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创造性地设计课堂提问培养学生的创造能力
在课堂教学中，教师应该注重创设思维空间，鼓励学生大胆质疑，引导学生发现问题、提出问题,为学生自主探索、自主学习提供平台，下面是小编为大家整理的创造性地设计课堂提问培养学生的创造能力，希望能帮到大家！
创造性地设计课堂提问培养学生的创造能力
课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽略了。课堂上占半数还要强调的提问是缺乏科学的依据与科学设计的。当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能把研究重点放在创造性地设计课堂提问上，使课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，创造性设计课堂提问，强调的是提问的创造启发性，通过这样的提问，引导学生不但运用创造思维解决了问题，而且还学会了这种解决问题的思维方法。那么有那些课堂提问设计方法呢？
一、牵筋法设计提问棗引导学生注重抓主要矛盾
为了让学生注重和善于抓主要矛盾，教师可从教材的思路、重点、难点出发，牵一发而动全身地设计问题，引导学生抓住学习内容的关键、重点，进而把握住关键、重点。如教学《我的战友邱少云》，先让学生找出最能体现邱少支英雄精神的一个词语“一动也不动”，然后设计提问：①邱少云在什么情况下一动也不动？②他为什么一动也不动？③如果他动了就会怎样？④“我”看到了什么？想到了什么？⑤他一动也不动直到牺牲的结果是什么？⑥他能够一动也不动直到牺牲说明了什么？问题解决了，主题思想也被“牵”出来了。这种牵筋式提问，要注意让学生在众多矛盾中找到主要矛盾，然后牵住牛鼻子不放，直到解决了问题，达到目标。
二、追踪法设计提问－－引导学生追根求源，探幽取胜。
为了让学生养成刨根问底的深入探究精神，教师可运用追踪的方法设计提问，带领学生跟踪而进，顺藤摸瓜，揣摩出那种话中之情，言外之意，弦外之音，从而增进学生的思考力。这种形式的提问设计，还可以一个问题为起点，按照某个思路追问下去，最后水落石出，使问题全部得到解决。如教学《一定要争气》，为让学生更深入地理解童第周的争气，可用追踪法设计提问：①童第周上中学的时候，校长要他退学或降级，他是怎么做的？取得成绩以后又是怎样想的？②童第周留学的时候，外国学生瞧不起中国学生，他是怎样做的和怎样想的？《凡卡》一课说到凡卡梦到爷爷收到他的信嘎然而止，可追踪提问： 爷爷能收到这封信吗？为什么收不到？ 凡卡以后的生活会怎样呢？ 假若凡卡的爷爷收到这封信，又会怎样呢？这种追踪式提问，要注意让学生一要跟踪时跟准“踪”，顺藤摸瓜时抓紧“藤”；二要步步为营，解决一个问题之后再思考下一个问题。
三、诱导法设计提问－－引导学生开阔思路，步步深入。
为了开启学生心扉，让学生积极思维，产生浓厚的学生兴趣，全神贯注地进入学习的最佳境界，教师可运用诱导法设计提问。这种提问设计，关键在“诱”，核心在“导”，融知识介绍和感情激发为一炉，诱导学生的求知欲，达到让学生明白“为什么”、“怎么样”、“何以见得”、“有何根据”等问题，使学生有疑而进，无疑而出。如教学《十里长街送总理》要让当今小学生体会到人民群众对周总理的无比热爱，就要在充分介绍人物生平、时代背景后运用诱导法设计提问：①为什么要送总理②怎样送总理③这样送总理说明了什么？这种诱导式提问，要让学生情趣交融地沉浸在最佳学习境界中，不解疑惑，不知复出。
四、情境法设计提问－－引导学生触境生情，多元思维。
