阅读教学中的表演法 (教师中心稿)

阅读教学中的表演法 (教师中心稿)

李传功   东营职业学院教育系 licg64@163.com 

提要：阅读教学的成功关键在于教学策划的科学性，教学内容的审美性和教学行为的生动性和娱乐性。阅读的过程就是再现阅读美文的内容的过程，是学生和教师共同感受文章内涵美语言美意境美的感受过程，是对文本的内涵进行再创造的过程。在这个过程中，教师的审美性的表演和学生的模仿性的体验性的审美表演是实现文本由文字向形象转化的必然途径，是对学生进行潜移默化的人格教育和语言培养和熏陶最有效的方法，同时大量地运用电视和网络教学组织学生进行有效的视听观摩表演也是获取教育美感的有效手段。关键词：表演、模仿、娱乐、美感 表演法分传统的和现代的表演，又可看成是显性和隐性的表演。

一、 传统意义上的表演法。 在语文阅读教学中，教师和学生为了促进对教学内容的理解和体验，往往采用利用学习的范本作为基础，在教师的引导下，组织学生对教学内容进行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促进审美感受和提高语文学习的兴趣，培养学生善于再现的特长。在教学中，表演法可以分为教师的表演示范和学生的自我表演两种。

（一） 教师的表演是教师在教学中利用对教学内容的理解，在教学中为了充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，引起学生的注意力，利用自己的适当的肢体动作和表情变化，结合教学过程中的表演性的朗读和配乐，对文本的内容进行解读，对关键情节和内容作出形象化的解说和模仿，对文本的内容进行还原，造成教学过程中的形象性和具体生动与可感性，让学生从中得到审美的体验和认识。从某中角度上讲，一个教师应当是一个优秀的善于表演的艺术家，同时又是一个高水平的解说家。一个伟大的教师应当具有突出的表演艺术才能，这是获得学生欢迎的最有力的工具和手段。教师的很重要的一个素质就是要有充分展现自己艺术才能的本领，要有善于表演的特长，要使学生通过教师的表演性阅读 和审美性的动作和表情让学生体会到作品的美的真谛。这是凸现教师教学风格和独特魅力的重要手段。 当今的语文教师普遍地缺乏艺术的表演才能，大多局限在语文教学这个专业的修养上，很少有在课堂上擅长表演的特长突出的艺术型的教师，这是现代教育体制中专业分工造成的教师知识面狭窄和视野狭窄和修养片面造成的恶果，专业壁垒森严造成的缺憾，也是教师保守和师道尊严在现代教育中在教师的心中作怪的缘故，教师在课堂上都是一种表情，那就是凝重有余而欢快不足。这就造成了教学气氛过于紧张从而束缚了学生和教师教学中的灵性和学习热情的爆发，阻止了教师教学的激情的喷发和学生学习的轻松愉快心情的形成，因此就很难形成审美性的教学氛围和教学境界的提升。 那么哪些内容适合用表演法来进行教学，这就需要进行分析，其中最合适的一个前提就是内容必须具备形象性的特点和生动性的特点，而具备这样特点的内容首先是叙事作品和抒情作品，而有些议论性的作品也具备生动性和形象性的特点，也适合教师展开表演性朗读和夸张性的解说，特别是那些过于深奥的文言文内容更需要教师在解说中化难为易，化深为浅，化抽象为形象，这就需要教师在教学中进行创造性的思考和设计，充分利用形象化的表现手段帮助学生进行形象化的理解。

 （二）另一方面学生的表演性学习也是教学成功的一个很重要的因子，在教学过程中教师要让学生利用更多的机会针对相关的内容指导学生进行内容的表演性尝试，组织更多的同学参与到表演性学习中来，在学生表演性阅读中要不断地表扬学生激励学生，提高学生的表演热情刺激学生的表演欲望，让学生表演要有一种成功的使命感，催生学生的游戏兴趣，把参与表演变成是理解教材的重要手段，在这种游戏中使学生受到锤炼，增强教育的体验和感受，在把扮演不同的脚色之中，真正提升到语文的审美境界中去，摆脱一切顾虑和思想的羁绊，达到忘我的理想境界，实现语文教学和学习的双丰收。戏剧的学习是最适合学生组合性的表演；诗歌一般适合个人体验性的表演。但由于诗歌的题材和内涵及长度不同，又适合教师进行不同的设计，抒情性的长诗和叙事诗适合男女配合表演郎读，而男女表演的配合又由于性别的相互吸引往往能够达到比较理想的表演效果。 可见，而教师的表演性教学必须和学生的学习性的表演结合起来才能真正发挥良好的作用，教师如果唱独角戏，而忽略学生的实际感受这是很危险的，因此教师在进行教学性的表演中必须要考虑学生的感受，必须同时注意学生的反映和反馈，及时地不断地调整教学性的表演，当然，表演法并不适合许多内容的教学情况，没有必要采用教学表演法就不必强行运用，那样会适得其反。而教学中哪些内容适合学生表演哪些内容需要教师采用表演的手法这首先需要教师必须进行正确的甄别，从而为作好教学过程中的程序搭配和师生教和学的合理配合奠定基础。

二、 现代意义上方的隐性表演。 这种表演形式就是教师和学生作为旁观者借助各种视听手段进行观摩性表演的活动，其中又可分为两种形式。

（一） 即利用录音设备听赏文本的朗读和点评，学生在听赏的过程中，进行阅读性的自我声音模仿教育，边听赏边模仿边体验，使学生感同身受这是一种自娱自乐的潜在的表演形式；

（二） 另一种就是学生利用视听设备对形象化、音像化的文本通过听觉和视觉的综合效应来对文本进行观赏性的阅读学习，这时听读和视读的结合，是阅读教学表演的现代化观摩，学生的表演被内化为一种头脑中的形象再现。 随着教学手段的进步和教学信息渠道的多元化，以及学生学习中对于审美对象的要求的提高，学生对美的追求和渴望，学生审美能力的提高和审美水平的提升，对美的作品的甄别能力的提高，学生更喜欢利用简捷有效的现代化教学手段来学习，因此传统的表演观摩学习被现代化的教学表演观摩所取代，学生更喜欢采用视听结合的艺术来进行观摩，而这种观摩是另一种形式的表演，是观摩性的表演。从总体上来说，戏剧和小说更容易成为视听结合的观摩性表演的对象，诗歌和散文则往往成为声音观摩的对象。总之前面两种，即教师的教学性的表演和学生的模仿性的表演是我们传统意义上的教学性表演法，属于显性表演；后面两种听赏观摩表演和视听结合的观摩性表演则是现代意义上的隐性表演，属于表演和观摩相交叉所产生的隐性的表演。