语文研究型课程的开设与指导

语文研究型课程的开设与指导

一、语文研究型课程的开设

（一）明确开设目的，转变育人观念

开设语文研究型课程的目的在于培养学生的“创造性学力”，即让学生在语文研究性学习过程中，逐步掌握基本的研究性学习方法，培养运用所学知识解决实际问题的能力和自主学习、独立思考、质疑探究的能力，初步形成科学精神和科学态度。明白了这一点，教师就要变知识的传授者为语文研究性学习的引导者和参与者，使学生由被动的接受式学习转向主动的探究性学习，师生共同推进民主平等、和谐友好、教学相长的教学进程，从而切实有效地培养学生的创新精神和能力。从这个意义上说，在研究性学习中，学生才成了真正意义上的学习主人或主宰。

（二）确定语文研究型课程开设的内容

“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文研究型课程可以开设在内容很广。可以说，凡是与语文相关的社会生活领域都是语文研究性学习的内容范畴。诸如语文中听、说、读、写的研究学习，古今中外的文学作品，如诗词、小说、散文等分门别类的研究学习，还有山川河流、名胜古迹，街头文化等等，都可以成为语文研究型课程开设的内容。只不过教师应对这些内容加以归类梳理，在课内组织学生讨论选题时，以供学生根据自己的兴趣受好，选择性地确定研究专题。

（三）选择语文研究性学习模式

从“学”看，语文研究型课程模式也就是语文研究性学习模式，它是语文研究性学习过程中各环节的构成样式及操作程序。语文研究性学习主要有两种模式：一是解决问题模式，即教师创设情境，提出问题，为学生提供科学事实和创设探究问题的条件，引导学生调查了解。在收集个案过程中，经过假设、归纳、分析、推论等再发现的认知操作，寻找解决问题的途径和方法，最后得出令人信服的结论。二是自主探究模式，即在教师帮助下学生独立从事某项专题研究，包括自己在语文学习中产生问题意识，确定研究专题，自主查阅资料，独立探究，最后提交研究报告或形成论文成果。两种研究性学习模式，各有特点，应根据不同学生的兴趣爱好和个性特点灵活选用。

（四）制定语文研究型课程的开设计划

明确语文研究型课程的开设目的、内容、模式后，就应制定切实可行的开设计划，即实施方案了。那么如何制定研究型课程计划？总的原则是“三根据”：一是根据培养学生创造性学力的目标统筹制定学期、学年、学段的培养计划；二是根据所教学生的兴趣爱好和个性特长，启发引导学生充分自主地研究自己感兴趣的专题；三是根据学校现有条件，尽可能地创设、提供条件，满足学生的研究需要。

在此原则下，具体应做到目的性、过程（阶段）性和可操作性的统一。如制定“江南古镇文化专题研究”课程计划（见表1）。

二、语文研究型课程的指导

（一）帮助学生拟定恰当的专题研究内容

语文研究性学习内容有专题研究和综合研究之分，教师应根据所在班级的具体情况，遵循循序渐进的原则，因班而论，因人而异。一般情况下，小的专题一学期完成，大的专题或综合性专题一学年完成。在选题上切忌贪大求全，好高骛远，以致达不到研究性学习的目的。在确定专题的时候，应启发学生充分发表意见，教师只起指导参谋作用，切忌越俎代庖。五千年的中华文化博大精深，近万年的人类文明，灿烂辉煌。有的同学喜欢小说，可围绕古今中外的小学确定研究专题，诸如“中国小说发展脉络”、“鲁迅小说的主题研究”、“《孔子己》与《范进中举》的比较研究”等；有的同学喜欢将诗词作为研究专题，诸如“《诗经》的现实主义传统研究”、“屈原与李白诗歌之比较”、“毛泽东诗词的艺术魅力”等；有的同学喜欢散文，凡是与散文有关的都可以作为研究专题，例如“诸子散文对后世的影响”、“余秋雨文化散文研究”等等。诸如此类，只要是学生有兴趣的都可以作为研究专题，只不过当学生提出研究专题后，教师应给学生当好“参谋”，帮助学生恰当地拟定专题研究的内容，选择恰当的研究方法等。

（二）指导学生研究性阅读

研究性阅读不同于一般阅读，研究性阅读不像学生读语文教材那样需要透彻地了解语文内容，而是通过阅读来收集资料，整理观点，分析研究问题，提出新的见解。因而，研究性阅读既可以从某种读本的阅读中提出自己的看法，也可以综合几本读物的相关内容提出新的见解；既可经对读本的内容作新的阐发，也可以对读本的观点、材料提出质疑、否定和批判。在阅读中养成独立思考的习惯，提高分析问题和解决问题的能力。可见，研究性阅读也是研究性学习的重要内容之一。那么，如何指导学生进行研究性阅读呢？

1.指导学生比较阅读

比较阅读是一种易操作的研究性阅读，是对在内容或形式上有一定联系的作品进行阅读比较，分析其异同的研究性阅读方式。学生通过比较、阅读，找出比较对象在内容和形式上的异同点，以及探究形成这些异同的原因，从而获得对作品的新认识。可见，比较阅读是语文研究性学习初始阶段的一种较为实用、易于操作的阅读方法。