为了让学生在特定的情境中，耳听、口读、眼观、脑想，从多方面多角度地形成立体思维，教师可先用情境法设计提问。这种提问可将学生带进具体真实的情境中，使学生情绪饱满，思维活跃，解答顺利，发展智力。课文《荷花》讲的我因喜爱美丽的荷花，感到人花一体了。要让学生理解这个意思，就要运用情境法设计提问，把学生带到荷花池里，就一朵荷花：①为什么一进的门，我就往荷花池里跑去？②荷花像什么？③白荷花开的样子有几种？④我仿佛就成荷花以后，蜻蜓和小鱼有什么表示？这种情境式提问，要注意让学生一要设身处地，全身心地投入；二要不断调整自己的思维方式，从不同的侧面看问题。
五、揭疑法设计提问－－引导学生乐于寻疑，善于解疑
为了培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，教师可以运用揭疑法设计提问，引导学生不断地“生疑－－质疑－－释疑”。这种提问，设计在巧处，犹如平静的湖面投下块块石子，不断激起涟漪，促使学生积极思考。如教学《田忌赛马》可运用揭疑法设计提问：①历史上有一次著名的以弱胜强的比赛，每个级别都比对方强的马却输了，你知道这场赛马发生在什么时期？赛马双方是谁？②强的一方为什么输了？③弱的一方又是靠什么赢了强的一方呢？这种揭疑式提问，要注意让学生一要先思后问，二要不耻下问，三要敢于向老师提出不同的见解。
如何培养学生课堂提问的能力
教学活动是教师的教和学生的学对立统一。正确处理教与学的关系，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人，教学效果才能优化。而在传统的教学中，只注重发挥教师的主导作用，而忽视学生的主体作用，抑制了学生的主动性、积极性、创造性、思维死板、僵化，从而影响教学效率。在教学过程中，积极发挥学生的主体作用，使学生真正成为课堂的主体，积极、主动、有效地参与教学活动中，可以有效地促进学生全面素质的发展，提高教学实效。
如何发挥学生的主体作用，提高教学实效？尝试从培养学生的敢问、会问、善问的能力，发挥学生的主体作用这一角度，谈下自己浅显的见解。学生的提问能力就是指学生发现问题，提出问题的能力，是指学生敢问、会问、善问，才能够充分调动他们的积极性，才会主动地去思考问题，从而发现问题，积极去寻找解决问题的途径和方法。而教师通过学生对学习问题的提问，才能够了解学生的思想动态，知道学生掌握了哪些知识，还有哪些知识没有掌握，对知识的理解还存在什么问题，有哪些观点是应该纠正的，在教学过程中，才能做到心中有数，有的放矢，对症下药，为学生的学习扫清障碍，从而提高教与学的效率。
那么在教学过程中，如何培养学生的提问能力？本人认为主要从以下几个方面去培养。
第一、培养学生的提问题能力的具体措施
1、明确提问的必要性，使学生感到要问人的行为总是受意识支配的，人的活动是有意识、有目的、有计划的活动，这是人区别于动物的基本特征。心理学的研究表明，人的行为和活动的目的性越明显，行为的效率就越高，也就是说，当人们明确意识到自己行为的目的时，就会为实现这一目的而努力进取，积极探索，积极思考。让学生敢问、会问、善问亦是如此，让学生明了提出问题的必要性和重要性。人是能思维的动物。有思必有疑，有疑必有问，故问乃人之天性。另外，有问也必有思，有思也定有所得。人类在改造世界的实践表明：在某种意义上讲，发现问题、提出问题比解决问题更为重要。因为只有发现，才会激发人的积极性，去积极探索、研究。寻找解决问题的方法和途径，发现问题才能解决问题，没有问题，就没有前进的动力。假如牛顿在看到苹果后没有去多问几个为什么，也就不会去探索、研究，也就不会有牛顿定律。人类社会正是在不断提出问题又不断解决问题中前进的。作为个体的人，只有不断去发现问题并努力解决问题，才能更好地体现生命的价值，让学生自己搜集材料证明提出问题的必要性，让学生感觉到我要问，激发他们的热情和积极性。
