开拓一片绿地

开拓一片绿地

开拓一片绿地

--讲述我们的《欣华》   

 华侨中学  毛秀蓉

 批阅孩子们的习作，就象园丁修剪花草树木，为它们除虫，确实是件劳心劳力的苦差，然而也收获了甜美的果实。特别是看到一些用汗水，用心血灌注于笔尖，真情流露于纸里的文章，我会激动不已，产生要为他们编个小册子的冲动，这无疑是对孩子们最大的肯定和鼓励。于是《欣华》便孕育而生。

当我把这个打算告诉同学们时，他们高兴不已，马上行动。第一步是征名，他们各抒己见，有的起《雨花》，有的起《生花》``````，最后定为《欣华》，含义是让家长、学生、领导、老师以华侨中学为欣慰、为欣喜。

《欣华》分为三个部分，第一部分是：温馨港湾。希望这部分能成为家长与孩子沟通的桥梁，给家长带来幸福。第二部分是：校园心声。借一席之地，让孩子们尽情地宣泄他们的喜、怒、哀、乐。第三部分是：花花世界。让孩子们参与社会，关心社会，做社会的小主人。这就是告诉同学们不管是家事，还是国事，甚至是天下事，事事都可写，不给题目，不限题材，不限体裁，只要写真人真事，写肺腑之言就成。有话则长，无话则短，大胆为文，无拘无束。让学生凭借锐利的洞察世界的双眼，放纵思想的野马，展开心灵的翅膀，在这块绿地里尽情地挥洒他们的豪情！

结果，同学们踊跃投稿，有的同学甚至一晚就写三篇文章 ，这就大大地提高了同学们的写作兴趣。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，“要我写”就能变为“我要写”。这对于写作水平较高的同学来说无疑是为他们开辟了一块绿地，可是对于写作水平差的同学来说也许是一座可望不可及的海市蜃楼。而我们的教学要面向全体学生。

“不满是向上的车轮”，为了提高整体水平，让每个同学都动起来。我在批改等方式上作了大胆的改革。首先是发动大家都写，然后是小组传阅（每个小组要选一名写作水平较好的同学负责），推荐优秀文章，筛选时文章要讨论推荐谁的？为什么值得推荐，没有选上的有哪些写的不够好？如何改正？第三步是由“编委”（由学生选出的八位同学）进一步批改，最后才由老师更正。从封面的设计到内容的排版，从写稿到批改等，都放但让学生去活动，让他们成为《欣华》的真正的主人。

在编辑《欣华》第三期时，正是抗击非典，学习英雄的热潮。为了让同学们认识非典，学习抗击非典的英雄事迹，积极参与抗击非典的活动，我和编委商量，决定第三期《欣华》编辑为抗击非典专刊。为了让同学们写好，我还特意用一节课来引导，从拟题到选材，从体裁到到结构等都认真的启发，让他们去探究，讨论，练习，在课后，同学们还认真看报，留意有关非典的电视节目，有的还上网浏览。结果第三期出版后，同学们更是“别有一番滋味在心头”，我们的小主编深情地对我说：“老师，虽然我们没有上抗非典的最前线，但我感受到了我们是和英雄们一起战斗的，感觉好自豪啊！”。

为了激励更多的学生，第四期《欣华》，我选择了平时写作水平较差的同学的作文，让主编、副主编、编委指导他们修改，然后再由他们写读后感或评语，最后由我来审稿校对，当他们捧着第四期《欣华》，看到自己的作文时，想想他是多么激动和自豪啊！

当《欣华》与全校师生见面时，得到了广大的师生的肯定和指教，第二天，就从学校的广播里传来了其他班同学的称赞声。初一（2）班的同学要求加盟到（1）班来联合办好《欣华》，我欣然地同意了，从第二期开始，《欣华》便由两个班联合举办。同学们的日记给我的反馈是：家长为他们的《欣华》而欣喜，同学们热爱《欣华》，为《欣华》骄傲和自豪，要把《欣华》办得更好！

《欣华》给同学们极大的鼓舞，也激发了我更多的思考：学生的写作真的不是老师教出来的，而是学生写出来是。而我们老师的主要作用就是想办法让学生写--愿写--爱写。而《欣华》给我的最大欣慰就在这里，她为同学们提供了一个空间，开拓了一块绿地，让他们去活动，去创造，去体验写作的艰辛和成功，激发他们更主动、积极地去创作！