专题化组合式教学模式研究

专题化组合式教学模式研究

朱立民

专题化组合式教学模式是一种针对培训对象的层次和特点，按照培训目标，把课堂教学内容和其它教学内容划分为若干有机联系而又相对独立的专题，然后再把它们组合成完整的教学内容体系。并以多样化的教学方法加以实施的新的教学模式。

专题化，是指在课堂和其他形式的教学上。围绕培养目标，以经济、社会发展中的若干专门问题（或课题）进行讲授或组织教学活动。它包含两方面内容：一是课堂教学内容专题化。把教学内容划分成若干独立的既有联系又相对独立的专题，专题讲授可以是新知识的“浓缩”，也可以是综合性的专题讲座或专题研究报告。二是其它教学内容的专题化，把结合课堂讲授而进行的专题讨论、案例分析、调查研究、模拟项目实习也设计成专题，有目的、有计划地进行。

组合式，是指在专题化设计的基础上，通过科学地分配各专题的教学时间，合理地安排教学专题的先后顺序，精选各种教学方法、教学手段，从而组合成一 个完整的教学体系。

专题化组合式教学模式

的特点是：（1）按需施教，提高培训的针对性、适应性。专题化组合式教学打破了传统课程教学的僵化模式，根据培训目标、任务和对象的不同特点，将教学内容和形式精心设计成各种专题，并加以有机的组合，从而提高了培训的针对性。（2）学用结合，提高培训的质量和效果。专题化组合式教学打破了理论与实际的界限，通过专题的设计，将某一领域的有关理论和实践问题有机地统一起来，并经过全面、系统的分析、探讨，使学员学得深。（3）师生互动，调动教与学的积极性。专题化组合式教学打破了教师照本宣科、学员被动接受的传统课堂教学模式。它一方面要求教师必须潜心钻研社会、经济发展中的理论和实践问题，掌握本专题最新发展动态和最新成果。另一方面通过案例分析、课堂讨论、模拟项目实习等实践性专题的设计和多样化的教学方法，充分调动学员的积极性、主动性，训练学员分析和解决实际问题的综合能力。

专题化组合式教学模式，适应新时期经济管理干部，尤其是高层次企业和经济部门领导干部培训的要求。遵循成人教育的客观规律，周期短、内容精、容量大、效果好，是经济管理干部培训的理想模式。

专题化组合式教学模式的设计应遵循如下原则：（1）明确目标，整体优化。培训目标是教学活动的出发点与归宿，要根据经济发展的要求、企业的需要和培训对象的特点加以确定，并据此确定教学内容的总体框架。凡是符合培训目标的专题要加以组合；凡是与培训目标关联性不大的专题要加以淘汰，从而使专题组合成一个优化的教学体系。（2）覆盖面广，观点新颖。即在总体框架中，各专题内容的覆盖面要宽，观点要新；讲授的专题内容不但要有理论，还要有新的知识结构。（3）知识容量大，视野广阔。在专题化组合式设计时,要考虑给学员以广阔、多维的视野和大容量的信息，使学员从大量的信息、多方位的触角中，进行知识的综合分析和多层次、多角度、多因素。（4）突出重点,详略有度。教学专题的设计要突出重点，尤其要重视起主导作用的核心专题的选择；重点内容在时间上要优先保证，而一般的、看得懂的教学内容可安排学员自学、研讨解决。（5）联系实际，加强实用性。在专题化组合式设计时,不能只重视课堂教学专题，而忽视其他教学专题。要以培养学员实际管理能力为重点,本着理论联系实际的原则,有针对性地做到课堂专题讲授和课外专题研讨相结合；理论学习和改革、经营新经验介绍相结合；课堂教学与实地考察相结合。

专题化组合式教学模式设计的方法是：第一步：确立培训目标。通过调查研究，针对培训对象的特点和要求（如大中型企业厂长、经理）以及培训内容（如建立现代企业制度），拟定培训目标，并根据培训目标构思教学内容体系的总体框架。第二步：教学内容体系专题化。即按培训目标，把培训内容分解成一个个相对独立的专题。这些专题包括两类：一类是课堂教学专题，相当于一般教学计划中的课程；另一类是其它教学环节专题。如研讨、调研、实习、考察等。专题的选择和优化是构建合理的知识结构，搞好培训工作的基矗第三步，在教学专题确定后，由聘请的任课教师对专题进行研究，并根据教学要求写出讲授大纲。