语文研究性比较阅读的内容极为广泛，既可经是不同时代的同类作品比较，也可以是同一时代的不同作品的比较；既可以是同一时代的不同作家的作品比较，也可以是不同作家不同时代的作品比较；既可以是中国作家作品比较，也可以是中外作家的作品比较。总之，凡是具有可比性的中外作家作品，都可以进行纵向或横向的比较阅读。例如《儒林外史》与《官场现形记》、《白杨礼赞》与《松树的风格》、《荔枝密》与《茶花赋》的比较阅读等。

2.指导学生专题阅读

专题阅读是一种在确立研究课题后，为收集课题研究需要的各种材料而进行的有计划的研究性阅读。它不一定全部了解读物内容，而是根据自己的研究专题需要，收集材料，来解决研究的实际问题。譬如，一个学生的专题是“中国诗歌的发展脉络”，那么他就阅读与中国诗歌有关的读物，搜集与“中国诗歌发展”相关的材料，从中获取有用信息和研究灵感。

专题阅读重要的是对材料的筛选和整理。因而教师应指导学生从众多材料中尽快获取最有价值的信息，要弄清哪些材料是和专题有关，哪些材料与专题无关；哪些材料多余无用，哪些材料最有价值；而有价值的材料又能从哪些方面说明你的研究专题等。同时在专题研究过程中，还应注意专题阅读同比较阅读的有机结合，这样阅读的效果会更好一些。

（三）个人与集体攻关，课内与课外结合

语言研究性学习根据学生各自的兴趣爱好，可以个人单独进行，也可以以小组或班级为单位进行。一般说来，小的专题可以独立进行，也可以在课内集体完成；大的专题则应建立专题组，由专题组成员讨论，把大的专题分解成若干子专题，由组员分头进行。如“中国诗歌发展脉络”这个专题较大。可按年代分成几个子专题，有的组员负责秦部分，有的负责两汉部分，有的负责魏晋部分，有的负责隋唐部分……当然，子专题可以由一个组员完成，也可以分工合作由几个组员组成的小组合作完成。在语文研究性学习过程中，应该做到既分工明确，又团结合作，协同攻关地完成研究任务。其间，教师要参与学生的研究性学习，当好参谋和助手，指导学生如何搜集材料，如何分析研究，及时帮助专题组做好统筹协调工作。

语文研究性学习，一些小的简单的专题，如“《石钟山记》与《石钟山寻古》之异同”等，可以课内当堂启发学生共同研究解决，而一些复杂的学术性较强的专题研究则必须借用课外时间和节假日进行。语文研究型课程每学年为80学时左右，一般大约30课时用于课堂古诗确定研究专题，制定研究专题的实施计划，拟定课题的研究思路，汇报专题研究的进展，解决专题研究中遇到的困难，进行阶段性总结，布置下一阶段的任务；大约50课时用于课外考察或研究性专题阅读，收集与专题有关的材料，对收集的材料进行归纳、整理、分析研究，撰写并修改专题研究成果，将研究成果制作成多媒体展示等。这样做到个人与集体攻关，课内与课外结合，从而把研究性学生指导落到实处。

（四）对专题成果恰当评定

语文研究型课程评定与其他课程评定不同的是语文研究性学习的评定重过程，不得结果。不依据研究成果的多少、学术水平的高低，而是看在语文研究性学习的过程中，学生研究态度是否积极，研究热情是否高涨，学习内容是否丰富研究方法是否灵活多样。注重学生收集、赵己的研究结果。评估的重心不以获取多少知识为水准，而在于是否学会了研究，掌握了科学的学习方法和研究方法。只要围绕课题，占有了较为丰富的材料，而这些材料又能从不同的方面说明专题，掌握了科学的研究方法，体现了科研特点，教师就应该予以较高评价。即使研究结果不太理想，但只要体现了围绕课题收集材料，并运用材料课题的过程，教师就应该予以充分肯定。一句话，我们重视的是学生的研究性学习过程而不是结果。

语文研究型课程是一种旨在培养学生创造性学力的新型课程，语文研究性学习是一种全新的学习方式，它是为培养学生创新精神和实践而完善学生的基本素质的重要途径。让学生拥有研究性学习的本领，对学生今后的深造以及他们进入社会后从事各项工作都有深远意义。所以，新世纪的语文教师，应该以培养高素质人才为己任，不断开创语文研究性学习的新开地。

表1

“江南古镇文化”专题研究计划

班级　　　　　　　　　　　专题负责人

活动时间 活动内容 备注 

2002.3　　　 总课题的解立：组织学生讨论确立“江南古镇文化研究“的总课题，并根据学生兴趣爱好分成若干子课题研究小组 分组及成员名背地背地单 

2002.4　　　 各子课题的确定：组织学生实地考察南翔古漪园或嘉定秋霞圃、汇龙潭等地，学生根据兴趣爱好，确立相应的子课题，如“江南古镇园林文化研究”、“江南古镇竹艺研究”等  

2002.5　　　 各子课题的实施：教师集中或分别指导学生选择合适的研究方法与策略，制定可行的研究计划、查阅收集相关文献资料  

2002.6　　　 各子课题的撰写：学生草拟撰写、修改专题成果  

2002.7　　　 1.专题成果展示：各研究小组把自己的研究成果制作成多媒体课件，向全班或全校师生演示报告。

2.专题成果评价：由“评定小组”对学生的专题成果进行恰当评定选自中小学教师培训

  

(上海嘉定区教师进修学院　　　杨青松 （长春）2002年第4期)