试着用自己的话概括。

　　c、哪件事详写，哪件事略写？为什么？

　　d、文中人物哪个方面最使你感动？

　　教师小结：文章以“我”和老王之间的交往为线索，记叙了“我”与老王之间的四件事，从这些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一颗善良的心，初中二年级语文教案《《老王》教学设计1》。尤其老王，在卑微的身份下，却隐藏着一颗金子般的心。文中详写了老王给“我”送鸡蛋和油这件事。从这件事中，更见老王的善良，和他身上的知恩图报的高尚品质。

　　第二课时

　　教学内容：

　　在上一节课的基础上，体会课文如何细致的刻画人物形象，从老王至善的本性中，去学会善待他人。

　　教学设计：

　　1、导入：上一节课，我们从整体上去把握了文章，知道了文章记叙的是两个善良的人之间交往的几个生活片断。也知道课文详写的是第四件事：老王在临死前送鸡蛋和油给“我”。这节课我们主要就是学习这一部分。

　　（过渡）我们首先分析老王的生活境况。

　　2、精读课文

　　一、学生精读课文。

　　思考：老王的生活境况怎样？在文中找出相关的语句，谈谈你的看法。

　　学生讨论交流。

　　教师小结：老王是生活中的不幸者。生活窘迫，孤苦伶仃，居住条件很差，眼睛又不好。当时的社会对他不够关心。

　　（过渡）但就是这样一个不幸者，需要别人关心的人，却在自己最艰难的时候，心里想的却是去帮助别人。我们下面就去学习第四件事，看看他是怎么做的。

　　二、研读第四件事。

　　学生齐读：从“有一天，我在家听到大门”直到“我不能想象他是怎么回家的”。

　　思考：文中哪些地方给你的印象最深刻，为什么？

　　教师可以引导学生从人物的性格、描写的方法、细节的描写等方面去思考。要让学生有充分的'时间去阅读、思考和讨论。

　　教师小结：老王在死前，还给我送鸡蛋和油，可见他的善良。文章从动作、语言、神态等几个方面去描写老王，通过细致入微的细节描写刻画老王。通过我的眼睛和心理活动，从侧面烘托出老王行动的艰难。

　　三、质疑探讨。

　　学生研读这一部分有疑问的可以提出，共同探讨。

　　学生发问举例：

　　a、老王这么对待我的原因是什么？

　　b、怎么理解文中80页的这段话？（“他赶忙止住我说”直到“站着等我”）

　　c、怎么理解“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完”这句话？

　　d、怎么理解“强笑”这一词？

　　教师可以引导学生去体会人物的善良，只要学生言之成理就可以了。

　　教师小结：一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，帮助他们。我们要学习他们身上的优点：以善良对待善良。

　　3、拓展延伸

　　问题：那么，我们周围是否有需要帮助的人？我们应该怎样去帮助他们？

　　可以引导学生从关注班级入手，进而关注社会。

　　4、总结全文

　　一、让学生再谈谈学习课文后的收获。

　　二、小结：我们生活在幸福中的时候，不要忘了还有许多人需要帮助。遇到不幸时，我们要相信自己不是孤独的。

　　《老王》教学设计1

语文教案篇6

　　一、教学目标：

　　1、德育目标：体味英雄的伟大之处：自助与助人。自助体现在对自身苦难超越；助他体现在对其他陷于苦难中的人的关注。

　　2、美育目标：通过朗诵，及对重点段落的品读使学生感到文章文辞的感染力。可稍加提点。

　　二、教学重点：

　　德育目标。

　　三、教学难点：

　　美育目标。

　　四、教辅器材：

　　录音机。

　　五、教学步骤：

　　（一）放音乐。1分钟后调小音量朗诵课文，直接进入题记，不读标题。（9分钟）

　　（二）导语：各位同学，谁知道刚才的朗诵配乐是什么曲子？（学生齐答）你在其中感到了什么？

　　——贝多芬的《英雄交响曲》。勇敢、乐观的斗争精神，坚强不屈的意志和真挚的感情。规模宏伟壮观，尖锐冲突而激动，最终却安宁而欢乐。预示着英雄克服了苦难，斗争以胜利告终。那么我们现在一起来看一篇用文字抒写的《英雄交响曲》——《〈名人传〉序》

