课堂教学内容的驾驭(网友来稿)

课堂教学内容的驾驭(网友来稿)

湖南永州八中 周志恩 425000

课堂教学内容应包括教学目标、对教学重点、难点与基点的处理以及教学内容的准确性与衔接性几个大的方面。

第一， 课堂教学应有明确的教学目标。

课堂教学的内容与目的，不仅教师要心中有底，而且要让学生心中有数。因此，课前提出明确的教学目标是大多数教师的通常做法。欧阳黛娜老师的电教录像课《变色龙》、胡明道老师的教学示范课《七根火柴》等都在课前向学生提出了明确的教学目标，效果很好。课前是否向学生提出明确的教学目标，直接关系到课堂教学效果的好坏。教师提出了教学目标，学生在学习过程中就会有方向性，这样有助于发挥师生双方的能动性，促成师生双方的有效配合，促使教学目标的最佳达成。课前不向学生提出明确的教学目标，则可能有两种情况：一是教师本人的心中有这一堂课的教学目标。二是教师本人对这一堂课的目标心中无底，讲到哪里算哪里，信马由缰，这样难免导致课堂教学的随意性，课上完后，师生都昏昏然。第一种情况呢？也许教师能够紧扣自己心中的教学目标去组织教学，也许还能在课堂总结中明确该堂课的重点。这样的话，效果也不错的。因为学生最终能明白该堂课的教学重点，他自己可以回过头去检查是否达成了学习目标。但如果教师在教学过程中偏离了教学目标，就有可能出现多目标、多中心的局面，这样，学生就无从把握该堂课的重点了，也就对该堂课的教学目标有些茫然了。

确定课堂教学目标的依据是学生与教材。教师不仅要钻研教材，分析教材的构成体系，分析单元课文及其知识点的组合，分析具体课文在该单元中乃至在整个教材中的地位，更要钻研学生，分析学生现有的知识水平，分析其现阶段的思维特点与接受能力，从而灵活设计具体的教学目标，凭借教材教会学生求知审美与做人。

第二，课堂教学应处理好教学重点、难点与基点。

师生明确了课堂教学目标，接下来就要紧扣这一目标，确定基点，选取难点，抓出重点。既要从基点入手，解决好基点，又要正视难点，突破难点。解决基点，突破难点，都要为着完成重点，都要围绕重点进行。一般来说，一堂课的教学目标实际上就是教学重点。当然，有些重点同时又是教学难点，有些重点却不是教学重点。教师要组织好课堂教学，就得很好地处理教学重点、难点与基点。

教学鲁迅先生的《“友邦惊诧”论》，依据教材内容可以确定两个重点：一是课文的结构，二是文章的批驳方式。由于学生已经学过了几个单元的议论文，对议论文的结构已有了一定的了解，从这一实际考虑，课文的结构是本课的重点但不是难点。教学过程中，教师可以就课文内容作简要提示，再让学生划分层次，理清其行文思路。但从学生的现有水平与本文内容看，文章的批驳方式有两个难点：一是对第5段的理解，即这一段批驳“长此以往，国将不国”的方式；二是对第6、7段的作用的理解。要突破这第一个难点，可以确定朗读与对词语、句式的揣摩两个基点。以多种形式组织朗读，让学生在朗读中体会作者的感情，引导学生理解“一惊诧……就怕了……”这个“一……就……”的句式，理解“好像……一样”的含义，从而帮助学生理解本段的批驳方式：通过精细入微地揣摩党国的心理状态、思维逻辑，以其心态的反常、逻辑的荒谬显示其论点的虚假，这是从论证上驳斥反动论点的方式。对于第二个难点，如果只让学生齐读一遍，教师便帮助学生分析、归纳，那么，学生对课文的理解就不可能深刻、持久。这里，必须突出朗读训练，让学生反复朗读，读出层次，读出语气，读出感情，这样，学生便能对“友邦”与党国之间的主奴关系有深刻的理解了，对“友邦”与党国的各自丑恶面目有深刻的认识了。

第三，课堂教学内容应讲究准确性与衔接性。

看一堂课的教学内容，首先要看是否有明确的教学目标，其次要看对教材的重点、难点与基点是否处理得好，是否突出了，再次还要看教学内容的传授是否准确，内容之间的联系是否紧密，是否能连贯地衔接起来。如果一堂课中上下知识点之间缺乏恰当的过渡，教师的讲课思路不清晰，甚至有符合思维逻辑，那么，这种教学内容的无序化将导致教学的低效乃至无效。这是我们在教学实践中所应努力避免的。教学内容要定得准确，必须从学生的现有水平与接受能力出发，从教材中提取相关信息，加以恰当的分析、阐述，其前提是熟悉教材，对教材的整体内容了然于心，同时心中要时刻装着学生，了解学生的需求。教学内容的传授要衔接得紧密，必须设计有梯度的提问连环套式的调动学生的思维，要能激活学生的思维，又要符合认识规律。其前提是教师对教材要钻出自己独到的理解，深刻的理解，同时要了解学生的接受能力与思维特点。

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