学生,成为活跃在校园的主角

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学生,成为活跃在校园的主角

                  中国教育报     2003-05-28     邓敏 

学生,成为活跃在校园的主角

 

  在北大附中深圳南山分校,学生在教育教学活动中十分活跃,基于学校提出的以学生发展为本的办学理念,学生得到了更多自我发展的机会,在教育教学活动中唱起了主角。 

  学生上讲台 在当“教师”中感悟成长   

  在北大附中深圳南山分校,提倡教师引导所有的孩子在学习中展现个性,发展个性,并出现了不拘一格的教学实践和探索。 

  小学四年级的斯琴老师喜欢和学生在一起谈天说地,听着学生慷慨陈词,她心头不觉一动,为什么不把三尺讲台让给学生,让它成为学生们展示的舞台呢?经过一番角逐,第一位“小老师”产生了,尽管学生自己讲的课不免稚嫩生涩,但是却充满了激情,台上的人讲得卖劲,台下的人听得津津有味,不时还有人提出自己的见解。课后,学生自发进行评课,把有争议的问题都摆到老师的面前。更多的学生自我推荐,都想过一把“老师瘾”。 

  这时,教师变成了学生的顾问,学生与教师商量怎样才能讲得更清楚,更有趣味。授课的内容也由书本转向了课外更广阔的天地,学生们自己设计了少年法庭、“书--我的最爱”、“身边的环保”、“带你走进我的故乡”等成功的课外活动。 

  把学生推上讲台,为学生构建了自主学习的平台,变要我学为我要学、我爱学、我善学。学生走上讲台,演绎教师的角色,选择、设计和完成多种教育活动,在参与中掌握科学知识和相关的思维方法、在参与中个性得到自由发展、在参与中潜能得到最大限度的释放。同时也促进了师生之间真正建立民主和谐、对话交流、合作创新的新型双向交流关系。 

  这种教学实践中的教师和学生角色发生了变化,副校长陈铁成说:对教师而言,意味着他的教育思想要更深刻,心胸更宽阔,教育手段更成熟,洞察力更敏锐;对学生而言,充分表现自己的机会和空间,更有利于他们在宽松自由的环境中展示自我、完善自我、发展自我。 

  学生当主角 在自我发展中体验成长 

  北大附中深圳南山分校通过推行自主发展教育,提出要把教育的主动权还给学生,引导学生自主参与民主管理与自我管理,在参与中实现自我教育,进而实现自主发展。学校针对教育对象的特点,创设宽松的育人环境,对学生的自主发展进行了实践探索。 

  竞争上岗,学生在积极参与中锻炼 学校营造民主竞争的氛围,搭建参与学校管理的舞台,不论是学生会干部还是班委会干部,均采取学生自主竞选的方式产生,并实行任期轮换制。竞选活动激发了学生的竞争意识和民主参与意识,让学生在民主竞争中锻炼,在挑战自我中成长,在自主管理中成熟。 

  自律承诺制,学生在自律中学会负责 自律承诺是学生把自己的行为置于家庭、学校、班级及同学的监督和自我的约束之下,变要我做为我要做的一种管理模式。学校组织各班级通过主题班会等形式,让学生深刻领会承诺的意义,学生在讨论思考和听取家长看法的基础上提出了“做合格附中人”的具体标准,确定承诺内容。班委会在班主任指导下对全班同学提出的标准进行整合,制定班级《文明公约》。承诺结果由家长、老师和学生自己定期验收。 

  家长会学生主持,另一个自我教育空间 家长会是家长了解学生在校全面情况的最好形式,但更应是学生自我教育、自我展示、与家长沟通的重要途径。这里的家长会由学生策划、主持、汇报,促进了师生之间的沟通、学生与家长的沟通、教师与家长的沟通……学生敞开了心扉,家长也以不同的方式表达了各自的心愿,许多家长看到了自己并不了解的孩子的成功一面。家长会的创新也给学生带来了自信,开辟了另一块自我教育的空间。 

  推行无人监考,塑诚信品格的新空间 学校在中学部和小学高年级全面推行无人监考,对学生而言,无人监考是诚实、守信的检测,是培养学生自我约束、自我管理的一种手段,在学生诚信品格的形成中起到了重要作用。这里实行大面积无人监考的成功实践证明,这里实行的无人监考考试不仅仅改变了考试的形式,更把单纯的考试监考一事变成了学生自我教育、提升品格的教育契机。 

  自我评奖,在自我评价中认识自我 一个班级不可能所有的学生成绩都优秀,但每个学生身上都有闪光点和待开发的巨大潜力,为此,学校设立了多方面的奖项,并在期末考核中让每个学生自己申报奖项,经大家评定后予以确认和表扬。通过展示每个学生的优点,不仅促进了学生内部的交流,还促进了学生在回顾中思考,在思索中自我评价。 

  在自主发展教育中,学生自始至终充当着主人的角色,他们把发展自己看成是自己的责任,而不光是教师的事情。 

  学生为中心 用教育服务呵护成长 

  北大附中深圳南山分校提出教育也是服务的理念,把学生由教育对象转变成服务对象,强调教育为学生全面发展服务,为挖掘学生潜能和创造力服务。在教学教育实践中,学校树立一切为学生服务的观点,开展了全面教育服务实践活动:以“创造适合学生的教育服务”为中心,以“为学生提供个性化服务”、“为学生提供创造性服务”为重点,实行全面服务、全员服务、全程服务。从安全工作、生活管理到教育教学工作都倡导为学生服务的意识,建立服务教育的岗位责任制、管理规范和运行机制。 

  根据学生发展需要,学校实施了一系列教育服务工程。通过开放式服务教育工程,学校为学生搭建了展现风采的舞台,如广播站、文学社、科学社、环保沙龙、爱心社、英语角、读书角、作业展等。为学生参加社会实践创设各种条件,如加拿大、英国、澳洲之旅,军训、户外写生、野外采风、社区服务等。学校还建有开展国际理解教育的空间:国际理解教室通过组织学生出国考察、开发国际理解教育校本课程,培养学生审视自我、尊重差异性、容纳多样性的情怀,形成国际交流、合作意识,增强国际交流的能力;学校重视社会实践活动的开放性,坚持学校教育与家庭教育、社会教育相结合,使学生在实践中增长知识,发展能力。 

  通过实施生活化服务教育工程,为学生健康成长保驾护航。学校配备高素质的生活管理教师队伍、营养专家和医疗队伍,对学生进行生活管理和保健护理。内务整理、内务比赛等活动培养了学生生活自理能力、公德心和环保意识,节约用水、珍惜粮食、热爱劳动、文明用餐的餐厅文化,陶冶着孩子们的心灵。 

  通过实施人本化服务教育工程,学校提出要根据学生不同个性、不同发展基础和不同需求因材施教,不让任何一个孩子掉队。小学部的“特别关爱工程”、初中部的“导师助教工程”、高中部的“阳光工程”,贯穿“一切为了学生的发展服务”,坚持“教育就是服务、服务引导创造、服务助推发展、服务奠基超越、服务改变人生”的理念,最终达到“让每一个学生因学校的服务而获得最大程度发展的目的”。 

  建校3年来,这里不仅培养了学习成绩不错的学生,更重要的是培养了一批素质全面、特长突出的学生。3年来,学生获得各级各类奖项有200余次。校长刘引说,学生的成功就是学校的成功,学生的失败就是学校的失败。学校要进一步培养学生的民主意识、参与学校管理的意识、发展的独立性和自主性,为学生创设适合每个个体潜能得以充分开发、个性得以充分发展的广阔舞台。