　　【书写标题、作者】

　　（三）介绍作者：

　　罗曼·罗兰是19世纪末20世纪初法国著名的批判现实主义作家、音乐史家、社会活动家。他的代表作是《约翰·克里斯朵夫》、《贝多芬传》。《约翰·克里斯朵夫》是罗曼·罗兰以贝多芬为原型写的一部长篇巨著。它描述了天才音乐家约翰·克里斯朵夫的成长、奋斗和最终以失败告终的一生。语言富有音乐美，而故事情节则像一首庞大的交响乐，每章都由不同的基调组成。被誉为的20世纪最伟大的小说。而《贝多芬传》则与《托尔斯泰传》、《米开朗基罗传》一起被收入《名人传》。我们今天看的这篇课文就是罗曼·罗兰在《名人传》中写的序。（2分钟）

　　（四）进入正文：

　　好，大家把书翻到82页，看第四小节。快速找出这段的中心句，看看哪句最能体现作者的观念。（同学回答“我所认为的英雄，并非以思想或强力称雄的人，而只是靠心灵而伟大的人。”）【板书：英雄】

　　那作者认为什么样的人可称为英雄？（齐答）

　　【板书：伟大的心】

　　好。有一颗伟大的心的人才能称为英雄。什么是“伟大的心”？

　　【停顿几秒】

　　我们先不做回答，大家跟我一起看一下第五小节。你们觉得这段的前两句话用什么语气读比较好？（散答）

　　作者写了这么多的苦难，有物质上的，也有精神上的，有人觉得读得越沉痛越好。那他这么沉痛，就表明作者很同情这些《名人传》中的英雄。是这样吗？

　　对，不是！不是同情，那是什么？（请同学回答）

　　（小节）赞赏！即使他们命运多艰，他们仍然走出了困难，这是作者为他们超越苦难所作的一首赞歌！我们读这段时应该读得昂扬一些，读到段尾更有种赞美与喜悦。大家一起把这段读一下吧！

　　【学生齐读第五段】（8分钟）

　　读得很好！那这些英雄是靠什么超越的苦难？（他们自己）

　　对！自助使他们战胜了苦难。自助靠的就是他们那坚毅的品格！当他们克服苦难并超越自我时他们的生命就在他们的奋斗中得到了完善！他们固然由于自己的毅力而成为伟大，可要是没有灾患的洗礼，他们的生命必不会像现在人们所看到的那样丰满、充实。【板书：自助】

　　我们再来看看第六段，它和第五段有什么联系？给大家3分钟时间讨论一下吧。【学生四人一组讨论】【时间到后请1～2组的代表回答】

　　（小节）与“自助”相对的，这是助人。从贝多芬对同是受难者的人的关注我们可以看到他的善良与博爱。【板书：助人】

　　【板书：】

　　英雄：伟大的心自助善

　　助人

　　自助体现在英雄克服苦难的毅力上，而助人则体现在对受难者的`关注上。不管是自助还是助人都是他们内心善的体现。这个善不是我们常说的善良的善，而是论理学中与“恶”相对应的善，其中包含了人类一切美好的品质。

　　那让我们一起回答刚才提出的问题：什么是伟大的心？就是一颗向善的心！

　　“真正的光明决不是永没有黑暗的时间，只是永不被黑暗所淹没罢了；真正的英雄决不是永没有卑下的情操，只是永不被卑下的情操所屈服罢了。所以在你要战胜外来敌人前，先得战胜你内在的敌人，你不必害怕沉沦，只消你能不断的自拔与更新！”显得伟大的空虚的偶像都是世俗的、功利的、经不起时间考验的。只有有了伟大的心、伟大的品格才能成为伟大的人，使自身成为伟大的存在。那么在这些英雄自助的同时，他们的事迹已经无形的鼓舞了他人。

　　那我们来想想罗曼罗兰为什么把首席给予贝多芬？

　　因为他最符合作者心中英雄的标准。罗曼罗兰还引了他的一句话：“噢，人啊，你当自助！”可见在一般的人，自助与人助中自助更为重要。对于陷于苦难中的人来说，罗曼罗兰可以为他提供一个英雄作为心灵支柱，但是，要使自己摆脱苦难还是唯有自助！

