反差生心理状态分析及应对策略(论坛帖)

反差生心理状态分析及应对策略(论坛帖)

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所谓反差生，是指部分在初中成绩、行为习惯优秀或者比较优秀，上高中后由于种种原因成绩下滑幅度较大的学生。这一类学生曾享受过老师的特别关注、同学的羡慕和家长的宠爱，而到高中后成绩下滑，受到老师的批评、同学的轻视和家长的责骂，前后经历反差较大，心理受撞击程度也较大。根据笔者调查，部分反差生在心理上已经产生了心理闭锁、敌视周围事物、严重逆反等心理问题，学生身心健康受到严重影响。教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出：心理健康教育“高中年级主要包括：帮助学生具有适应高中学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验；在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备；正确认识自己的人际关系的状况，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。”目前，相当部分学生环境适应能力、挫折承受能力较差，而且在我国现行教育体制下，初、高中学习环境相差较大，这种学生的数量呈一定的上升趋势。因此，教师如何发现、分析、帮助这类学生，引导其走出心理阴影，重塑昨日辉煌，已成为一个刻不容缓的问题。

笔者在近年的教育实践中，对所教的部分反差生进行了深入的调查和分析，并对其中部分学生进行了有针对性的心理辅导和帮助，取得了一些成效，对如何引导、帮助反差生也有了一些体会，现阐述如下，与各位同仁探讨。

一，反差生的成因

根据笔者的调查，反差生的形成主要有以下几个原因：

1，学习方法落后

在我国现行教育体制下，高、初中的学习有较大区别：初中科目以强调识记为主，对学生综合、分析、升华能力要求并不太高，部分学生在初中时勤勉刻苦、舍得下工夫，成绩较为优异；而高中知识相对来说深度、广度、难度均有较大变化，对学生想象能力、分析能力、综合能力的要求也显著提高。部分学生进入高中后，未能立即根据实际情况及时调整学习方法，还按以前的老一套学习，以致成绩下滑，由优生变成中等生甚至学困生。

案例：女生A在初中时成绩位于年级中偏上，其特点是学习努力刻苦，但分析综合能力较弱。进入高中后，高一即感学习吃力，成绩缓慢下滑。高二文理分班，在家长的强制下选择了自己并不擅长的理科，学习更感艰难，高二时，成绩更是大幅下降。随着成绩的下降，学生自信心下降，性格变得孤僻、自卑，害怕与别人交流，已呈现心理闭锁倾向。。

2，心理承受能力差

我国目前实行九年制义务教育，因此初中教育属于普及性教育，高中则属于选拔性教育，这就决定了高、初中的知识难度、深度、广度的设置及选拔、考试机制的不同。凡是高中教师都明白，几乎所有的高一新生都会面临考试分数的下跌期。大部分学生遇到下跌期时，在老师的帮助下均能较快走出低谷，重新回到学习的正轨，但是个别学生心理承受能力较差，经不起失败考验，导致成绩一降再降，对学习失去信心，成为反差生。

3，家庭变故影响

学生B，初中时成绩列年级前十名内，上初三时，父母离异，父亲调离本地，母亲独自抚养他。由于母亲工作繁忙，对小B疏于管教，于是该生经常迟到、旷课，到校外打游戏，成绩直线下降，行为习惯也逐渐下滑，已无法进行正常的学习。

除父母离异外，亲人亡故、父母下岗、家庭纠纷等家庭变故均可能在学生心理上造成阴影，严重影响其学习，在此不一一赘述。

4，生活环境影响

学生的生活环境除社会环境、家庭环境之外，主要有学习环境和交友环境，在此主要对后两类环境进行分析。

1）学习环境：

学生上高中后，原有的班级被打乱，学生面对陌生的新环境，若适应能力差，极易产生对以往环境的留恋和对现有环境的不满。若不能及时从这种状态中解脱出来，正视现在的环境，则这种不满会愈加严重，并且以这种不满为借口，看不惯周围的一切，在学习中不求上进，成绩急剧下滑。

