多媒体和语文创新教育(教师中心稿)

多媒体和语文创新教育(教师中心稿)

317000   浙江省台州中学      

吉尔福特指出：“迄今人们获得的富有意义的认识之一是，创造性再也不必假设为仅限于少数天才，它潜在地分布在整个人口中间。”美国心理学家阿瑞提也在《创造的秘密》一书中指出：“如果我们想在更大的范围内去促进创造力，那么就应当在童年期、青春期、青年期通过教育体系给予这方面更多的保证。”从他们的说法当中，我们不难发现，创新存在于每一个角落，而教育则可以促进创造力的发展，因此，我们在语文教学中也应该以创新教育为己任，培养出高素质的人才。

   但是，在语文教学中，要培养学生的创新思维和创新精神，单靠教师一张嘴、一支粉笔、一块黑板，是远远不够的，因为单一教学工具，往往会导致教学方法的单一化，造成教学模式的单一化，在这样的教学条件下，学生的知识积累不能迅速增加，学习兴趣不能有效激发，想象能力不能充分培养，自主学习不能科学进行，要想达到创新教育的目的更是难上加难。随着科学技术的发展，传媒的手段也越来越丰富，我们必须通过多媒体的利用，优化语文教学的环境，更好的进行创新教育，这有以下几个方面的理由：

   首先，多媒体的运用，可以扩大教学的容量，增加学生的知识积累，为创新活动打下坚实的基础。虽然我们每个人都可以进行创造性的行为，但是我们说，这中间有“真创造”和“类创造”之分，前者是人类历史上的首创，后者则是个体发展史上的第一次，后者是前者的基础，只有不断地进行“类创造”，才能达到质的飞跃，产生“真创造”。而“类创造”的出现，也还是需要有坚实的知识基础的，一个人如果连基本的文学常识都不懂，而妄想他能够突破原来的认识去对《红楼梦》中的某个方面特点进行赏析是不可能的。而多媒体的运用，使得课堂的容量大大地增加，这也可以说是每一个有过这一方面尝试的教师都深有体会的，这样，它就在有限的上课时间内，给予了学生最大可能的信息量，让学生在课堂上就能为今后的创造行为打下坚实的基础。例如，我们想要让学生比较宋词中豪放派和婉约派的特点，我们可以在电脑网络中输入大量的宋词及相关的知识，先让他们自己去阅读，去了解，在这个基础上，即使原先对宋词不怎么了解的学生，也可以根据自己的理解，进行创造性的活动，比较出二者的不同之处。

   其次，多媒体的运用，可以激发学生的兴趣和好奇心，进而引发创造性思考。一位哲学家说过：哲学始于惊奇。新奇的事物往往使个体产生惊奇的情感，对打破人的思维定势与惰性有重要作用，能启发人的创造性思考。学生如果对某个方面的问题产生了好奇，那么他就会带着极大的兴趣，去对这个问题主动积极地加以研究，从而产生创造性的结论。可见，兴趣和好奇是创造良好的开端，。多媒体的运用，改变了传统的媒体单调僵化的面孔，使得课堂内容生动活泼、丰富多彩，这可以有效地激发学生的学习兴趣。例如，在教学《明湖居听书》的时候，我们一开头就播放一段古人说书的场景，这马上会把学生带入新奇的境界中，然后我们再让学生品味说书的妙处，再回头来看课文中是如何来描写说书的，一定会收到极好的效果，而且学生通过比较，对自己的表达和品位会有进一步地认识和提高。又如，我们在讲解99年高考题中古诗鉴赏的题目时，学生可能对“风灯”的说法理解不进去，教师此时就可以通过画面来明确诗中的意境，让学生明白全诗的意境特点是一个“静”字，而如果当时有风的话，这“静”的特点就会遭到破坏，因此还是把它理解成一种能挡风的桅灯更恰当。这样，通过画面的设置，学生不但能够很好地进入诗歌的意境，解决题目轻而易举，更主要的是学生从中进行了有益的创造性思考。

   再次，多媒体的运用，可以更有效地训练学生的想象能力，顺利进入有效创新。“想象是创造之母”，想象能力越强，人的创造能力就越强，对于语文学科来说，培养学生的想象力应该是语文创新教育的主要内容。想象不是凭空的，它需要有所依托，它需要不断地刺激，而我们知道，视觉对人的刺激远远深于听觉，而如果把视觉和听觉加起来，那么起到的效果就会更好，而多媒体的运用的好处，还在于它能够更好地刺激学生的视觉和听觉，可见，多媒体对学生的想象力的训练是极为有利的。例如，我们在教《故都的秋》的时候，学生单单看课文的内容，可能很难进入作者创设的意境，但如果我们能够设置一定的画面，如牵牛花图、秋雨图、落叶图等等，把这些画面配到课文的朗读录音上，那就有助于学生的理解和想象，使学生能够更好地对课文内容进行再创造。我们还可以给学生一个较为简单的画面，让学生自己添加一些内容，完成一个完整意境的创设，并用文字把它表述出来，这对培养学生的想象力并进行创新思维也是极有好处的。

   还有，多媒体的运用，可以让学生直接主动参与教学过程，进行创造性的活动。多媒体具有交互反馈功能，为我们提供了友好的界面，我们可以从根本上打破传统的教学模式，摈弃以教师传授为中心、学生只是消极被动接受的陈旧套路，让学生通过自己的动手操作，直接主动地参与到教学中来。例如，我们在教学议论文时，想让学生明确文章的论证结构和论证方法，可以设置几组具有反馈功能的题目，让学生在不断地尝试、不断地创新中从失败一步步走向成功。在这样的教学手段的辅助下，教师只要为学生提供辅助学习的多媒体计算机广播、反馈等手段，让学生与计算机进行直接对话，而且学生的操作结果会得到计算机的及时的评价和反馈，学生可以及时地调节学习。通过计算机网络，教师和学生、学生和学生，各方之间可以多向的交流，这给了学生一个无比自由的活动天地，让学生可以更积极主动进行创造性活动。

   所有这些，无不说明了多媒体的运用对于语文教学中学生创新能力的培养是极为有利的。作为新世纪的语文教师，我们既然把对学生的创新能力的培养作为自己教学的主要目标，我们也就更应该在语文教学培养学生的创新能力时充分地利用多媒体，使其发挥应有的辅助效果。