　　于是我们看到了一个循环：英雄的自助成就了自身的伟大，并提供给其他受难者去超越苦难的勇气，当这些受难者成功了，我们可以说他们成为了新一代的英雄，继续激励着他人。那么这就形成了一个不断扩大的队伍，它的名称就在这一页！（英雄的种族）【板书：呼唤英雄的种族再生】

　　【找个同学把这句话读一下】

　　这分明就是一种呼唤啊。

　　作者为什么呼唤英雄的种族再生？

　　同学们请看课文的前三段，仍然给大家3分钟时间，小组讨论总结一下。

　　【提问1～2组代表】

　　（小节）总的来说就是两点：社会的沉闷令人窒息需要新鲜的空气；人生艰苦，受难者需要榜样的力量。

　　【板书：社会/人生】

　　就是在这种社会状况下，作者才呼唤英雄的种族再生，也就是呼唤人们心中良善的再生。

　　那还有最后一段，找个同学把它读一下。

　　罗曼罗兰的希望是什么？就是人们能够重拾对生命对人类的信仰。就是希望人们重拾对良善的信仰。他的这个希望贯穿了整篇文章。【呼唤良善】

　　罗曼罗兰的毕生追求就是这个善！【在“善”字上划着重号】

语文教案篇7

　　教学目的：

　　1．了解报纸的重要补充部分——副刊。

　　2．掌握精读和略读副刊的方法

　　3．启发学生做摘抄、剪贴报纸资料

　　教学方法：

　　以自读为主，教师适当点拔。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学步骤：

　　（一）解题：

　　副刊，一般指报纸上刊登文艺作品或理论文章的固定版面，每天或定期出版，多数有专名。

　　中国报纸的副刊起于清末，最初称为副张或附张，大都刊登“清闲”文字。五四运动前后，出现过一些提倡新文学，传播新思想的副刊。

　　报纸的副刊一般要求与新闻、评论起配合作用。

　　副刊的“副”字就是次要的，附属的意思。当然，这是相对于报纸这种宣传工具的主体部分来说的。

　　（二）内容分析

　　1．读第1节和“怎样阅读副刊”的第1节，概括出副刊的性质、特点、作用。

　　（性质：副刊是有别于新闻版面的一种专刊，它虽然是报纸的重要组成部分，但不是报纸的主体。

　　特点：内容丰富、可读性强。

　　作用：副刊起配合作用，补其他版之不足。）

　　2．副刊的内容很丰富，可读性很强，这是它的特点，《怎样阅读副刊》这篇短文分别从两个方面告诉我们它的特点。1节从文体上讲的（念第1句）文体兼备，2节，从种类上讲的（念第1句）种类繁多。

　　3．阅读副刊要注意哪两个问题？

　　（1）不宜把注意力过多的放在副刊上

　　（2）浏览标题，确定精读和略读篇目）

　　4．以副刊中的一篇文章作精读示范，从立意，构思和语言三个方面提示学生怎样精读。

　　［例］精读《“盼盼”的微笑》

　　在立意上：文章从“盼盼”这个名字的含义入手，表达了中人民向往团结、友谊、进步的强烈愿望，和迎亚运的喜悦心情。

　　在构思上，1节提供了全文的抒情线索：“盼盼”的含义然后提出“盼盼”，“你在盼什么？”和“盼盼”，已盼了多久？两个问题，围绕“美好”“亲切”展开抒情，结构全篇两个问题的提出和回答正是全文的主题所在。

　　在构思上，作者充分运用了想象和联想。提出一个问题之后，作者联想到天上的星星，并通过引用中的对比，指出当今世界存在着分岐、动乱和不协调的状况，造成了民族之间、国家之间在政治、经济等方面相距甚“远”的现实。接着抓住月亮是圆的，地球也是圆的这个共同点，联想到奥运会之旗——五环旗的五环也是圆的`特点，表达中国人民向往团结、友谊、进步的“夙愿”。回答第二个问题也是通过黄河日夜奔流，长城历史久远联想到中国终于迎来了亚运会在北京召开的日子，表达出中国人民迎亚运的喜悦心情。