2、创设宽松的学习氛围，营造敢问的气氛。
宽松的学习氛围对于学生的个性发展犹如忪软的土壤对于萌芽的种子一样重要，只有在宽松的学习环境中，学生的个性才能够得到充分的发展，也只有在宽松的学习氛围中，学生才敢于向教师提出问题。有这样一个真实的例子，有两个教师他们上同样的班级，教学业务水平是相当的，一个教师性格严谨，上课时不苟言笑，对学生严格要求，课堂氛围严肃、紧张、呆板，导致有部分学生不愿意上他的课，而另一位教师上课教为民主，上课既严格要求学生，同时课堂氛围宽松，学生都乐于接受他的观点，乐于和他交谈，向他提出问题，从教学效果上看，上课民主，课堂氛围宽松的
教师的教学成绩明显比课堂氛围紧张、呆板的那位教师好。因此在教学过程中教师应努力创设宽松的学习氛围，使学生敢问。教师应改变死板的面孔说教的形象，积极创设一种民主和谐的师生关系，要热爱学生、尊重学生，同时又要严格要求学生，从而使师生之间形成一种平等信任的关系，形成一种以爱为核心的互动的新型师生关系。当有些学生由于好奇而提出各种问题，虽然问题与课本内容无关，我们也不应该板起面孔对学生进行训斥，而应该首先肯定该同学积极求知的精神，同时又指出错误所在，引导学生要在学习上积极思考，发现问题，从而提出问题。
3、明确提问的入口，促进学生会“问”
这一问题就是使学生弄清楚什么，怎样问。学生光有勇气去问是不够的，有勇气而不知道问什么、怎样问的话，学生只会“乱”问，提出的问题一点价值也没有，作为教师必须教会学生怎样问。从问题提出可能性的角度来看，教材中的没一句话都可以提出问题，但在实践中无此必要，因此，应让学生抓住教材的重点内容和逻辑结构进行提问，本人认为从以下的几方面提出问题。
第二：在教材的基本原理中提出问题
让学生在基本原理中提出问题并分析解答，可以淡化教师说教的色彩，减轻学生的逆反心理，从而增强接受原理的自觉性。例如：在学习高中儿二年级哲学常识的联系的基本原理这一内容，这一内容重点是要让学生掌握好联系的基本原理，就是联系具有的四“性”，联系是普遍的、客观的、具体的（有条件的）、多样的，在这一内容中引导学生发现并提出以下问题，联系是普遍的，就是说世界上任何事物都存在联系，是不是就可以说，世界上任何两个事物之间都存在联系？通过提出问题使学生自觉去理解原理。
第二：在重点内容上提出问题
让学生在重点内容上提出问题，可以突出课文的重点，让学生认识到课文中哪部分应该重点掌握，应该怎样掌握。例如：在讲述高一经济常识的两个基本属性这一内容，这一内容的重点内容是要求掌握好价值和使用价值的辩证关系，可以从这些方面引导学生提出问题，商品的两个基本属性是什么？有价值的东西是否一定就是商品？有价值的东西是否一定有使用价值？有使用价值的东西是否一定是商品？没有使用价值的东西是否一定没有价值？没有价值的东西是否一定没有使用价值？商品时价值和使用价值的统一体，因此商品所有者可以同时占有价值和使用价值。通过引导学生思考，发现并提出这些问题，得出使用价值和价值是对立统一的，既有联系又有区别，有价值的东西一定有使用价值，没有使用价值的东西一定没有价值，任何人都不能同时占有两者，要获得其中一方面，必须放弃另外一方面。这可以使学生更好把握好课文的重点。
第三；在知识联系上提出问题
让学生在各知识点、各框体，各课之间联接处提出问题，学生往往能够发现课文的逻辑结构，增强知识学习的系统性、连贯性。例如：在学习哲学常识的关于唯物的辩证法的内容后，联系旧的知识，引导学生比较辩证的唯物主义和唯物的辩论法的关系，要解决这一问题，学生首先必须弄清楚辩证的唯物主义和唯物的辩证法各自有哪些原理，原理的内容，使学生明确知识的理论体系，同时通过比较，明确唯物论和辩证法他们既有相同点、又有不同点，唯物论是回答世界是什么问题，而辩证法是回答世界的状态问题，既世界是怎样的问题，两者都是马克思主义哲学的内容，唯物论是辩证的唯物论，辩证法是唯物主义的辩证法，
