依依惜别的深情 教案教学设计

依依惜别的深情 教案教学设计

四、依依惜别的深情

                         魏  巍

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一、教学目的:

  1.学习选择典型的材料表现中心思想，记叙、议论和抒情的有机结崐合。

  2.学习多角度多侧面的叙事，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大崐友谊。

二、教学重点、难点:

  1.重点: 材料的精心选择和精心安排。

  2.难点: 笔锋的转换，段落层次的衔接。

三、教学时数:

    课外自读课文  一课时

四、教学步骤:

词语补释:

    *跋山涉水:形容走长路的辛苦。跋:翻山越岭；涉:徒步过水。

    *悠悠冉冉:悠:闲适，自由自在；冉:慢慢地。

    *错错落落:横七竖八，长短不齐的样子。

    情透纸背: 情感表达得酣畅淋漓。

    力透纸背: 形容书法遒劲有力，也形容文章深刻有力。

    股肱: 比喻关系非常密切的朋友。股:大腿；肱:胳膊上从肩到肘崐          的部分，也泛指胳膊。P48注①

背景简介:

    1950年夏，美帝国主义捍然发动了侵朝战争。为了抗美援朝，保崐家卫国，1950年10月25日，中国人民志愿军开赴朝鲜前线。在极端困崐难的物质条件下，中国人民志愿军与朝鲜人民军并肩苦战三年，终于崐打退了美国侵略军及其帮凶军，迫使美国于1953年7月27日在《朝鲜崐停战协定》上签了字。停战后，中国人民志愿军以满腔热情，投入帮崐助朝鲜人民战后恢复和建设工作。1958年10月，中国人民志愿军圆满崐完成祖国人民赋予的光荣使命，胜利回国。本文真实地记录了中国人崐民志愿军与朝鲜人民依依惜别的历史镜头。

    本文是一篇杰出的通讯。

课文结构:

    第一部分(1─2自然段)写在凯歌声中，离情牵动着中朝军民的心。崐    第二部分(3─7自然段)写志愿军战士在离别前的活动。

    1.写志愿军战士美化营地，为人民军战友留赠礼品。(3─5自然崐段)

    2.写志愿军战士多方寻思，为当地父老们尽力。(6─7自然段)

    第三部分(8─12自然段)写朝鲜父老对志愿军的深情依恋。

    1.写朝鲜老妈妈为志愿写战士饯别。(8─9自然段)

    2.写送行诗和东阳里人民的蔡定琪烈士迁葬。(10─12自然段)

    第四部分(13─20自然段)写离别时的动人场面。

    1.写离别的日子来临时的情景。(13─14自然段)

    2.写妇女们强忍泪水为战士们分赠礼物、喊口号的情景。(15─崐16自然段)

    3.写志愿军战士在朝鲜人民送行的泪雨中行进的情景，并借泪水崐抒情以结束全文。(17─20自然段)

小结艺术特点:

    一、构思独具匠心，选材典型。

    作者在选材上，首先注意双方的相对平衡，一方是舍不得离开这崐美丽的国土，“结下生死之谊的人民”，一方是舍不得这具有“金子崐一般的心，银子一般的心，水晶石一般晶莹玲珑的心”的军队离去。崐而侧重点放在朝鲜父老一边。

    典型材料: 

    志愿军美化营地、留赠礼品──是对人民军战友的依恋；

    修桥铺路、挖水井、盖房子──是对朝鲜父老的依恋；

    万花筒留给孩子，龙头拐杖留给老人。

    有些材料在对比中显出其典型意义:

    战士们亲手绣手的绣花手绢；瞎眼老妈妈把二十几个战士，“从崐头到脚都摸了一遍。”

    二、以时间为顺序，合举分承。

    从时间上看，第一部分写金秋时节，“我”又来到朝鲜时的见闻，崐这是故事的序幕；第二部分写志愿军撤离前一段时间的活动，第三部崐分分写志愿军的行期一天天迫近时朝鲜父老的活动，这两部分是故事崐的发展；第四部分写依依惜别的场面，这是故事的高潮和结局。

    从内容的联系上看，第一部分总写中朝军民的相互依恋，是合举；崐第二、三部分分写中朝军民双方的活动，分承相互依恋之情；最后，崐依依惜别的场面，是两情相汇的奔流，是文章结构上的总合。

    先写志愿军对朝鲜人民的依恋，为写朝鲜父老对志愿军的依恋作崐了铺垫；写双方相互依恋，又为最后写双方难舍难分的惜别场面作了崐总的铺垫，有分有合，层层推进，作者用一支妙笔，曲尽了双方无限崐深情。

    三、记叙、议论和抒情的有机结合:

    通篇文章，到处充溢着浓烈的情感。

    记叙志愿军的活动时，有朝鲜父老的感慨；记叙朝鲜父老为志愿崐军饯行的种种活动时，更有战士们激动的誓言，而这其中，始终都有崐“我”的观感，“我”的由衷赞叹。作者的议论抒情，往往都在一段崐叙述的前边或后边。

    文章第四部分，更是记叙、议论、抒情完美统一的典型。

    简明地记叙了志愿军撤离朝鲜的全过程: 待命──集合──出发崐──行进。而在记叙这个过程时，作者处处着眼于表现中朝军民尤其崐是朝鲜人民的感情。文章极细腻地写出朝鲜父老们情感流露的过程: 崐“做这些事情的时候，统统没有哭”──“眼睛潮湿了”，“谁也忍崐着”，“仍然没有哭”──战士们一声“阿妈妮，再见! ”“不知道崐是那个忍不住”，“第一个哭出了声”──泪雨倾洒，“战士们简直崐是在朝鲜人民送行的泪雨中行进”。事实已经够感人了，在这个基础崐上，作者情不自禁地用整整两段抒情议论，赞扬朝鲜人民的“刚强而崐又多情多义”，揭示这些眼泪的珍贵意义。

    最后一段，作者先调转笔来，回叙战士们在“泪雨”中行进的情崐况，接着写道“不知谁喊了一声:‘不要哭了，替他们背背包啊!’”崐于是出现了“不分行列，不分军民，不分男女，错错落落，五光十色，崐互相搀着扶着”行进的最动人的场面。最后，再次爆发出深情议论: 崐“这是什么队伍啊! ……”这一抒情性的议论结尾，深刻地揭示了中崐朝友谊的伟大意义，点明了文章的中心，使文章的思想和感情一起达崐到高峰。

    文章以第三人称的叙述为主，有些段落间用第一人称叙述，以增崐强文章的真实性和亲切感；文章最后三段，进而采用第二人称呼告手崐法，更增强了文章浓烈的感情色彩。

作业:

    [思考和练习]第三题、第四题

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