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中学生语文阅读能力的一般评价标准(网友来稿)
安徽省当涂一中 陈帆 243100 0555-6726918
长期以来，中学生语文阅读能力的评价标准问题一直制约着中学语文教学。我们的阅读教学始终围绕着考试指挥棒转，我们也试图用硬性的考分来衡量学生的阅读水平。殊不知，阅读是一个读者、作者、文本之间对话的复杂的心理活动过程，学生的阅读水平按显性的，定量的标准很难做出准确的评价。为此，按照新的课程标准，我们要从知识与能力，过程和方法，情感态度与价值观三个纬度来评价学生的阅读水平。
正是基于这样的一个认识，本标准力图从感受-理解-评价-体悟四个方面分为及格-良好-优秀三个等级对学生的阅读水平做一个更客观，更全面，更准确的评价。
（一） 及格
感受 1. 朗读准确流利，略有个别生字词，可以借助词典解决。
2.可以整体感知文本大意,明确文本的文体.
3.能找出文本中的主题句,过渡句,明确关键句子的意思.
理解 主要能明确写了什么
人----写了什么人 ,人做了那些事情,表现了人的什么性格
事----怎样的一件事,事情的六要素社什么
物----一件什么样的东西,它有什么特征,外形,功用,成因是什么
景----什么样的山川,河流,花草,树木,有什么特点
理----讲了一个什么道理
评价 能够大致说出对文本的喜恶,,能够用自己的语言重组文本主要内容
记叙文复述 议论文补充论据 写景文 用自己的语言试着另做描写
体悟 能够找出文本中最打动自己的字词句段落,圈点勾画,做出批注。
（二） 良好
感受 1 重点字词能够结合语言环境，做出解释。领会蕴涵在字词中的深层含义。辨析重点字词的近义词。
2朗读有感情，用自己的感受对文本做二次开发，以打动听众。
3 可以准确地切分文本的段落，明确概括各部分的大意
理解 主要能明确如何写的
人----用了哪些描写方法 语言 动作 外貌 心理
事----用了什么叙述方式 顺叙 倒叙 插叙
物----用了什么说明方法 平实说明 生动说明
景----社会环境 自然环境
理----用了什么论方法 事实论证 道理论证
评价 有创意地对文本做出自己的认识，既正视文本中的信息，又有自己个人的知识经验和情感偏好。有初步的文学鉴赏能力，最主要的是能够自圆其说，如试分析“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”写景的妙处。
体悟 能够调动自己的生活和情感体验，力求进入文本所描绘的境界中，与作者的心灵对话，与文本中的人物对话。体会到阅读带来的一种身心的愉悦。这样可以做一些文本中的情境设想，“假如我是文本中的----我会-------”
（三） 优秀
感受 1 在达到前面及格，良好的标准的基础上，能够迅速把握文本的大意，力争在时效性上比前有所突破。
2领会文本在构思方面的技巧，及其艺术价值。
3 明确文本语言运用特色，修辞运用效果，表现手法的运用技巧。
理解 主要能明确从不同的角度，层面进行阐发
人----从人与社会、人与自然、人与他人的不同关系中去认识人
事----从事件的前因后果，方方面面去理解事的意义
物----了解物的过去，现在 未来。物与人类、物与科技的关系
景----景中寄予的情感，情所由生，情感的历史性，社会性特点
理----理的社会历史意义
评价 在达到前面及格，良好的标准的基础上，经过分析，综合，抽象，概括等思维活动，读解和再创造文本各级语言单位的意思。将阅读中获得的信息同化、重组应用到实际生活中，培养探究的能力。也就是“你自己遇到了文本中类似的实际生活情况，你将怎么办？”
体悟 最高层次的体悟达到文学接受观上的三个境界，即：
共鸣----人被文本中的思想情感、理想愿望、以及人物的命运遭际深深打动，从而形成一种强烈的心理感应状态，这时情绪激动，审美趣味趋同。
净化-----达到了共鸣后，不由自主地“去除杂念，人格提升”。
领悟-----潜移默想，洞悉体悟。
以《荷塘月色》为例略加说明之：文本中的荷塘月色触发了我们对生活中见过的某一处荷塘的记忆，我们被作者“自由独处”的妙境深深打动了。我们也来写我们自己的《荷塘月色》吧，这就是共鸣。
“今晚什么都可以想，什么都可以不想”由此我们得到一种超凡脱俗，心灵解放的快慰，这就是净化。
明白以朱自清先生为代表的中国知识分子，就是“荷花、明月”，这就是领悟。
制定中学生语文阅读能力的评价标准是一个复杂的工程。个人能力肯定有所不及。诚望同仁指正。
安徽省当涂一中 陈帆 243100 0555-6726918
作者邮箱： fcr32003@yahoo.com.cn