这样能够帮助学生增强知识的系统性和连贯性。
第四；教给学生善问的方法，提高学生问的质量
“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。要让学生善问，必须让学生掌握提出问题的方法。主要是引导学生运用逆向思维法，联想对比法，归纳推理法来提出问题。
1、逆向思维法。就是根据原有的知识，从知识的反方向去思考提出问题的方法。例如，在讲商品的概念时，知道商品时用来交换的劳动产品，那么劳动产品是不是一定是商品？
2、联想对比法。就是根据已学习的内容通过联想旧的知识，通过联系和区别的对比方法提出问题的方法。例如，在学完辩证法的具体问题具体分析这一内容时，可以结合唯物论的一切从实际出发和事实求是的有关内容，对这些知识进行联想对比它们三者的联系和区别，通过对比可以使学生更好地理解这些方法-论，并在实际中运用这些方法-论解决问题。
3、归纳推理法。就是通过对知识进行归纳总结，根据逻辑推理去提出新问题的方法。例如，在学完政治常识的关于国家性质内容，可根据国家的阶级性质是由统治阶级的阶级性质决定的，统治阶级的阶级性质通常是和执政党的阶级性质相一致的，通过归纳总结，推理出这样的一个问题，国家的阶级性质是由执政党的性质决定的。
通过这些方法，学生可以提出一些有一定难度的问题，能诱使学生积极思考，有利于培养学生的抽象思维和分析概括问题的能力。
教师面对学生的提问，不要急于亮底牌，采取包办代替的做法，而应该留给学生思考的余地，教师通过搭桥引路，开窍、点拨，引导学生自己思考、分析、讨论，自己得出结论。例如可让学生展开讨论，各抒己见，在交叉后反思中找出比较理解的答案，然后教师加以小结，尽可能让学生提出的各种问题能在和谐融洽的气氛中得到解答。
总之，明确提问的必要性和重要性，让学生感到要问：创设宽松的学习氛围，使学生敢问；明确提问的入口，使学生知道问什么；交给学生问的方法，使学生善于问，提高问题的质量。让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师的指导下讨论和解决问题，使学生真正成为教学活动的主人，积极主动地去思考、学习，充分发挥其主体作用，提高教学实效。
在生物课堂上如何培养学生的提问能力
当我面对沉寂的课堂时，我就会想起爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”能否有效地引导学生按探究的一般过程来完成生物学的知识，首先要引导学生发现问题、提出问题。审视传统的教学，我认为如何培养学生提问能力是至关重要的。我们以往都是老师提出问题，学生竭尽全力去完成老师提出的问题。在这种情况下学生怎样才能成为学习的主人呢？其结果往往是墨守成规，缺乏创新。要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。培养学生的“提问”能力是培养创新型人才的起点，所以中学生物教学应当将学生的“提问”能力的培养放在首位，我认为应该做到以下几点：
一、创设情境，发现问题
