《义务教育语文课程标准》版测试题
在学习、工作中，我们很多时候都不得不用到试题，试题有助于被考核者了解自己的真实水平。什么样的试题才是好试题呢？以下是小编帮大家整理的《义务教育语文课程标准》版测试题，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《义务教育语文课程标准》版测试题 1
一、填空题〔每空1分，共10分〕
1.义务教育课程方案20xx版培养目标是_________、________、________。
2.义务教育课程包含______、_____和_____三类。以_____为主体，奠定共同根底。
3.义务教育课程九年一贯设置，按“______”学制或“_____”学制安排。
4.______在一至九年级开设〔初中阶段可选择分科开设物理、化学、生物学〕。
5.______课程由省级教育行政部门规划设置，原则上在局部年级开设。
二、简答题〔每题10分，共10分〕
1.简述义务教育课程应遵循的根本原则。
〔1〕坚持全面开展，育人为本
〔2〕面向全体学生，因材施教
〔3〕聚焦核心素养，面向未来
〔4〕加强课程综合，注重关联
〔5〕变革育人方法，突出实践
一、填空题〔每空1分，共40分〕
1.语文课程是一门学习国家通用言语文字运用的_______、_______课程。_____与_____的统一，是语文课程的根本特点。
2._____是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成局部。
3.语文课程围绕__________，表达课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
4._____是学生通过课程学习逐渐形成的正确价值观、必备品行和关键能力，是课程育人价值的集中表达。
5.义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中累积、建构并在真实的言语运用情境中表现出来的，是_____和_____、______、_____的综合表达。
6._____是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚决信心。
7._____是指学生在丰富的言语实践中，通过主动的累积、梳理和整合，初步具有良好语感
8.____是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比拟、归纳推断等认知表现，主要包含直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和制造思维。
9._____是指学生通过感受、理解、观赏、评价言语文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发觉美和运用言语文字表现美、制造美的能力；修养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
10.义务教育语文课程内容主要以____ 组织与呈现。
11.义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第—层设“_____”1个根底型学习任务群，第二层设“_____"“_____"“思辨性阅读与表达”3个开展型学习任务群，第三层设“______”“______”2个拓展型学习任务群。
12.______学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，依据阅读目的和兴趣选择适宜的图书，制订阅读x划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方法分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，累积整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
13.______学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，猎取、整合有价值的信息，依据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
14.______学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发觉问题、分析问题、解决问题的过程中，提高言语文字运用能力。
15._____学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比拟、推断、质疑、商量等方法，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，区分是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的`习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
16.______学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，累积言语材料和言语经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发觉汉字的构字组词特点，掌握言语文字运用标准，感受汉字的文化内涵，奠定语文根底。
17.__________学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学言语和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的根本特点，观赏和评价言语文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
18.语文课程评价包含______和______。
19._____评价是语文课程过程性评价的主渠道。
20.作业评价是过程性评价的重要组成局部，______是作业评价的关键。
21._____是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回忆、反思和改良教学的重要依据。
22.短语的结构：_____、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。
23.单句的成分：主语、谓语、______、定语、______、补语。
24.复句的类型：并列、_____、选择、转折、因果、假设、条件。
25.常用标点符号：句号、_____、感慨号、_____、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号。
26.常见修辞手法：比喻、_____、夸张、_____、对偶、反复、设问、反问。
1.语文课程是一门学习国家通用言语文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。
2.言语文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成局部。
3.语文课程围绕核心素养，表达课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
4.核心素养是学生通过课程学习逐渐形成的正确价值观、必备品行和关键能力，是课程育人价值的集中表达。
5.义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中累积、建构并在真实的言语运用情境中表现出来的，是文化自信和言语运用、思维能力、审美制造的综合表达。
6.文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚决信心。
7.言语运用是指学生在丰富的言语实践中，通过主动的累积、梳理和整合，初步具有良好语感
