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学生小群体的引导与后进生转化(教师中心稿)

时间：2022-12-16 15:28:17 教育新闻我要投稿

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学生小群体的引导与后进生转化(教师中心稿)

事物的发展总是不平衡的。十个指头有长短。每一个班集体中也都存在着优秀生、中间生和后进生。后进生的转化工作是长期摆在教育工作者面前的重要任务，做好后进生的转化工作具有十分重要的意义。后进生有思想品德后进生、学习成绩后进生之分。不论是思想品德后进生还是学习成绩后进生，如果对他们不教育好，那么，都将直接影响到他们今后能否成为社会的有用之才。

一、学生小群体的正面引导在后进生转化中的可行性

俗话说：“物以类聚，人以群分”。一个班级集体中，也往往自然地形成好多个群体。这些群体既相对稳定，又处于不断变化中。在行为管理科学中，这类自发形成的、非正式的、不固定的群体，被称为非正式群体，我们称之为学生小群体。学生总是处于一定的群体之中。群体中的个体除有自己的特点外，往往有其共同点。学生小群体内的情感大多趋向一致，他们对群体本身及所从事的学习的看法，如理想价值观、学习态度等内容也大都一致（这称作群体意识）。

由于中学生的年龄特点，他们的动机、意识、性格、兴趣等非智力因素较易受群体意识的左右。换句话说，就是易受群体中风气、舆论的影响。

学生小群体在班级这个正式群体中，按其作用可分为积极的、中间型的、消极的三种类型。从学习态度、学业水平这个角度看，进步的学生会形成若干个小群体，而后进生也往往会形成若干个小群体，且大多起消极作用。

在这些后进生小群体中的学生，学习动机往往不足，学习目的不明确，学习态度不端正，意志力不强，学习兴趣不浓，学习习惯不好。“近朱者赤，近墨者黑”。处于这类群体中的成员，或是接近这类群体的学生，多对群体内的观点、舆论产生认同心理，长期受其不良影响，就不知不觉地为不正确的群体规范所约束。群体规范是群体成员必须遵守的，虽然它不是明文的，但却是约定俗成的、公认的标准。因为学生小群体的成员是直接接触的，有稳定的心理状态，有相似的心理需求；所以，群体规范对这些学生的约束力常常较明文公布的正式规章更有效。教师在做后进转化工作中必须充分注意这一点。

与后进群体接近的学生，学习上多产生情性，存在侥幸心理。非智力因素得不到积极发挥。他们常常得过且过，“做一天和尚撞一天钟”。严重的甚至丧失学习信心，自暴自弃。

由此，造成恶性循环，后进的学生愈来愈差，愈来愈多。

二、学生小群体的正面引导在后进生转化中的方式

按照教育理论，在人的发展过程中，环境和教育起决定作用。学生可以在教师指导下，自我教育，获得调节控制和改造自身心理结构的能力，学会学习。在这个过程中，教师主导作用的发挥高低与学生主动性发挥的程度是一致的。

教师要转化后进生，发挥后进生的学习积极性，可以从学生小群体的群体意识转换入手。

群体内往往有“核心”人物，他们的影响常较一般成员有力。教师应尽可能的利用一切机会、方式，以自己的良好言行感染“核心”学生，使他们非智力因素的积极作用得到充分的发挥，进而提高学业水平。在这里，要指出的是，教师有一个绝对的优势，即：作为教育者，教师的言行对学生来说有很大的权威性。教师应该恰到好处地发挥这种权威性。

在学生的后进转化过程中，“核心”学生起了“榜样”与传递信息的双重作用。这是一般学生难以替代的。通过“核心”学生，教师的意向自然地或人为地传至群体中的每一个学生，从而使原有的群体规范向正确的方向发展，群体意识得以提高。最后，得以提高群体的学生水平，由点及面，以至整个班级。

以上所述的后进转化中的各个环节，是环环紧扣的。用图式可表示为：

后进“核心”

教师的意向学生的转化后进学生小群体的转化整个班级的进步

上面说的，是群体结构较紧密，“核心”人物较明显的情况。实践中，也有个别群体结构较松散，“核心”人物不突出，或者没有。对这种小群体，就得采取兵法上所说的“分割包围法”了。也即先用各种方法瓦解这类群体，然后分而治之。个别辅导，个别谈话，做思想教育工作，以先进帮后进，促使转化。

这，用图式可表示为：

教师的意向教师的意向

小群体的瓦解个体的后进生后进生的转化整个班集体的进步

同学的帮助

兵法云：“知己知彼，百战不殆。”要达到上述转化后进生的目标，教师要多作观察，善具慧眼，辨识各个学生所处的群体的类型、性质，了解各个学生在群体中影响力的大小，再加上发挥教师自身的优势，这样才能更好更快地转化后进学生。

不可忽视的是，教师也要重视正式群体在班集体中的作用。班级中的正式集体一般是由班级骨干组成的班委会。一个班级集体力量的强弱，能量的大小，水平的高低，常是由班级骨干决定的。教师可以通过班级骨干的影响力来带动后进生的转化。

参考文献：《教育学》