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课堂教学的双型意识
程对山 ( 甘肃武威市双城镇南安中学 733018 ）
【关键词】
课堂教学 双型意识 模仿型意识 创造型意识 双型意识的关系
【正 文】
语文课堂教学的终极目标之一就是在有限的单位时间内以有限的范文篇目的讲述和学习使学生最终形成语文表达能力。 笔者认为，为使此目的最终且最快在语文课堂教学中实现，教师须在课堂教学中以“双型”意识贯注期间。 所谓“双型”意识即指课堂教学中的模仿型意识和创造型意识。
一、 模仿型意识。所谓模仿型意识，即包括教师在课堂教学中强化课文的范文意识； 又包括教师分析和处理课文的师范意识。模仿是人类的本能， 可以说整个人类的学习都是先从模仿而开始。叶圣陶先生指出：“教材无非是个例子。 ”就是强调教师要在教学过程中努力寻求让学生可以模仿的课文因子， 并引导学生在模仿的过程中认识学习语文的方法和规律，最终以举一反三的主动作用而形成过硬的语文表达能力。 如课文《济南的冬天》 一文当中，语言的具体性、明晰性、生动性当推该文的主要特色，于是笔者在课堂教学中即把此种特色做为引导学生学习语言表述的范本。学习过程中先问学生： “我们写作文时，老师反复强调要写具体。怎样才能写具体呢？比如写‘冷’，怎样才能把‘冷’写得如历其境、感同身受呢？或者说写‘红色’ ，你怎样写才能把‘红’这种颜色形态呈现得真切动人呢？ ”学生思考半天当然难以在一时之间做出回答。于是出示课文片断 ---- “水藻 真绿 。好像把 终年积蓄的绿色 都拿出来了。 天气越晴，水藻 越绿 。就凭这些 绿的精神 ，水也不忍心冻上。 ”这是一个写水藻的“绿”的片断。师生讨论：“绿”是一种颜色形态， 水藻“真绿”，其中“真绿”的“真”字已把水藻的“绿”这种颜色形态写到了极限。 但作者仍嫌笼统，既而写“好像把终年积蓄 绿色都拿出来了。”两者结合，“绿”的颜色形态便清晰具体的呈现了出来。”在“真绿”的基础上，又写“天气越晴，水藻越绿”，“真绿”已达至极限，那么现在的“越绿”竟是怎样的一种“绿”呀！至此作者仍未停笔，又写“就凭这些绿的精神，水也不忍心冻上。 ”作者不写济南冬天的天气温晴，连水都不结冰，却写水因“绿的精神”的感染而“不忍心冻上”。在拟人化的描写和富有人情意味的叙述中水藻的“绿” 便完全凸现在纸面上了。这时，水藻连同它的“绿” 也完全停驻在读者的心灵深处。可见，所谓写具体，就是借助多重感受全方位多角度的将一个抽象的意念表达得挚深明确， 使人如历其境、感同身受。通过这样的分析和处理， 便达到了以上所说的模仿型意识的两层意思。一是学生通过讨论自然而然地把以上的片断当成写作的范本； 二是学生在此过程中掌握了分析课文和解决问题的能力和方法。 笔者认为，强化教师课堂教学中的模仿型意识， 对于培养学生的表达能力便有了一个明显的依托，有了这样一个依托，培养学生的表达能力便极为轻松的落在了实处。 否则，教师乏乏而教，学生乏乏而学，培养学生表达能力的终极目标便成为空话。
二、 创造型意识。“语言是思维的直接现实”（马克思语），支撑以语言为媒质的表达能力的核心是思维能力， 而思维能力的最高层次为创造性思维。也即，课堂教学中培养学生的创造性思维能力便成为提高学生表达能力的重要途径之一。 这就要求教师要自始自终将创造型意识渗透在课堂教学的各个环节之中。 创造型意识包括教师创造性的处理教材， 创造性的设置课堂教学方法和教学环节，最终培养学生分析问题和思考问题的创造性思维品质。 教学《变色龙》一文时， 领略课文高妙的讽刺艺术为教学重点。 教学当中，笔者和同学们共同从课文大量的对话描写中充分体味了课文精彩绝伦的讽刺艺术。一般而言，经过这样一个过程， 教学任务似乎就已完成了。但正是从培养学生的表达能力为终极目标而出发，笔者又设计了下面的教学环节 ----
师 ： 对于形象生动的文学作品，人家曾说“诗中有画，画中有诗”，作者在《变色龙》一文中当然也要营造出一幅幅的画面，我们学过的其他文学作品中也有一幅幅的画面，现在比较一下，《变色龙》一文的“画面”更有什么样的特点？
生 1 ： 《变色龙》一文中的画面令人发笑 。
生２ ： 我们学过的其它课文的中的画面是一般画面，而《变色龙》一文中的画面的是一种相当于漫画的画面。
生３ ： 《变色龙》一文中画面既有一定的连续性，但给人更多的印象是一幅幅画面又具有一定的独立性。
师 ： 好！正如同学们所说《变色龙》一文营造出了一幅幅连续而又独立的漫画。下面请同学们再读课文，你认为那一幅‘漫画’最令你发笑，谈一下。（生先默读课文，后相互讨论，而后发言）