问题是教学的核心。作为教师，除了培养学生具有生物学的知识去分析和解决实际问题的能力外，还要鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白，不理解的问题，也要勇于提出自己进一步思考所产生的新的困惑，新的问题，前者可以进一步激发学生学习的热情，增强学习活动的参与性，后者可以使学习不断引向深入，并带动其他同学积极思考和参与。在新课导入时，要鼓励学生勇于提出问题，在教学进行过程中，也要给学生留有质疑问难的机会和时间，让质疑问难融于课堂教学的全过程。随着教学活动的展开，学生的思维将会不断地掀起波澜，因此，质疑问难不应该是一次性的。那么如何创设问题情境呢？关键就是设法让学生将要学习的概念与他们的经验建立联系。教师要指导学生将疑问用明确的语言表述出来，来解决实验中的问题。
二、激发学生求知欲
在学习生物的过程中，如能不断地发现问题这是一件非常有趣的事。为了让自己的学生享受到这种乐趣，并使之成为学习的一种习惯，我采取了如下做法：
1、自我展示
每节课前，我都要抽出3分钟让学生自我展示。先由一名“相信自己行”的同学上讲台，让其他同学随意向他提上节课所学内容的三个问题，如果他三个问题回答过关了，他就拥有向全班同学提三个问题的权利，谁被难住了，就必须向全班同学表演一个1-2分的节目，所表演的节目必须让同学表决通过，从而达到“我能行”。通过这样的活动，使学生置于问题的情景中，既要敢问、乐问，又要会问、善问，努力进行旨在强化“问题”意识的教学探索；同时保证每个学生都有提问的机会，及时保护学生提问的积极性，激发学生乐于提问的兴趣。
2、精彩的问题上黑板。
为了提高学习效率，我在每堂课的最后，都要公布下节课的教学内容以及预习的重点，并要求学生设计好问题。对于学生的问题，进行两项处理：一是掌握预习的质量；二是筛选。由于精彩的问题可以到讲台去“亮相”，这就给学生们提供了一个自我表现和自我欣赏的机会，而我在讲课时也可以直朴教学的重点和难点，减少了“无用功”。
三、积极引导，提供思路
“好问”和“勤问”，仅是“提问”的初级阶段。在此基础上，教师因势利导，启发学生掌握“提问”的思路和方向，提出思考性的问题，以达“善问”。
1、到生活和生产中找“问题”。生活中的生物无时不有，无处不在。只要稍作留意，问题便滚滚而来，有些可能立时有解，有些可能一时无解，但记下来，日后也许会来个“柳暗花明”。如“针对学校环境中的问题，提出改善环境状况的建议”，“你家里每天产生的垃圾可分为哪几类？其中可以回收利用的有哪些？怎样妥善处理家庭垃圾？回忆一下自己外出活动时怎样处理垃圾的，它们是否回污染环境？”等。
2、到实验中找问题。做实验，并不是为了验证什么，而是为了让学生“发现”什么。因此在教学中，均采用探索性实验，并在每一次实验之前和之后都要学生想一想：
（1）所用实验材料和方法是惟一的吗？能否换一换？
（2）实验操作是否最方便？能改进吗？
（3）观察是否清楚？有好点子吗？
（4）实验过程中出现了哪些困难或问题，能解决吗？所以每一次实验之后，我都会收到一堆的“点子”。当然有些是幼稚的甚至是错误的。但是，“发现”了，比没有“发现”要好，“想”过了——即使是“错”了，也比“不想”更好，何况其中不乏高见。
3、到想象中找问题。世人误以为只有艺术家才需要想象，事实上科学家也需要想象。由于事物发展的阶段性限制，使人们不可能对任何事物的本质都能一下子准确把握。因此，不妨通过想象提出某种理论，这种尚未证实的理论称为科学的假说，科学假说是人们将认识从已知推向未知进而变未知为已知的必不可少的思维方式，是科学研究的基本方法之一。生物史告诉我们，假说方法为各种生物学理论的建立和发展作出了巨大贡献。
学生提出问题有时会超出教师的预料，甚至给教师出了难题，教师不应环顾左右，避而不答，要让学生知道，教师不是万能的，而是他们学习路上的一些路标，有些问题可以和学生在课下共同寻求答案，实事求是，勤奋好学的教师不但能真正赢得学生的尊敬，而且培养学生“提问”的能力往往能事半功倍。
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