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浅析环境教育中的研究性学习
浙江省椒江一中 邵文其
近年来，环境教育越来越受世人的关注，学校也开始把环境教育作为素质教育的一部分纳入到常规的教育教学活动中。本文旨在根据现实存在的问题，把研究性学习与环境教育结合起来，利用研究性学习作为环境教育的实施形式，从而探索环境教育的完整内涵和具体实施。
环境教育与研究性学习的内在一致性
从环境教育与研究性学习的内容来看，两者在许多方面是相一致的，尤其是在组织形式、实施过程等方面确有许多一致之处。例如，研究性学习中，强调就所要研究的专题收集信息，通过实验、调查、推理等方式来分析资料，提出解决问题的设想，得出结论。通过再次研究，检查假设，证明结论；而“在环境中的教育”，强调学生自己认识环境，通过调查研究、访问考察，掌握第一手资料。
通过对相关资料的筛选、分析、处理来设计各种改善方案，尝试解决环境问题，或利用实践活动来改善环境。两者都重视和发展学生收集信息、处理信息和解决问题的能力，在培养的目标上是一致的。此外，它们在重视发展学生收集信息、处理信息和解决问题的能力、强调学科知识的综合、学会沟通与合作、重视活动结果，更重视实践过程中的体验和感受等方面也同样有着一致的目标。
因此，将环境教育和研究性学习这种策略有机地结合起来，不仅有利于增长学生环境科学的知识而且能达到环境教育的技能目标，更重要的是能帮助人们正确、全面地理解环境教育的内涵，合理有效地开展各种环境教育的教学实践活动。
运用研究性学习开展环境教育
环境教育的最终目标不是培养环境保护专家，正如研究性学习的最终目的不是培养从事科学研究的科研人员一样。英国环境教育顾问约翰贝尼斯(John Baines)曾说：“环境教育的一个关键部分是在环境中进行环境教育，老师们发现，这是环境教育中最有吸引力和最成功的方面之一”。
如何合理、有效地运用研究性学习来开展环境教育呢？笔者认为一定要明确两者本身具有的内涵。环境教育的内涵十分丰富，且不断地发展。在重视知识和技能层面的同时，也要通过情感教育，发展学生对自然和人类的热爱，要树立学生对待环境的正确价值观和态度，使他们充分认识环境对人类社会的重要价值，形成新型的环境与发展观。
因此，环境教育与研究性学习的结合应该是合理和适度的，要充分考虑到两者的特点，谋求最佳的结合形式，取得最优的教学效果。
《中国教育报》