大小猫洞 教案教学设计

大小猫洞 教案教学设计

一、总体构思

与前两篇文章在论证方式上不同，本文是一篇立论，但无论是分论点，还是中心论点都隐含在文章中，需要读者的参与，作者的观点才能显露出来。作者在文章中所宣传的人本主义思想给人以深远的启迪。结构清楚，层次分明，行文流畅，是本文的另一个特点，本文的语言生动，读来让人会心一笑。

二、过程设计

教法学法

本文因其思想的深邃，应在指导学生反复阅读的基础上，引导学生先从文章思路进行把握，再通过重点内容的研读来品味思想内容的精旨要义，研读时，采用课内迁移的办法，避免面面俱到，还学生以自主学习的机会，让学生在自学中质疑释疑，拓展联系，可以中心论点为生发点，帮助学生树立以人为本的思想。

教学流程

（一）、情景导入：

教师：请同学们先欣赏一幅画（展示、学生观察。画面内容：一扇门，门的下方有两个洞，一大一小，门前有两只猫，也一大一小。）请同学们用一句话说说画面内容。

学生发言后，教师：在一扇门开着一大一小两个洞，让一大一小两只猫进出，这个主意传说是大科学家牛顿想出来的，牛顿为什么这样做，到底合不合理呢？今天我们要学习的《大小猫洞》一文就是从这个话题写起的。本文的作者是著名的文学家、学者，北大教授金克木先生，他是学贯中西的著名学者，知兼古今，精通多种外语，学术研究涉及诸多领域，并均有建树，主要学术著作有《梵语文学史》《印度文化论集》《比较文化论集》，诗歌有《蝙蝠集》《雨雪集》，小说有《旧痕集》《难忘的影子》，散文随笔集有《天竺旧事》《燕口拾泥》《书城独白》，译著有《伐致呵利三百咏》《印度古诗选》等。

（二）、读文理脉

1、学生阅读课文，然后思考：

①本文依次写了哪些内容，各部分之间是用哪些词句进行衔接的，你认为这篇文章在行文上有什么特点？

②作者在文章中分别在叙述了牛顿开猫洞和晏婴使楚的故事之后，文章内容是怎样进一步展开的，请用简要的语言加以概括，并说说作者这样写有什么好处？

2、学生思考自由回答，教师点拨指导：本文依次写了大小猫洞、大小城门、文庙的大门及状元桥，各部分之间依次用“无独有偶”联系了两个故事，用“话说”把上文的故事与下文的故事内容连接起来，再用“事实上”引导入各种门的作用，进而引出文庙的大门等。整篇文章思路流畅，层层联想。

3、在叙述两个故事时，层次也极为分明。先叙事再分析，接着进行想象，最后进行总结。这样写使文章思路非常明确。

（三）、研读悟理

1、学生自由选择阅读方式阅读1~11自然段。读后分组讨论：

①读完牛顿开猫洞的故事，你认为这个故事要告诉我们什么道理？联系全文用一句话把它表达出来。作者是通过什么手法来说明道理的？

②与你的同桌合作，分角色朗读大猫和小猫的对话，然后想想作者的这一番想象，从语言的角度上看，有什么特点？

各小组代表发言，教师点拨，明确：牛顿开猫洞的故事里面有开猫洞应当从人出发还是从猫出发的道理。作者强调洞是猫使用的，开猫洞要从猫（即使用者）的需要出发，文章正是通过隐喻手法来说明考虑问题要从人的实际需要出发，即人本主义思想。

大猫小猫的对话想象丰富，这样使文章的语言幽默，生动，读来娓娓动听，充满情趣。

2、质疑释疑：学生认真研读课文13~17自然段，再分组讨论，每个小组能就阅读内容提出问题，或准备回答他人问题的答案。教师要参与学生小组讨论，特别是帮助学生寻找提问题的思路，要引导学生认识：两个故事所要阐释的观点是否一致，有没有区别。

各小组提问题，并互相解答问题。

教师小结：本文是一篇立论，以上同学们的分析都是文章的分论点，用一句话来表达中心论点，你认为用哪句话来表达最合适，？

明确：人人知道故事，未必想到里面有什么道理。换句话说，故事里面有道理。

（四）、延伸拓展

教师播放电视连续剧《宰相刘罗锅》主题歌后，指出：本文的中心论点和这首歌的话使你联想到哪个故事，故事中将蕴涵什么道理？

学生自由发言，师生评价。

（五）、布置作业

课文说：“事实上，中国历来实行的是楚国式，不是齐国式。”请阅读历史方面的书籍，为这句话找几个实例。

板书设计

 

牛顿     （ 共和）   猫

                     （考虑问题者）    以人为本（实际需要者）

 

楚国      （民主）   晏婴

 

 教学探讨

本文所用的隐喻手法是教学难点。学生对课文的思想内涵的理解要借助此来完成，教师要加强点拨和指导，可以通过反复讨论的方式来引导深入，因此“研读悟理”环节应是整节课的关键，教师在参与学生的讨论中应注意引导学生去发现问题、解决问题，必要时可以让学生采用列表比较的方式来筛选主要信息，再据此进行推论。

三、设计亮点

1、为学生提供合作交流的空间和时间，让学生在教师指导下学会学习。如，设计了“读文理脉”、“研读悟理”、“延伸拓展”等环节。其中，“研读悟理”又分为两个阶段，由示范导读过渡到质疑释疑，不仅实现课内的有效迁移，培养学生能力，而且让学生在合作交流中自主、愉快地学习。

2、创设教学情景，先用图画引入对课文的学习，使学生与课文的距离一下子拉近；后面又用歌曲来引发课文的延伸拓展，从而激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。