学生C，进入高中时觉得自己的班是“差班”，便认为学校、老师对自己不公平，经常与班主任及科任老师发生冲突，不愿听老师讲课，拒绝完成作业，成绩急剧下滑；同时又极端蔑视周围的同学，认为他们都是“差生”，与同学关系十分紧张，在班上极为孤立。在其周记中已呈现出对周围环境厌恶、不愿与他人交流的心理倾向。

2）交友环境

高中生处在青春期，内心渴望被别人接受和重视，格外渴望拥有友情甚至爱情，个别学生进入高中后，对朋友不加选择，滥交笔友、网友；有些学生由于学习压力大，故意找成绩差的同学交朋友，以“缓解压力”；还有部分学生怀着对爱情的憧憬，过早陷入恋爱的旋涡。

心理学研究证明：在青少年时代，学生希望被人特别是同龄人肯定，以证实其自身价值，很容易自发形成一些小群体，并在群体之中建立属于自己的群体亚文化，这种群体亚文化的基本特征就是：面对成年人的权威和期望表现出被迫的独立性和对立态度，包括不遵守成人世界行之有效的责任标准和规则。

这种亚文化形成之后，对学生的与学校、老师的对立情绪可能会产生推波助澜的作用，使学生越滑越远，严重的则可使学生成绩短时间内迅速下滑，成为反差生。

二，反差生的心理特征及应对策略

以上列举的是反差生形成的几个主要原因，事实上，有些学生行为习惯和成绩之所以下滑，其原因往往不止一个，对此，教师在教育中必须抓住根源，对症下药，方可为其拨开迷雾，重回正轨。而且，学生一旦成为反差生，其心理状态即会发生巨大变化，对学生危害较大，不可忽视，根据笔者调查，反差生的心理主要有以下几类：

1，怀疑自我型

有的学生进入高中后成绩下降，其内心即产生严重的认知危机，认为自己“脑子太笨”、“智商太低”、“不是读书的料”，怀疑自己，贬低自己，不能从学习方法上找原因，改弦更张，而是自怨自艾，以至于自暴自弃。这一类心理，在前文所述的由于学习方法落后而导致学习成绩下降的反差生身上表现得特别明显。

前文所述案例中的小A，在周记中曾说：“人家都说女生上高中后比较笨，以前我还不相信，现在，残酷的现实终于使我相信了………………”看到这些后，我多次找到她谈话，告诉她科学证明，男女智力实际上并无差别，2001年高考的四川省状元和成都市状元均为女生，就是她现在所处的班，也有不少女生成绩优异，令许多男生望尘莫及。接着又对其指出其学习方法上的不足，鼓励她走出封闭的世界，多向老师、同学请教，以他山之石攻己山之玉。目前，该生改进了学习方法，在一些科目上，成绩已经有了较大进步。

对这一类学生，教师主要采用的是耐心说服教育的方法。因为该案例学生虽然成绩有所下降，但是其行为习惯仍然良好，能比较认真地听取老师的意见和建议，并在家长、老师的帮助下重新建立认知自信，教师以提高学生的判断和评价水平为突破口，引导他正确认识自己、认识人生。鉴于反差生经历的其特殊性，其内心大多具有封闭性，所以，教师必须经过大量的说服教育，才能取得教育效果。

2，自视过高型

有的学生进入高中后成绩下滑，但其自尊心极强，不愿承认失败，于是安慰自己：“学习有什么了不起？”“学习好了又怎么样？”等等。在失败面前，不从自己身上找原因，而是把一切归咎于老师、同学甚至父母，看不惯周围的一切，唯我独尊。

前文所举学生C，一次在周记中写道：“老师拼命要学生努力学习，还不是为了能多分几个奖金；那些所谓的优生在老师面前毕恭毕敬，还不是为了能给老师一个好印象，一切都是虚伪，一切都是无聊…………” 当教师发现其心理误区之后，除经常找他谈话，指出他的认识错误以外，还号召班上同学发扬互相帮助、共同努力的精神，在学习上对他多有帮助，使他渐渐改变了对同学的一些不正确的看法，同时，也改变了他以前自视过高，看不起别人的毛病，不仅学习成绩有较大进步，与老师、同学的关系也得到较大改善。

