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唐代离别诗艺术欣赏 教案教学设计
唐代离别诗艺术欣赏（教案）
授课理念：
1、 引领学生欣赏唐人诗歌，培养诗歌的兴味，提升鉴赏诗歌的能力。
2、 与学生合作进入诗歌意境，共同创造诗歌中暗示性的新境界。
授课过程设想与操作：
1、 设计导语，带领学生进入抒情情境，为本课界定交流的边界。
李煜曾有这样的词句“剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头”，他认为离愁是一种与众不同的滋味，只是郁积心中，无法排遣，甚至无法理清头绪来表达离愁。离愁真的“理还乱”？在唐人离别诗中离愁是这样吗？又是什么一番滋味呢？
注意事项：
（1）临场应从容不迫，能应景设情，符合生活真实或者生活逻辑，避免简单粗糙的设问，避免矫揉造作的设问，倡导修辞立诚；
（2）用赋笔的方法开始课堂，兼以设问；
(3 ) 结合学生实际情景，发现他们酝酿已久但含而未露的信息，调动他们的情绪。
2、 切入课题，引导学生赏析诗歌。
注意事项：
（1）过渡句的处理应得体而且较少人工痕迹；
（2）遵循学生认知规律，从熟悉的诗歌开始，逐步打开学生课堂思考思维；
(3) 寻找诗歌兴奋点、关节点，问在当问处，问在不可不问处，避免空洞无实际价值的形式提问。（教学难点、重点）
一、借眼前景写情
送孟浩然之广陵
李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
谢亭送别
许浑
劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。
日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。
注意：本节关节点在情景关系上，两诗通篇写景，均是眼前现实之景，三四句所写之景具有什么审美特征？
问题设计：“黄鹤楼”、“烟花三月”与诗题中“送孟浩然”有何联系？
意境是诗词最本质的美学特征，读诗在于得其境，如何欣赏三四句的意境？
李诗意境苍茫阔大，许诗意境凄凉迷蒙，写尽友人离去后诗人怅惘迷茫的心情。
附：
白居易《琵琶行》
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。
醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
柳永《雨霖铃》
念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。
二、虚拟情景写情
送魏二
王昌龄
醉别江楼桔柚香，江风引雨入船凉。
忆君遥在潇湘上，愁听清猿梦里长。
写情
李益
水纹珍簟思悠悠，千里佳期一夕休。
从此无心爱良夜，任他明月下西楼。
注意：本节关节点在三四句所写情景的真实性和情感性，情为虚，景亦为虚，但虚中有实，虚实变化如何把握？
问题设计：王诗中第三句中“忆君”作何解？“遥”字有何妙处？“愁听清猿梦里长”一句如何欣赏？
李诗中“良夜”“明月”两个意象对诗境有何作用？着“从此”二字有何妙处？
附：
柳永《雨霖铃》（下阙）
多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？
二、以物作喻写情
送沈子福归江东
王 维
杨柳渡头行客稀，罟师荡桨向临圻。
惟有相思似春色，江南江北送君归。
江陵愁望有寄
鱼玄机
枫叶千枝复万枝，江桥掩映暮帆迟。
忆君心似西江水，日夜东流无歇时。
注意：本节关节点本体与喻体的关系上，情为虚，物为实，虚实如何结合？
问题设计：王诗第三句中“春色”可否换为“秋色”？为什么？体现了诗人怎样的匠心？
鱼诗中以水作喻的手法是否见过？本诗此处有何独到之妙？与王诗相比，喻意有何不同？
拈花妙语：幸福是拥有一个温暖的伴侣。
附：
问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
四、情理相劝写情
送元二使安西
王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
别董大
高适
千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。
莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
注意：本节关节点在怎样劝慰友人。三四句劝慰友人，一以情相劝，劝其更饮，离情更重，为人为己；一以理相劝，劝其自宽，为人解忧，更觉宽厚。
问题设计：王维生活在大唐国力鼎盛之时，当时唐朝经营西域，设置安西都护府，远离中原，无异于异域。
“劝君更尽一杯酒”与一二句有何联系？
“莫愁前路无知己”说明了董大怎样的心境？为什么有这种心境？诗人的观点又是怎样？
诗人这种知己观与王勃“海内存知己，天涯若比邻”有异曲同工之妙。
3、总结：唐人离别诗常用借景抒情、以物作比、虚拟将来、情理相劝的手法来表现离情别绪，风格上大多忧郁伤感。
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