　　在语言上，这是一篇散文诗，兼具有散文和诗的特点，篇幅短小，有诗的意境和语言凝炼的特色，但又像散文一样，不分行，不押韵，结构较远诗歌松散一些。这篇文章语言深沉、含蓄、热烈，读者要跟着作者的想象而展开联想，才能理解文章内容，文章突出运用拟人的手法，赋予事物以人的动作、感情，勾画出一幅幅生动、形象的画面，拓展了文章的意境。

　　（三）指导学生积累资料。

　　阅读副刊，还有一个非常值得做的工作；积累资料，我们说读报纸要注意积累资料，这资料大部分都是从副刊中来的，因此，我们要在阅读的同时，把有用的东西收集起来，将来，为我所用。

语文教案篇8

　　一、学习目标：

　　1、知识与技能：读含多音字的词语；了解汉字一词多意的现象。描学四季的词语；背名言；读一读描写雪景的美文。

　　2、过程与方法：在读一读的过程中，积累词语，培养语感。

　　3、情感、态度与价值观：激发学生对大自然的热爱，对生活的热爱。

　　二、教学时间：2课时

　　第一课时

　　一、读含多音字的词语。

　　1．自由读词语，读准字音。注意读好带点字的音。

　　2．同位交流读。

　　3．说说，你还能用这些字组成别的词吗？

　　4．复习一些以前学过的多音字，拓展延伸。

　　二、认一认描写四季的词。

　　1．自由读词语，说说你发现了什么？

　　2．读词语。调动学生已有的对四季风的感受，理解词语。

　　3．多种形式读词语，注意读出四季“风”的不同特点。

　　4．比一比，谁先记住这些词语？

　　三、积累名言。

　　1．自由读，把句子读通读顺。

　　2．小组交流，对这两句话的体会。

　　3．比一比，看谁背得快？

　　4．写一写，鼓励同学们选一句作为自己的座右铭。

　　第二课时

　　一、阅读短文。

　　1．自由朗读，读通短文，勾画写的美的词句。

　　2．同桌合作读，结合生活体验交流自己读短文后的感受。

　　3．指名读课文，指导读出感情。

　　4．鼓励学生把喜欢的句子背下来。

　　5．拓展延伸，再去找一找描写雪景的文章，进一步体验雪景。

　　二、探究与发现。

　　1．自由读，看你发现了什么？

　　2．联系小伙伴的提示语，和同桌交流自己的发现。

　　3．全班交流自己的发现。

　　4．师：你还能说出哪些与季节有关的词语。看谁说的多？说的好。

　　5．出示四幅“春、夏、秋、冬”的画，把刚才的'这些词语写到恰当的话下面。

　　6．选择一个季节，向大家介绍以下，用上同学们刚才说的词语或词组。

　　口语交际

　　一、创设交际情景，

　　师：我们在前面学习的许多关于“风”的词语，看谁说得多。

　　二、今天，我们就来给风图上颜色好么？

　　指导学生读一读，题目中人物的对话，明确本次口语交际的重点。

　　三、请学生说一说，你希望风是什么颜色的？

　　四、小组交流：假如风有颜色，世界会是怎样的呢？

　　看谁的想法最奇妙。最能体现出自己的个性。

　　五、小组推荐或自荐2名学生上台说给全班同学听一听，教师引导评议。

　　（重点评议：话语是否清楚、具体。想象是否奇妙，是否表现了美好的愿望。）

　　六、假如风有颜色，世界将更加多姿多彩，让我们那出画笔，画出这奇妙的世界吧。

语文教案篇9

　　教学目标

　　1、理解和领会诗歌的内容与主题。

　　2、分析诗歌中云雀的形象及其象征意义。

　　3、分析诗歌的语言艺术与表达技巧，评价作者的观点态度。

　　一、预习新课

　　1、查阅资料，了解诗人写这首诗的时代背景，通过知人论世，理解诗歌。

　　2、感受“云雀”的象征意义。

　　二、导学基础知识

　　1、历史背景

　　17世纪中叶到18世纪后期的资产阶级革命和美国的独立战争等使得欧美资产阶级取得了一定程度的思想和言论自由，但之后英国资产阶级与封建主的重新勾结，以及一系列战争的爆发，使得人民的自由又受到了限制。在雪莱创作这首诗时，黑暗与恐怖正笼罩着整个英国社会，圈地运动和经济危机使得人民处在水深火热之中，百姓流离失所，生活完全得不到保障。

