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中小学教学科学衔接是个难题
中国青年报 2003-01-07 东南快报记者 叶琦 宋晖 记者 陈强
小学“优良”初中“红灯”
在福州市屏东中学前不久举行的一次家长会上，初一年级的任课老师对家长“实话实说”：“这一届学生是我们学校历年来生源最差的一届，举政治科为例，全班40几名学生，半期考只有6个及格；有的学生甚至两门课的成绩加起来还不到10分。如果不是就近划片区入学，我们都不敢相信这些学生出自附近的两所著名小学。”
一位姓王的家长不无忧虑地告诉记者，他儿子的成绩总在六七十分之间徘徊，在班里算中上水平，这种成绩和小学时清一色的“优良”形成了明显反差。
一位不愿透露姓名的初一老师抱怨：“我们初中的课简直没法上了，学生的基础差，学校对老师的考核仍然是靠成绩、靠升学率、靠排名次。学生水平参差不齐，考试成绩从10多分的到90多分的都有。”
这是福州启动基础教育课程改革后进入初中的第一批学生。他们以“优良”的成绩顺利地升入了片区内的各所中学，但不少学生的“成绩表现”无法令老师和家长满意。究竟是学生的素质欠缺，还是小学没有了升学压力，小学老师在进行课改的同时降低了对学生的要求，使升学压力“转嫁”到了中学老师的身上？面对小学的“轻松教学”和初中无法回避的中考，其中的矛盾令家长困惑，也令老师头痛。
分数不代表能力
福州屏东中学校长游振平认为，学生上初中后考试成绩不理想，这个问题不能一概而论。今年初一的学生是启动课程改革之后的第一批学生，目前小学生的成绩单几乎清一色都是“优良”，分不出高低上下，因此初中老师要重新认识学生的水平，很难一下子摸准。
游校长谈到，初招没有取消以前，小学生经过考试考入初中，他们往往提前感受到竞争的压力，很快便能适应中学阶段的学习。初招取消后，初一年级事实上成了七年级，小学生上初中也和升级没什么区别，很难在短时间里进入中学的学习状态，不少学生甚至向老师抱怨“中学读书太累”。而老师要引导他们进入状态，也面临着很大的压力。当然，从另一方面来讲，现在小学的教学改革开展得丰富多彩，培养出来的学生更注重个性化发展，中学老师对此也应持认同态度。
福州鼓楼区教育局教师进修学校副校长林东豪认为，分数并不代表能力。不只是现在才有这种不同的声音，早在取消初招时这样的抱怨就随之而来。在以往的教学中，老师过于注重学生知识基础的把握，为了考试，为了分数，搞题海战术，学生分数相应会高。上了中学之后，应试能力也会比较强，但这并不能反映孩子的真实能力，培养出高分低能的学生也不足为奇。学生的差异原本就存在，只是以前有考试，“好的”归好学校，“差的”归差学校，所以重点中学抱怨就会少一点。现在搞划片招生，“好”“坏”参差，问题也就更加突出。初中教育的任务，更多地是培养普通劳动者，所以更重要的是要教给孩子做人的道理、生存的技巧。
改革还不够彻底
现在一些中学老师责怪学生小学基础打得不牢靠，小学老师又说课改难，没有教材没有经验。林东豪说，这样的矛盾确实存在，但这不光是小学教师的责任，更不是素质教育的问题，主要是因为小学教育与中学教育在一定程度上脱节。小学和中学的教学其实是一个整体，新教材也充分考虑到了这种连贯性，各项改革的目的都是为了让学生的身心能够更自由、更具个性地健康发展。事实上，倡导素质教育本身并不是放弃双基教学，目前存在这种矛盾只能说明改革还不完善。在改革过程中出现各种不适应是正常的，当务之急是要探讨如何有效地遏止这种现象的继续延伸。
福建省教育学会副会长张大展认为，比较中外基础教育的方式，我国向来过分强调双基，孩子的求知欲和好奇心在不知不觉中被削弱，甚至被扼杀了。因此没必要过早对孩子提出过分精确的要求。教育的功能要注意扬长避短，不要教育出同一种模式的学生，而要充分挖掘他们的个性。
此间教育界人士指出，在新一轮课程改革中，评价的功能和技术都有了根本性的变革。新课程强调，评价是教学的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。评价的功能不再仅仅是甄别与选拔，而是关注学生的个体差异以及发展的不同需求，促进每一个学生的发展。评价内容也更全面了，不仅关注学业成绩，还重视学生多方面潜能的发展。不仅关注结果，还重视学生的学习过程和学习态度，尤其是创新精神和实践能力方面的进步与变化。评价的方法也多种多样，不仅有书面作业，还有行为观察、问题研讨、研究性学习、情境测验、成长记录等。当然这些改革也包括中考、高考等考试制度的调整。
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