8.思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比拟、归纳推断等认知表现，主要包含直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和制造思维。
9.审美制造是指学生通过感受、理解、观赏、评价言语文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发觉美和运用言语文字表现美、制造美的能力；修养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。
10.义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。
11.义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第—层设“言语文字累积与梳理”1个根底型学习任务群，第二层设“有用性阅读与交流"“文学阅读与创意表达"“思辨性阅读与表达”3个开展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
12. 整本书阅读学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，依据阅读目的和兴趣选择适宜的图书，制订阅读x划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方法分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，累积整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
13. 1有用性阅读与交流学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、观察，猎取、整合有价值的信息，依据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。
14.跨学科学习学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发觉问题、分析问题、解决问题的过程中，提高言语文字运用能力。
15.思辨性阅读与表达学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比拟、推断、质疑、商量等方法，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，区分是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
16.言语文字累积与梳理学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，累积言语材料和言语经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发觉汉字的构字组词特点，掌握言语文字运用标准，感受汉字的文化内涵，奠定语文根底。
17.文学阅读与创意表达学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学言语和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的根本特点，观赏和评价言语文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。
18.语文课程评价包含过程性评价和终结性评价。
19.课堂教学评价是语文课程过程性评价的主渠道。
20.作业评价是过程性评价的重要组成局部，作业设计是作业评价的关键。
21.阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习情况和学生阶段性学习质量，是回忆、反思和改良教学的重要依据。
22.短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。
23.单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
24.复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。
25.常用标点符号：句号、问号、感慨号、逗号、顿号、分号、冒号、引号、括号、破折号、省略号、书名号。
26.常见修辞手法：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
二、简答题〔每题7分，一共28分〕
1.简述语文课程理念
〔1〕立足学生核心素养开展，充分发挥语文课程育人功能
〔2〕构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与开展性
〔3〕突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合
〔4〕增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方法变革
〔5〕倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用
2.简述语文课程主要主题与载体形式。
〔1〕中华优秀传统文化
〔2〕革命文化
〔3〕社会主义先进文化
3.简述语文课程实施教学建议。
〔1〕立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向
〔2〕表达语文学习任务群特点，整体规划学习内容
〔3〕创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性
〔4〕关注互联网时代语文生活的变化，探究语文教与学方法的变革
4.简述学业水平考试命题原则。
〔1〕坚持素养立意。
〔2〕坚持依标命题。
〔3〕坚持科学标准。
三、论述题〔每题12分，共12分〕
论述如何进行语文课程资源开发与利用
〔1〕坚持目标导向，精选优质课程资源
〔2〕调动多元主体，丰富课程资源类型
〔3〕建立合作开发机制，完成课程资源的共建和共享
〔4〕充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动
《义务教育语文课程标准》版测试题 2
1．语文课程应致力于学生（ A ）的形成和发展。
A 语文素养 B 阅读能力 C 写作能力
2．语文教学应在（ A ）平等对话的过程中进行。
A 生本 B 师生 C 师本
3.（ A ）是语文学习的主人，（ ）是学习活动的引导者和组织者。
A 学生 教师 B 教师 学生 C 课程 课堂
4．课程目标按（ A ）整体设计。
A 九年一贯 B 五四制 C 六三制
5．语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（ A ）”。
A简单的纪实作文和想象作文 B 日记 C 写景状物作文
6.关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（ C ）
A、工具性 B、人文性 C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一
7.第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C ）
A、了解 B、基本掌握 C、掌握 D、不要求
8.新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B ）
A、第一学段 B、第二学段 C、第三学段 D、第四学段
9.阅读教学过程是：（D ）
A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。
C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。