在此基础上，召开任课教师会议。进行综合平衡，并审查各专题的时代性、针对性和实用性。第四步，在专题化设计的基础上，制定组合式的教学计划。根据循序渐进的原则，合理安排各教学专题的先后顺序，并根据培训时间，合理分配各专题的教学时数。教学计划要注重各专题之间内在的有机联系与衔接，保证教学计划的科学性、系统性、广延性。例如“现代企业制度建立和发展高研班”。其教学专题的前后顺序应是：市场经济的基本理论的有关专题→市场经济运行的一 般原理的有关专题→现代企业制度的基本理论的有关专题→建立现代企业制度的有关专题→现代企业制度的完善与发展的有关专题。其间应穿插实践调研的有关专题以及新经验介绍、集中研讨的有关专题。第五步，在实施过程中，反馈调整。

专题化组合式的教学计划在实施的过程中，还应根据变化了的客观情况，进行适当调整。使教学计划更加完善。

专题化组合式教学模式的实施要抓好六个环节：

（1）抓好专题化组合设计，安排好完整的教学计划，这是首要环节，其核心是专题化设计。要完成专题化设计，主持教学工作的人必须具有广博的知识、专深的理论功底，且善于吸收新知识、新观念，同时能透彻了解经济界、企业界、理论界的动态和观点。在专题化初步设计之后,可聘请有关专家和培训对象进行咨询、诊断。

（2）根据专题聘请优秀教师任教，这是关键环，它关系到整个教学模式实施的成败。实施专题化组合式教学模式对任课教师的要求很高，他们应当视野广阔、思想敏锐、知识面广；了解经济管理和企业中的实际问题；对所讲授的专题进行较深入的研究；善于分析、归纳,表达能力强,能引导学员展开讨论等。专题讲授的教师还可聘请有丰富实践经验、管理经验的企业累和经济管理机关的领导。

（3）采用新的教学方法，这是重要的环节。其常用的教学方法有：采用学术报告式讲授来代替原有的系统性的“满堂灌”的讲解法,这种讲授具有时代气息强、有独特见解、论点明确、视野广、信息量大、紧密联系实际、针对性强、生动活泼等特点,这是教师主动、学员参与的教学程式。管理案例是对某一特定管理情景的书面描述或介绍，案例把真的管理情景搬到课堂上,让学员运用所学理论知识和方法,从错综复杂的现象中发现问题、找出矛盾、作出判断、提出解决问题的对策和方法，这是学员主动、教师配合的教学程式。提出某一专题,并进行适当启发辅导。让学员发挥各自的积极思维，提出自己的见解，并发挥群体优势进行互相启发、思维互补，把专题探讨引向深入，取得更接近客观的满意效果、这是学员主动、教师引导教学程式。由教师提供课题和模拟真实环境的一系列资料及情况,在教师指导下，学生分成小组,应用所学知识对项目作出分析，完成报告，这也是学员主动、教师指导的教学程式。到一个公司、企业或其他组织机构，去熟悉一个实际环境，调查研究某一方面问题,写出咨询报告，企业或教师对学生的项目实习作出全面评价等。

（4）调查、研讨与总结，这是必要的环节。专题化组合式教学模式中，有理论联系实际的专题调查和研讨，无论调查，还是研讨，都要进行总结，总结可以是口头总结,也可以是书面总结。它能起到理清思路，把感性认识提高到理性认识。

（5）考核，目的是检验教与学的效果。专题化组合式教学模式将改变以往那种死记硬背的考试方法,而注重考核学员运用基本理论、基本方法解决实际问题的能力。其考核方法有：布置作业或进行小测；专题研讨,每位学员事前都要准备好发言提纲；出小专题写短小案例,寻求解决良策；结合培训内容和单位实际，自行择题，撰写论文；书面考试等,试题必须考虑到培训对象的特点。这些考核方法应结合教学环节灵活应用。

（6）评估、追踪与反溃这是实施专题化组合式教学模式的最后一个环节。具体做法：一是在结业前,向学员作问卷调查，分别就整个教学计划、专题设计及每位教师授课水平进行征询、评估。二是学员回原单位后,进行追踪调查。通过这一环节，一方面可向教师反馈学员的意见,以利于改进教学，同时也为改进专题化组合设计提供依据。