自主式作文批改实验报告(教师中心稿)

自主式作文批改实验报告(教师中心稿)

     “发表式”作文教学实验子课题---“自主式”作文批改实验报告

    扬州市邗江区红桥中心中学 （225108）曹国锋

“发表式”作文教学实验是邗江区教委为了深化作文课堂教学改革,推进素质教育深入实施的一项中语会教改研究中心立项课题。从2001年开始，在区教研室的指导下,我校开展了“发表式”作文教学实验课题的子课题───“自主式”作文批改实验。

一、课题的提出

  传统的作文批改是个老大难问题。一方面 ,它作为语文教师必做的一项十分繁重的日常工作,压得大家苦不堪言；另一方面,又正如叶圣陶先生所说“是件徒劳无功的劳作”。传统的作文批改 ,其着眼点在于由教师对学生的作文进行评价、增删、修改,从而帮助学生提高作文水平。由于忽视了学生的主体性,学生往往看个分数了事,对教师的修改、评价似乎并不热心,导致了作文批改的“高耗低效”。在区教研室的指导下，我校于2001年开始了“自主式”作文批改课题的研究。“自主式”作文批改课题从传统作文批改的阴影中走了出来 ,更多地探索学习主体在作文批改环节中的作用,着眼点在“主体性” 上。

  1、“自主式”作文批改是作文教学的本质的要求。作文教学从本质上来说 ,是一门学生运用语文知识解决问题的活动课程,它要求以学生的生活本身为课程内容,以学生的兴趣、需要和能力为出发点,由学生通过自己组织一系列的活动进行学习,取得经验,掌握解决问题的知识,培养能力和发展智力。因此,让学生自主组织评议、批改作文,是由作文教学活动课程的本质所决定的。

  2、“自主式”作文批改是主体参与整个写作过程的要求。传统的批改,文章的初稿由学生写,批改的责任由教师负。学生为应付教师而写作,以为把作文交给教师就算作文活动的结束 。他们生产的只是半成品,从来没有参与过写作的整个过程,学生作为写作的主体地位没有得到确立 。长此以往,必然会造成学生对自己的写作没有兴趣,缺乏责任心。为了让学生充分享受写作带来的乐趣,就必须引导他们学会自主修改、评价,充分参与到作文的全过程中去。

  3、“自主式”作文批改是满足学生写作心理发展的要求。自身价值实现的需求是人的较高层次的需求，每一个人都希望别人承认他的存在及价值，青少年尤其如此。作文教学的任务不仅是教会学生怎样写作文，更重要的是要使学生爱作文。只有达到“乐此不疲”的境界，学生的写作水平才能得到真正的提高 。“自主式”作文批改就是要让学生在评议过程中互相交流、互相激励，不仅使学生的认识水平和写作能力得到提高，而且能从别人的肯定中认识到自身的能力，产生积极的心理体验，提高他们写作兴趣。

   4、“自主式”作文批改是“发表式”作文教学的重要环节。“发表式”作文教学的精髓在于给学生提供充分发表见解的机会,满足他们的表达需要,使学生的表达能力在作文活动中不断得到提升,得到愉悦的心理体验,从而达到“享受作文”的境界。“自主式”作文批改活动不仅是一个互相观摩学习、互相评价、互相批改的过程,也是一个交流文章,发表见解的过程,是“发表式”作文不可或缺的一环。

二、实验的指导思想及理论基础  

课题以“主体性”教学理论为指导思想,以教育学、心理学为理论基石。

所谓“自主式”作文批改,其实就是要充分发挥学生在作文批改活动中的主体性 ,提高学生参与作文批改的热情,使他们获得成功和愉悦的心理体验,从而达到激发作文兴趣,提高写作水平的目的。

英国教育家斯宾赛认为“人类完全是从自我教育中取得进步的”。美国教育家杜威也提出了“从做中学”的重要命题。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人” 。“自学 ,尤其是在帮助下的自学,在任何教育体系中,都具有无可替代的价值。”《九年制义务教育语文课程标准》中也明确指出：自主式、合作式、探究式的学习方法应成为语文教学的主流。

