让学生的个性在创新中飞扬(网友来稿)

让学生的个性在创新中飞扬(网友来稿)

飘洋过海  

    笔者在从教和听课过程中,常常发现这样的情况:有些课尽管教师在备课时下大功夫,做精心准备,课堂上教师也尽展其个人良好的素质,把课讲得头头是道,分析得清清楚楚,可是课堂气氛沉闷,教学效果不佳。而有些课，教师通堂都显得轻轻松松，如鱼得水，只那么几个问题，适时地点拨几下，学生就能够热情高涨，积极参与到教学过程当中。课余寻思，出现这两种情形的原因，关键就在于教师对课的设计能否让学生充分展示出各自的个性。为了改变课堂气氛的沉闷，保持课堂气氛的热烈，笔者在教学时下了很大功夫，采取以下方式，取得了很好的成效。

    首先，培养学生的问题意识。即让学生在学习过程中学会思考，善于思考，大胆设想，敢于发表有新意的见解。其实，现在的中学生都很有自己的思想，只要老师引导得当，他们是很愿意表现自己的。比如讲课前，让学生在预习、自学的基础上，根据自己掌握的知识去感悟、发现并提出问题，让学生充分体验创新的乐趣。讲课中，教师从学生的问题中筛选出有共性的问题，集体探讨，共同解决问题。在研读课文的基础上，教师要根据教材的重点、难点，采用“为什么，怎么样，还有什么”等方式，拓宽学生思维，培养他们的创新能力。这样，问题就不仅仅是老师的问题，思路也不仅仅是老师的思路，学生每人都有发言的权利和机会，主动表达自己富有个性的思想，这样课堂就会出现百花齐放的局面，而不是“英雄所见略同”，是一种声音，一条思路，一个答案。长此以往，学生郁郁勃勃的创造精神就形成了。

    其次，开展讨论，开放答题。教师不能搞“一言堂”，直接把结论塞给学生，要为学生创造一个和谐的氛围和自由辩论的舞台，要抓住疑点问题，让学生各抒己见，在讨论、争辩中获取真知灼见；鼓励学生自己动脑动手，敢于向权威或老师挑战，鼓励学生标新立异，只要合乎情理，就给予肯定。在讨论中，要充分展示学生的个性，培养、锻炼他们的表达能力和分析综合能力。如教《〈世说新语〉三则》时，教材对第二则《陈太丘与友期》的主人公陈元方的性格定论为：明白事理、落落大方。但有学生对此提出了疑义，认为故事的人物并不是很明白事理、落落大方。不然他就不会在父亲的友人产生愧意“下车引之”时而“入门不顾”。于是，针对此问题我让学生展开了讨论。结果，有同学说，作为一个年仅七岁的小孩，陈元方在见到陌生人时没有羞羞怯怯，说起话来没有吞吞吐吐，而是有问必答，且能把父亲“违约”理由表述得清清楚楚并指出对方“无信”“无礼”，使一个大人都能产生愧意，这就足以说明他的明白事理和落落大方了。而后面友人下车引之，元方入门不顾恰好体现了小孩子的性格，因为他毕竟才七岁，小孩就会有这样的举动，你要是冒犯了他，他就会耍小性子偏不理你。面对这两种观点，我先让学生来评价各自有无道理。有的认为第一种观点对，有的认为第二种观点合理，也有的认为二者都合理。最后总结时，我肯定了两种观点，因为两者思考问题的着眼点不一样，甲是从局部出发，着眼于人物性格与做法的矛盾而言，乙是站在整体的位置，从人物性格的全面性而言的。

    第三，放飞想象，开展活动课。语文活动课具有开放性，面向广阔的社会，它是对学生进行创新意识培养的一种有效途径。在活动过程中，要设计一些具体可行的，能让学生充分发挥想象力的内容，挖掘出每个学生的创新潜力。在教课过程中，我发现人教版新教材的课后练习中，设计了很多为课文写续编、安排一个不同结局的习题。于是，我专门搞了一次故事续编的活动课。课前，我把《扁鹊见蔡桓公》、《皇帝的新装》、《孔乙己》、《赫尔墨斯和雕像者》、《滥竽充数》、《越巫》等课文汇集到一起，给学生布置作业：请自选一篇课文或为其写续篇，或为其另写一个结局。到活动时，我要求学生仔细揣摩自己所续故事当中人物的语言、动作、心理等做好准备，然后把写相同课文的同学组合成不同的小组，进行分组讲故事比赛。学生的热情都很高，思维也很活跃，写出、也讲出了一个个精彩的续集和不同的故事结局。比如，《滥竽充数》一文的续集：有的说南郭先生出逃后，深感滥竽充数的痛苦，决心学艺，终于成为一代吹竽大师。有的说南郭先生出逃后，并没有反思自己的过错，而是想尽一切办法，走后门，拉关系，终于成为皇家乐队的队长，钻营谋私，极为腐败。有的说南郭先生跑到了另外一个国家，照样滥竽充数，尖锐讽刺了这种现象的普遍性……这些续写，创造了一个个鲜活的新形象，既忠实于原文，又有创新，给南郭先生注入了新的内涵，使之更具有现实意义。这样，学生不仅深入地理解了课文，也发展了个性，提高了创新能力。实际上，要把讲故事升格一级的话，还可以让学生把故事改变成剧本，然后通过学生自己的形体语言、表情、对话来体现对课文的理解。现在有许多学生极具表演天赋，这样他们热情会更高。而且，学生在这些实践中，灵活地运用各种活动技能，手、口、脑同时运转，培养了机智、敏捷等品质，发展了判断、记忆、想象的创造能力，拥有了积极、愉快的情绪，形成开朗、乐观的性格，具有果断、沉着、勇敢和团结互助的优良品质。

    第四，发散思维，训练作文创新。语文是一门主观性极强的学科。对同种问题，不同的人站在不同的角度就会有不同的看法和认识。当然，这些看法分不同的层面，有一般人不假思索就都能想到的，也有的需花很长时间且有着极高的灵敏度的人才能想到。而作文中，教师就要善于去培养学生的发散思维能力，想常人之不能想，写常人之不能写。这样的作文才会有吸引力，让人感到耳目一新。作文训练的形式不一，可以是片段性的，可以是长篇幅的。如进行这样的片段训练：让学生用一句话表达对某问题的看法。有一次，我在《青年报》上看到一篇《“0”的断想》的文章，于是在课堂上也对学生进行训练，让学生充分发挥自己的想象力和聪明才智，对“0”展开断想。一开始学生的思维很浅，只认为它是个数字。后来我示范了两个句子：0是一面镜子，让你认识自己。0是谦虚者的起点，骄傲者的终点。有了我的提示，学生的思维一下就被打开了，瞬时，许多富有哲思的句子如潮般从学生的嘴中吟咏而出：0是开始，又是结束。0是一口千年的古井。0是一块空地，可以长荒草，也可以种庄稼。0是弱者的救生圈，强者的奋进鼓。0犹如一个个烟圈，毫无分量与价值……把这样的训练适时地一点点穿插、渗透到课堂与练习当中，慢慢地，学生的思维就开阔了，他们思考问题不会再死抱一棵树，而是左右逢源，独放奇葩。

 作者邮箱： yehui76@hotmail.com