10.锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A）多练习。
A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中
C、在家庭生活中 D、在与社会人群交往中
11. 评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是 （ C ）
A、关注学生的学业成绩 B、关注学生在群体中的位置
C、关注和促进学生的发展 D、帮助学生认识自我，建立自信
12．探究学习实施的过程是 （ B ）
A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段
13．教育的中心和灵魂在 （ B ）
A.学生 B.学校 C.教师 D.校长
14．（B ）是我们实施素质教育的核心点，也是新课程改革的主要目标。
A.探究精神和合作能力；B创新精神和实践能力；
C自主意识和探究精神；D合作能力和创新精神；
15. 创新型课堂教学应是（ D ）。
Ａ、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；
Ｂ、注重人人参与的过程，张扬学生的个性；
Ｃ、给予人人参与的评价，促进学生的发展。
D、以上都是。
16.教学方式、学习方式转变的基本精神是 （ A ）
A自主、合作、创新 B自主、合作、探究
C主动、合作、改革 D提高、发展、创新
17．新课程积极倡导的学生观是（ D ）
①学生是发展的人 ②学生是独特的人 ③学生是单纯抽象的学习者 ④学生是具有独立意义的人
A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②④
18.评价按评价的主体可分为（ C ）。
A、定量评价法与定性评价法 B、目标评价法和目标游离法 C、自评与他评
19.教学策略的认识正确的是 （ D ）
A教学策略即教学方法
B制定教学策略就是做好教学计划。
C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略。
D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性。
20.贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( B ) A . 充分地传授知识 B. 尊重学生人格，关注个体差异
C. 培养学生正确的学习态度 D. 让学生自主地选择课程
21.新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段( A ) A. 以综合课程为主 B. 以分科课程为主
C . 分科课程与综合课程相结合 D. 分科课程为主，综合课程补充
22.“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异( C ) A. 完全由学生自己决定如何学习 B. 将学生分按优、中、差分班教学
C . 使每个学生的特长都得到发挥 D. 大力培养单科独进的尖子生
23.新课程的核心理念是( A )
A. 为了每一个学生的发展 B. 更好地提高学生成绩
C . 满足社会、家长提高升学率的需求 D. 提高每一位教师的教学水平
24.新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指( B )
A. 充分认识知识对社会的价值 B. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合
C . 让学生尊重知识尊重教师 D. 将知识转化为巨大的经济利益
25. 语文课程的基本理念是就是语文课程的基本思想，它包括的内容是（ D ）
①全面提高学生的.语文素养；
②正确把握语文教育的特点；
③积极倡导自主、合作、探究式的学习方式；
④努力建设开放而具有活力的语文课程。
A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②③④
26.新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将（ ）分开要求，明确了小学低段的识字教学是（ ），可以避免字字要求“四会”，造成学生的学习负担过重。( A )
A、会认和会写分开 、多认少写 B、多读多写、认写一体
27.（ A ）为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。
A、多认少写 B、多认多写
28.写字方面， 新课标中作的要求是总体性的，包含( D ) ①掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。②能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。③初步感受汉字的形体美。④养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②③④
29. 新课标中提出了学生的自主识字是指（ C ）
A、能借助汉语拼音认读汉字。
B、能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
C、以上都是。
30.对话阅读教学中的对话是（A ）
A、学生、教师、文本、编者之间在平等的情形下，就教学问题展开的互动的有意义建构的全方位的信息沟通和多元的意义重构活动语文阅读教学。
B、教师问，学生答。C、学生边读边做标注。D、写读后感。
31．课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的质性评价亦称（ A ）
A、情境性评价 B、阶段性评价 C、鼓励性评价 D、发展性评价
32.情境性评价主要针对在学生互动为主的多元（ A ）状态下对课堂教学的过程和结果评价。
A、师生 生生 B、师生 文本 C、生生 文本
33.课程资源是指（ A ）
A、形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件
B、课本资源
34．语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为（ A ）
A、为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外的一切课程资源
B、课本资源 C、课外资源 D、社会资源
35.人本语文课程资源是指（A ）
A、以人为载体的语文课程资源包括教师以及社会相关人士等。
B、教师学生
C．学生家长
D．社会相关人士
36.物本语文课程资源是指( A )
A、那些以物资为载体的语文课程资源。语文教材、校园景观、生活场景都是一种物化形态。
B、语文教材
C、校园景观
D、生活场景
37.动态语文课程资源是指（ ）
A、为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的那些以活动过程为载体的语文课程资源。
B、电影、电视
C、学校活动
38.体验学习指（ A ）
A．个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。
B、先行后知的学习方式，已活动为开始的学习方式。
39.生字复现是指（ D ）
①巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。
②根据儿童先快后慢的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要。
③认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上。
④生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固
A、①②③ B、②③④ C、①③④ D、①②③④
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