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让互动走进新课改写作课堂(教师中心稿)
三亚第五中学
在语文教学读、写、听、说四大板块中，写作是最有难度的语文能力。很多语文教师都感到作文难教。上作文课，教师在黑板上出题目，读两篇范文，主要的时间用于学生的写作练习。随意性大，没有明确的教学目标，把写作看做是一种可有可无的、课内、课外的语文作业。这样做的结果是学生写作水平日益下降了。笔者根据新课程写作理论、课标的指导，更新理念，把自主、合作、探究模式即互动模式用于写作教学中，收到良好的效果。下面主要从两方面去实践：
一、作文指导方法突出“互动”模式
教师作文指导应该是对学生写作的全过程进行指导。在作文题目的设计上主要通过“情景化”的作文题目让学生模拟创设一个生活情境、情景，把学生推入具体的情景中去，这个生活情景能挑起学生生活的情感火花，再加上文章体裁不限，文章主旨，标题不限，从而触发学生浓厚的兴趣，产生写作动力。其次，组织学生分组对题目的中心，材料、顺序表达方式等具体化进行讨论，并收集材料，共同设计多种可能的文章结构，列出写作提纲，之后，小组共同讨论具体的问题和难题，最后个人起草。修改。整个指导流程强调“团队”精神，使作文的压力分解到小组成员，有利于消除学生畏惧感，使学生之间相互启发，激发，相互学习，获得写作这篇作文的整体全面的知识、材料、技能，从而学会写作。同时，也能让学生一步一步体验成功的感觉。
二、作文修改突出“互动”
作文批改是作文教学中的一个重要环节。这个环节把握的好， 对学生作文素质的提高大有裨益，正如古人云“文章不厌百回改”。这表明，文章修改对文章质量的提高和写作能力的提高的重要作用是毋庸置疑的，但在以教师为主体，以灌输为主要教学方式的教育理念的影响下，语文作文教学中对学生作文的批改是以教师为主体的，或精批细改、大包大揽，学生的作文被老师的红笔所淹没，或不批不改或只在文末写个“阅”字，或随意打个分数。学生始终是被动的。学生对老师辛辛苦苦改出来的作文，主要关心的是分数，然后才是评语，对于是否对某些缺点和不足进行修改，已经不是主要问题了。所以，评改基本上是流于形式，没有起什么作用。有鉴于此，各地在作文评改方面进行了有益的探索，其中，“互评自改”模式对锻炼学生的修改能力，提高作文能力产生了非常好的效果。这种模式在作文批改中，形成了师生，生生之间的多向促动。“互评自改”的具体做法有五点：
（1）制定作文比较详细的评改细则和验收细则；
（2）分组，将学生分为若干小组，一般以4人为宜，即便于操作，有便于让每个学生畅所欲言，得到锻炼；
（3）互相讨论评价学生的作文；
（4）自己按照互评情况和自己的想法进行修改；
（5）小组汇报交流，即各小组组长将本组的评改情况向全班同学进行汇报，以让同学、老师了解各组的互评自改的情况；
互评自改的最大特点是让学生作为修改的主体，无意中当了一回老师，激发了作文的兴趣，也产生了一种自信心和成就意识。在互评自改和自己修改中激活学生的写作思维；第二，由于是互评自改，减轻了学生对作文评价，修改的压力不畏惧评改；第三，最重要的即评即改，达到了“改中学写”的作文教学目的，使作文评改起到了真正的作用；第四，减轻了教师的负担，使教师有时间去设计作文教学；第五，由于都是课内、学校完成，减轻了学生的课外负担。经过学习张成钰老师互评自改法的理论并运用于作文评改中，作文课堂有了大大的改观，学生的写作充满乐趣，充满动力，能真正做到“我手写我心”。
教学实践告诉我，要提高学生的写作能力不是一件轻而易举的事，语文教师必须要转变作文教学观念，采用切实可行的方法，才能真正摆脱作文教学中的不良现象。我相信，随着新一轮课程改革的不断深入发展，我们的学生一定能成为作文的主人，快乐的写作着，快乐的生活着。
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