生４ ： 我认为课文开头的那幅画面就很好笑。身材高大的警官穿着新的军大衣，却提着一个“小包”；而身材一般的火红色头发的巡警，却端着一个大“筛子”，作者尤其指出“里面盛满了没收来的醋栗”。和人物身材极不相称的道具构成了一幅很好笑的画面。（生笑）
生５： 我认为课文中的配角人物赫留金刚出场就构成了一幅漫画场面。课文这样写：从木材厂里跑出来一条狗，用三条腿一颠一颠地跑着，不住地回头瞧。它后边跟着追来一个人，穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。他追上狗，身子往前一探，扑倒在地下，抓住了狗的后腿。这里，赫留金抓狗的动作“身子往前一探，扑倒在地下，抓住了狗的后腿”写的很夸张、很令人发笑。
生６ ： 上面这个同学指出的这一段中，其中狗跑的样子“三条腿一颠一颠地跑着”并且“不住地回头瞧”写得很可笑，也觉着很形象。（生笑）
生７： 课文第 252 页最下面一段写得很可笑。“那个敞开了坎肩的人举起右手，把一个血淋淋的手指头伸给人们看。他那半醉的脸上现出这样的神气：‘我要揭你的皮，坏蛋！’就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。”特别是“像一面胜利的旗帜”的手指头的描写，写出了赫留金理由十足的神态和样子。
生８： 第 253 页上写狗的样子就像动画片中的狗一样， 令人可笑而又同情 ---- “这个案子的‘罪犯’呢，坐在人群中央的地上，两腿劈开，浑身发抖 ---- 原来是一条白毛的小猎狗，脸尖尖的，背上有块黄斑。它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。”
…… ……
从上面的教学实例可以看出， 对于课文的讽刺艺术学生从占课文很大片幅的对话描写中已经理解了。 但由于教师始终将创造型意识贯注于课堂教学的全过程中， 另辟蹊径，从课文的语言艺术入手，让学生再次探究课文的讽刺艺术。 而通过这样一个教学过程，学生的表达能力受到训练的同时， 其创造性思维能力也同样得到了初步的培养。而创造性思维能力的培养定然促进学生表达能力的提高。
三、 双型意识的关系。双型意识之间的关系是统一的，前者是基础，后者是主导， 共同构成了课堂教学活动的基本内容。课堂教学中模仿型意识和创造型意识相谐相融， 互为统一，适合中学生身心健康的发展规律。 中学生好奇心强，容易被各种新鲜事物所吸引；接受能力强，容易吸收各种知识，模仿成年人的举动；可塑性强，容易按照各种模式进行塑造。所以， 教师将模仿型意识贯注于课堂教学中，可使学生在适合他们接受能力的前提下形成训练表达能力的感性认识。 将创造型意识贯注于课堂教学中， 学生将在不断的训练过程中，发展了他们的创造性思维。模仿和创造便完全紧密地统一于课堂教学之中。 单纯的强调模仿，学生形成毫无个性、 毫无主见的僵死的思维定势。同样，单纯的强调创造，学生便陷落在空洞、 教条、抽象、深奥的玄念之中，如“羚羊挂角，无迹可求”，何谈表达能力的形成和提高。教学《济南的冬天》一文时，笔者基于课堂教学的模仿型意识而设计了如前所述的教学环节。但这篇耳熟能详的课文最终有这样一个教学环节当然是老师精心设置和安排的结果。不能否认，这样精心的设置和安排肯定体现了老师一定的创造性劳动。也即，教师若没有创造型意识，也就不可能使模仿型意识符诸于课堂教学的实践活动。对于学生的表达能力而言，首先有模仿，然后才有创造。但只有创造性的表达才是最完全最自由的表达。上面的教学实例中，先引导学生进行表达实践，后引导学生模仿课文予以表达。并让学生学完课文后再写作文等，看似纯以模仿为主，但学生在模仿作文的过程中肯定会带上一些级明显的创造性成分。当然，这种以模仿为主的写作是一种浅层次的、低级的创造活动，但对于写作经验还相对单薄的学生，这种以模仿开始的创造性活动恰恰适合他们的认知规律。相信这种模仿开始的创造性活动定能使学生的表达能力实现由必然王国向自由王国的飞跃。
（此文见《教研通讯》2000年第一期，37页。）
[作者简介]
程对山，男，汉族， 34 岁，大学本科毕业。教学之余热衷教育科学及语文学科的教材教法研究，论文多篇散见于《中华教育文库》、《初中生学习技巧》、《甘肃教育报》、《教研通讯》、《武威教育报》等书籍及教育报刊之中。现供职于甘肃武威市双城镇南安中学。
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