　　2、作者简介

　　雪莱（1792—1822），英国著名作家、浪漫主义诗人。雪莱生于英格兰，1813年11月完成叙事长诗《麦布女王》，1822年7月8日在海上遭遇风暴逝世。他的墓志铭是引自莎士比亚《暴风雨》中的诗句：他并没有消失什么，不过感受了一次海水的变幻，他成了富丽珍奇的瑰宝。恩格斯称他是“天才预言家”。

　　雪莱的诗情感丰富，激情跌宕，语言优美生动，并富有深刻的象征意义。代表作品有《自由颂》《致云雀》《西风颂》《解放了的普罗米修斯》。

　　三、字词

　　酣畅淋漓：酣畅：畅饮，引伸为舒适、畅快；淋漓：畅快的样子。形容非常畅快。

　　四、学习课文

　　1、诗歌中的云雀是怎样的形象？

　　探究：诗中云雀的形象，并不纯然是自然界中的云雀，而是诗人的理想自我形象或诗人理想的形象载体。

　　诗人和云雀在许多方面都很相似：都追求光明，蔑视地面，都向往理想的世界。所不同的只是诗人痛苦地，感到了理想与现实间的巨大差距，而这个差距对云雀是不存在的。从诗的整个调子中可以看出，雪莱虽感到理想遥远的痛苦，仍以不断飞升的积极情调去超越感伤。诗歌在艺术表现上很见功力，文字洗练，节奏感强，风格清丽明快，而且文章有种雄浑磅礴、大开大阖而又圆融内敛的气势。诗歌充满活力和锐气，有一种前进的力量。

　　2、诗歌中的云雀的形象象征着什么？

　　探究：在诗人的笔下，云雀是欢乐、光明、美丽的象征。诗人运用比喻、类比、设间的方式，对云雀加以描绘。他把云雀比作诗人，比作深闺中的少女，比作萤火虫，使云雀美丽的形象生动地展现在读者的面前。诗人把云雀的歌声同春雨、婚礼上的合唱、胜利的歌声相比，突出云雀歌声所具有的巨大力量。诗歌节奏短促、轻快、流畅、激昂，节与节之间，环环相扣，层层推进，极具艺术感染力。

　　3、诗歌有什么语言风格和表达技巧？

　　探究：诗歌在艺术表现上很见功力，文字洗练，节奏感强，风格清丽明快，而且文章有种雄浑磅礴、大开大阖而又圆融内敛的气势。诗歌充满活力和锐气，有一种前进的力量。

　　雪莱十分重视艺术的社会意义，认为艺术的创造是根据正义和美的原则来促进生活的改造。诗人渲染高尚的情操，是为了引起读者普遍的激动，抒写对于美德的渴望，是为了唤醒人们对于卑劣欲念不能相容的强烈感情。他说：“一首伟大的诗，是永远泛溢着智慧与快感之流的不竭源泉。”《致云雀》几乎体现和容纳了雪莱诗论的全部要点。

　　1、《致云雀》是雪莱抒情诗不朽杰作之一。他以独特的艺术构思生动地描绘云雀的同时，表达了怎样的抱负？

　　明确：雪莱以独特的艺术构思生动地描绘云雀的同时，也以饱满的激情写出了他自己的精神境界、美学理想和艺术抱负。

　　2、诗歌在抒情上有什么特色？

　　明确：从赞美开始，以感叹告终。

　　这是一首抒情诗，据雪菜夫人回忆，是1820年夏季一个黄昏，雪莱在莱杭郊野散步时听到云雀呜叫有感而作。

　　3、诗人对云雀作出了怎样的评价和赞美？

　　明确：诗人称云雀是“欢乐的精灵”。

　　诗人以来自“天堂或天堂的邻近”，暗示欢乐歌声的神圣，几乎等于说：此曲只应天上有。诗人以“不事雕琢的艺术，倾吐你的衷心”表达了诗人的美学观点，他认为，好的诗歌应该是直接从心灵深处涌现的思想激情和形象。