三、实验的原则

1、 科学性原则：以求真的态度探索实践,以正确的理论指导实验,以科学的方法开展研究,以求是的思想总结实验。

2、 实践性原则：坚持优化作文批改的实践活动,通过反复实践形成经验,进而从经验向理论升华。

3、 激励性原则：在实验过程中要坚持引导学生互相赏识,互相激励 ,争取使学生获得最大程度的心理愉悦, 从而提高学生参与实验的兴趣。

四、实验的方法及步骤

<一>实验的基本过程

  2001年9月～2002年1月为实验的第一个阶段；2002年2月～2002年7月是实验的第二阶段.

整个实验的过程主要包含：制订实验计划,确定实验方法,实施落实实验过程,记录整理实验数据、总结实验经验、撰写实验报告等几个步骤。其中不断总结每一次作文评改活动的得失,提高“自主式”批改的效果是整个实验的核心环节。

〈二〉、“自主式”作文评改的具体操作方法：

1、互评。把全班分成8个小组，每组6～7名学生，每个同学均需根据写作的要求给其他同学评改作文。要求他们做到：（1）给每个同学找出至少一个优点；（2）给每个同学提一个建议；（3）找出同学作文中的错别字；（4）小组评议每一个同学的作文等第。

2、自评。认真品味其他同学给自己写的评语，给自己的作文写一个评语或修改意见。

3、修改。根据修改意见，修改自己的作文，准备二次评分。

4、二次评分。将改好的作文交给老师，进行二次评分。

5、评选佳作。在大家评议的基础上，选出较好的作文和有进步的作文，出版班级小报，并将佳作上报《作文快报》编辑室。

五、注意事项

1、严格按照区教研室课题活动计划安排习作和评改活动。每次作文指导课后的第一节语文课用于“自主式”作文评改活动，教师的二次评分必须在两天内完成。

2、在实验过程中，一定要重视评议、批改过程的组织，力争创造一种和谐、有序的氛围，提高自主评改的效率。

3、在评改过程中，要引导学生走出相互批评的误区，使他们学会相互欣赏、相互激励，让每一个同学都能享受成功的快乐。

4、 二次评分不仅是一个获取学生评改信息的过程，也应该是一个激励学生再创造的过程 ， 要让学生在此过程中得到激励和帮助，树立起写好作文的信心。

5、在实验过程中，一定要做好原始资料的搜集整理工作，为总结经验教训积累素材。每学期作文教学结束后的第一周进行实验的总结、交流，对实验进行阶段性总结。

六、实验的结果

1、学生的作文评改能力增强了，写作水平得到了提高。

   “自主式”作文批改是一个“交流”的过程，是一个互相评价、确认、接受、欣赏的过程。在这个过程中，他们运用已有的写作知识及在日常阅读中积累的经验，对自己及同学的作文进行比较、评价、赏析，这不仅可以使原本杂乱的知识体系具象化、条理化，而且可以互相学习，取长补短，丰富学生作文的感性认识。通过一段时间的教学实验，绝大多数学生学会了评价一篇文章，懂得了如何修改自己的文章，写作水平有了明显提高。“好的作文是改出来的”，一年来，实验班在区级及以上刊物共发表了作文13篇。

2、学生参与作文的意识增强了，作文的兴趣提高了。

   “自主式”作文批改实验的目的就是要让学生积极主动地参与到作文批改的实践中去，在批改中互相激励，互相欣赏，从而使学生的写作能力在群体中得到认同，产生愉悦的心理体验，不断强化他们参与作文的动机。经过一段时间的“自主式”作文批改教学实验，绝大多数学生能积极参与作文活动，其中80%左右的学生能够认真对自己的作文进行修改，争取在教师的二次评分中获得好成绩。由于二次评分机制的引入，打破了过去作文只写一遍，看个分数就算的落后模式，学生的作文积极性得到了很大的提高。

3、学生的读书热情空前高涨，课外阅读的广度、深度有所增加。

由于“自主式”作文批改是一个阅读、比较、评价的过程，学生自然会产