在这一案例中，教师除采用说服教育法之外，还采用了环境熏陶法。和谐民主的教育教学是培养学生健康心理品质的重要途径，在对反差生的帮助中会收到较好效果。在学校的教育教学活动中，教师若能自觉地、有计划地创设各种方式的活泼的教育情境。使学生天天都受到良好的班风、学风的熏陶，则可使一部分学生避免心理偏差，更好地投入学习。

3，逆反对抗型

部分学生在高中交友不当，行为习惯急剧恶化，迟到、旷课、打架斗殴，他们以能和学校老师“对着干”为荣，在其朋友圈里价值观完全颠倒，谁在社会上认识的“朋友”多，谁能打架，谁就是“大哥”。

学生D，由于父母离异，学生成绩下滑，结交社会闲散青年，旷课打架，惹事生非。曾与两个社会青年与本地歌舞厅保安发生冲突，打伤对方三人；一个月后，又在一家火锅店生事，砸毁店主餐桌十余张，被当地派出所拘留。该生价值观完全颠倒，不认为老师的管教是为自己着想，反认为社会上的“朋友”最讲意气，对其言听计从，一度滑向犯罪的深渊。

根据前文分析，该生受其小群体亚文化影响极大，同时由于该生自控能力较弱，在受到这些消极思想影响时，无法正确判断其行为的是非。针对这一情况，教师除采用耐心的说服教育之外，还与其父母联系，采用环境隔离法，先将其与以前的不健康群体分割开来，再采用意志磨练法，有计划地对其意志薄弱的缺点进行纠正。大多反差生在失败后，往往就是因为心理素质较差、意志薄弱而未能东山再起，因此，在纠正反差生时，教师必须引导他们有意识地磨练意志，要培养他们克服困难的勇气，在困难面前不屈不挠，能自我控制自己、驾驭自己，逐步养成自制、坚强、刚毅、果断的意志品质，纠正犹豫、盲从、执拗、鲁莽、顽固的不良品质，不断提高自己的意志水平。

经过教师与家长耐心细致的帮助，该生在行为习惯、学习成绩方面均有较大进步，不仅自觉地与以前的所谓“朋友”决裂，而且在学习上踏实努力，进步神速，终于在高考中以较好成绩考入大专院校。

对一些心理承受能力较弱、个性孤僻、闭锁的反差生，教师还可依靠学校心理辅导站站，对学生进行科学系统的心理辅导和调节，使其克服自卑、走出阴影、走向成功。

反差生的纠正方法很多，因为学生类型千差万别，对其的纠正方法肯定也就各各不同，再次亦不一一列举。但是无论采取何种方法，首先要求教师必须对学生事先进行周密的调查研究，从他以前的老师、家长、同学处了解其下滑的原因；其次应对其心理状况进行仔细的研究，分析其心理特点，找出其心理症结。之后，要在仔细调查的基础上，运用心理学的有关知识，对其心理问题进行分析、把握，因人而异制定帮助措施，并在学校、家长的配合下，切实认真地进行帮助，使其走出心理误区，走上成功之路。

参考文献：

1，教育部《关于印发〈中小学心理健康教育指导纲要〉的几个问题》

（ http://www.moe.edu.cn/news/2002_9/11.htm）

2，教育部关于《中小学心理健康教育指导纲要》答记者问

（heet://www.moe.edu.dn/news/2002 9/13.htm）

3，《学校心理辅导》（安徽人民出版社2001年2月第1版）

4，《素质教育指导丛书 学生心理素质的优化与调控》（华语出版社）

5，（德）W.舒里安(Walter Schurian)《青少年心理学》（Jugendpsychologie）

（四川人民出版社）