　　4、诗人在第二节写出了云雀怎样的姿态？

　　明确：优美轻盈的美丽美妙的'姿态。

　　这节是全诗写得最美的一节，是一切想象的依据。写出了云雀从地面一跃而起的典型运动态势和边飞边唱的典型习性。

　　5、诗人运用什么手法歌颂云雀？

　　明确：诗人运用浪漫主义的手法，热情地赞颂了云雀。

　　1、分别阅读雪莱与华兹华斯的诗作《致云雀》的结尾诗节，概括两位诗人对“云雀”抒发的不同情感。

　　比一切欢乐的音律更加甜蜜美妙，

　　比一切书中的宝库更加丰盛富饶。

　　这就是鄙弃尘土的你啊你的艺术技巧。

　　交给我一半，你的心必定熟知的欢欣，

　　和谐、炽热的激情就会流出我的双唇，

　　全世界就会像此刻的我——侧耳倾听。

　　（雪莱）

　　天上游客，云间歌手，

　　你因它充满忧愁而鄙弃人间？

　　抑或你奋翼凌云的时候，

　　地上露巢仍牵系你的心和眼？

　　你现在能自由进入的窝，安顿过你欲举的双翼，还孕育了你的歌！

　　让夜莺安于她的阴阴林木，

　　风日流丽之地才适于你飞举，

　　从那里你的音乐之涛泻向人间；

　　凭天乡灵浪，发智者心泉，

　　你清醒高翔，不是迷惘流浪，

　　忠于有缘之乡，不管人间天上！

　　（华兹华斯）

　　答案及解析：

　　雪莱的《致云雀》抒发了诗人对欢乐歌者、光明使者、理想化身的云雀的赞美，云雀“鄙弃尘土”的态度正是诗人蔑视现实的态度，表现出高洁的理想主义情操；华兹华斯的《致云雀》抒发了诗人对忠于天空也忠于家园的云雀的称赞，寄寓了诗人的道德价值观。

语文教案篇10

　　教学目标：

　　1、培养学生快速默读课文，整体感知课文的能力。

　　2、学会通过细腻的刻画来表现人物性格的方法。

　　3、学习主人公在困境中表现出的人类优秀品质，引导学生正确对待生活中的挫折和失败。

　　教学重点：

　　1、学习通过心理描写来刻画人物性格，表现作品主题的写法。

　　2、学习主人公在困境中所表现出来的人类的优秀品质。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、熟悉课文内容、理清文章结构。

　　2、学习主人公在困境中所表现出来的求取生存的'优秀品质。

　　教学过程：

　　一、导入：在西方，有一部小说，18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读读它。这部被称为“生活的教科书”的作品，启发人们去思考生命的意义和价值。这部书就是《鲁滨孙漂流记》。

　　二、作者简介：笛福（1660～1731），英国小说家。他59岁开始写小说，1719年第一部小说《鲁滨孙漂流记》发表大受欢迎。他对所描写的人物理解较深，善于写个人在不利的环境中克服困难。他的主人公有聪明才智，充满活力，不信天命，相信“常识”。他尤其擅长描写环境，细节逼真，虚构的情景写得使人如身临其境，不由得不信服。他的语言自然，不引经据典，故事都是由主人公自述，使读者感到亲切。

　　整体感知:

　　三、检查字词

　　四、快速阅读课文，思考下列问题，理清文章结构。

　　（1）鲁滨逊对自己处境的思考经历了哪几个阶段？

　　（2）每个阶段的侧重点是什么？

　　（3）这几个阶段前后有何联系？

　　用圈、点、勾、画的方法阅读课文后，四人小组讨论。最后，教师组织全班同学交流，明确：（教师板书）

　　三个阶段

　　三个部分

　　生存问题

　　（1—3）节

　　及时调整悲观、绝望的心态，决定在荒岛上生存下去。