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也谈学生的主体地位(网友来稿)
黄清春
常见这样的现象，一位教师给两个基础相同的班级授课，采用同样的授课方式，而当班主任的班的成绩，远远高于另一个班.这种现象被老师们津津乐道，那么原因何在呢？我想这里面就有个感情因素（非智力因素），这个感情因素排除老师的那一部分，大部分是来自学生的感情倾斜。
我们的工作对象是个性差异的活生生的人的个体，所有的外部的信息都要通过内化才能起作用。如果一位老师在学生心中的形象被接受，那么他所讲授的课程就染上亲切而熟悉的色彩，学生会非常愿意学习，教学效果事半功倍；相反，对教师本身产生抵触和厌恶，那么对他传授的课程，要求完成的作业都被潜意识拒绝，教学成绩事倍功半。即使这位教师疾言厉色，原地转圈，抑或自己讲的口干舌燥，备课累的苍苍白发，也无济于事！这种现象反映到教育学上，那就要求老师在教学中必须尊重学生的主体地位。
我在教学中根据个人的经验和对周围教师的教学观察，觉得要想充分体现和尊重学生的主体地位，必须做到以下几点：
一、 课堂时间的分配以学生为主
吕叔湘先生曾经说过：“语文课既然主要是技能课，上课的时候，就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”技能需要实践和练习，人文思想需要静静去体味，满堂灌满堂问的死板的热闹的课堂模式不利于学生的技能形成和人文积淀，即使是必要的点拨和讲析也要给学生安排充分的思考和回味的时间-- 一堂课至少要25分钟的时间。我将每周的语文课平均划分为三类：讲读课、阅览课，写作课，多读多写，让学生跳进语言的海洋里尽情沐浴，形成语感，在各种形式的听说读写思中优化思想，完善表达，点亮语言。
二、 备课内容以学生为主
备课一直有三备：备大纲，备教材，备学生，现实教学中普遍的现象是备大纲的少，备学生的几乎没有，而将重点放在备教材上，以为只要自己教材熟练掌握了，学生掌握与否是学生的事儿，老师无能为力了。其实不然，在备课中被忽略的才是最重要的。如果了解到学生的基础，了解到学生的学习态度，考虑到学生学习中的困难，然后制定出相应的对策与方法，这样就能将自己所背的教材有机的成功的转化给学生，也才有学生的接收和再创新。
三、 课堂组织形式以学生为主体
变讲堂为学堂，教师应在“导”字上狠下功夫，精讲上动脑筋，舍弃那些无重点无层次无深度的串讲串问，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，使学生始终处于自觉、积极的心态之中，全身心的投入到学习上，并在学生学习，讨论交流的过程中，对学生忽略或理解不深的地方实施适度的进行点拨与指导，从而突出学生的主体地位，教师的主导作用。 教师要尊重学生的自尊心，不要轻易伤害，要利用一切机会鼓励学生参与竞争，增强他们的自信心。对学生既严格要求又热情帮助，让学生通过自我选择，自我学习，自我管理达到自我补充，自我完善自我提高的目的，充分体现学生的主体作用.教师不能过分强调师道尊严，刻意保持课堂的纪律性，不能用命令式的语言训导学生，不要迫使学生违心的按教师的旨意学习。发扬民主，对每个学生要公平，不能厚此薄彼，让学生感觉到大家庭的温暖，让学生有充分发表见解的机会，无论学生回答正确还是错误都应该鼓励，绝对不打击，更不能只让那些自己认为有把握的学生回答问题。让学生轮流当小老师，让学生来上一部分课。
要了解学生，就要走进学生的内心世界，琢磨学生所关心的事物，跟学生打成一片。这一点，班主任做得比较好，其他科任教师往往忽视了。如果不了解每个学生各有什么优点，有什么缺点，他们需要什么，就谈不上因材施教。在课堂教学中，要进行多层次的教学，实施分类指导，把学生当作艺术品来雕塑。这也许就是当班主任，成绩突出的奥秘
在几年的教学实践中，我在班级管理和授课过程中充分尊重学生的主体地位，一切教学从学生的主体地位出发，读写紧密结合，初尝喜悦，学生作文在县市及国家级刊物上大量发表，中考成绩在同年级学生中遥遥领先。虽然成绩的高低有多种原因，但学生的乐学态度和主动性是主要因素。如果你觉得学生与你有抵触情绪，在你的课堂上恹恹欲睡，那么就请你试着在凸现学生的主体地位上下些功夫吧！
作者 黄清春
单位 山东省寿光市羊口二中
作者邮箱： hqch999@163.com
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