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有关计算机辅助教学的几点看法
武敬泉(清华附中)
教育的发展，对媒体的要求越来越高。可以说，多媒体是今后计算机辅助教学的主要发展方向，对于我们这些即将跨人新的千年的教师来说，了解和掌握计算机辅助教学（CAI）就显得尤为重要。在本文，我们着重对多媒体课件的原理、开发和评价谈一下看法。首先我们先看一下计算机辅助教学的简介。
80年代末90年代初，多媒体计算机出现后，迅速进入了教育领域，给计算机辅助教学带来了革命。多媒体计算机具有能够综合处理文字、图像、声音、图形的能力，显示了在计算机辅助教育方面的非凡才能，很快成为CAI发展的重要方向。多媒体并不是简单的媒体组合。目前，有一些人在对多媒体认识上存在一些误区，认为在教学中运用上诸如实物投影仪、计算机等设备就算是多媒体辅助教学，这种认识是片面的。日本东京大学的教授板垣昂在分析教育技术中的几种变化时指出，对媒体的使用将由单一媒体（Single media）向媒体的复合（Media mix）发展，由单一功能（Sigle function）向多媒体（Multimedia）发展。媒体的复合与多媒体之间有根本的区别，前者只是媒体的简单组合，媒体之间并无联系，而后者是媒体有机的组合成统一的系统，其总体功能要强于各种媒体功能之和。
CAI的基本原理
在谈这个问题之前，我们首先看看传统教学的基本过程。如下图所示，传统教学过程是一个循环过程，它由确定教育目的和总的课程目标开始，最后以评价结束。
图一：教学中的一般步骤
通过对上图进行分析发现：在教学活动中，教师和学生构成一个教学系统，教师和学生对教学信息进行处理和传递，以完成教与学的任务。首先，教师对教学信息进行加工和处理，并把教学信息通过语言、板书和其他辅助材料呈现给学生。其次，是对学生的反映进行诊断和评价，了解学生对所学内容的理解和掌握程度。然后，及时反馈给学生，进入下一个循环。从这个讨论中，说明了教学过程是一个双向联系的过程。
图二表示的是计算机辅助教学的基本过程，让我们同样分析一下。
图二：计算机辅助教学的一般过程
计算机在程序的控制下，通过输出设备向人们呈现各种信息，并通过输入设备接收使用者输入的各种信息，然后对信息进行判断，根据判断结果进行转移和提供有针对性的提示信息。因此，把具有教学功能的软件配合到计算机之后，计算机就能像教师一样，与学生构成教学系统，完成一定的教学任务。为了加深对计算机辅助教学的认识，表一和表二对比了教师和计算机的优势和不足。
表一：计算机和教师的优点
教师的优点 计算机的优点
具有计划和开发能力 执行的速度高
能建立与学生的联系 能准确的工作
具有综合信息的能力 能收集和管理信息
能交流感情，能回答询问 能促进学生学习
在行为和价值方面作出样板 重复执行任务而不会厌烦
有能力同多人小组一起工作 能较好的实现个别化教学
有能力督促学生学习
有适应变化的能力
表二：计算机和教师的不足 教师的缺点 计算机的缺点
花在个别学生身上的时间不充分 不能产生自发的回答
没有足够的时间进行开发工作 不能有效地同众多同学同时工作
不能有效追踪和评定学生成绩 不能示范一定类型
不能客观评价学生的成绩
从对比中我们可以看出，教师和计算机在解决教育中的问题时都显示了他们的实力，我们的目标是应用一种新的方法把他们结合起来，弥补各自的不足，加强双方的优势，这样成为一个高效的教学系统。为达到这一目的，我们来看一下CAI课件的开发与评价。
CAI课件的开发过程
课件的设计与开发过程应决定于课件的设计和开发的指导思想。课件的开发过程不仅影响到课件的开发效率，在很大程度上，课件可开发方法和开发过程还影响到课件的开发质量。课件开发从计划开始，首先应明确课件开发的目的，它可以是以研究为目的，也可以是以教学为目的。对教师来说，主要应用于后者。用于教学目的的课件应明确以下几点：
（1）课件的教学内容和性质。
（2）课件的使用特性。
（3）在教学中的地位。
课件设计应解决的基本问题是课件中教学内容和教学过程的设计。教学内容的设计应给出课件中每一幅框面上所呈现的教学内容。教学过程的设计应给出课件中的教学过程及其控制。另外，课件在投入运行前，还应对它进行全面的测试。测试包括功能测试和效果测试。测试是根据课件设计的技术要求和设计目标来进行的。功能测试包括课件的各项技术功能，如对教学信息的呈现功能，对教学过程的控制功能等。效果测试是指课件的总体教学效果和教学目标完成的情况。课件的开发过程是反复循环的过程，只有对课件各个方面不断总结，不断改进，才能使课件逐步达到令人满意的效果。目前，由于这样或那样的原因，我校仍有相当一部分教师对制作多媒体课件存在一定的困难，这倒不是这些教师的水平不行，而是因为种种其它原因造成的。实际上，我校的教师水平是相当高的，假以时日，他们一定会在各个方面取得长足进步。我校领导在培养教师成长方面目光长远，他们为教师的成长创造了良好的环境。计算机辅助教学设备亦比较齐全，我们应该充分利用这一优势，在目前制作CAI课件尚有一定困难的前提下，可以充分利用一些现成的软件。不过注意，并不是所有的课件均适合我们的学生。那么，究竟什么课件合适呢？这就牵涉到CAI的评价了。怎样对计算机辅助教学进行评价呢？CAI的评价方法随着CAI课件的推广和应用，CAl课件的评价问题也就产生了。最早关心评价问题的有影响的学术团体是美国数学教师协会（NCTM），经过调查、讨论和研究，于1981年公布课件评价指南。我们不妨参看一下。目前，关心计算机教学系统评价的组织相当多，他们形成了自己的评价方法和评价标准，有相对稳定的评价人员队伍，对CAI的发展和推广起着积极的作用。这些组织中，比较著名的有MicroSIFT（ Microcomputer Software and Information for Teachers）、国际教育技术学会（International Council for Computers ln Education）、美国教育软件评价社团（Educational Software Evaluation Consortiun）。
一般的讲，对软件的评价包括以下六个方面：
（1）功用度：是指满足功能需求的能力。
（2）可靠性：是指在规定的条件下和时间内运行成功的程度。
（3）可用性：是指用户对学习、操作使用效果的评价。
（4） 经济性：是指使用时间和资源的特性。
（5）可维护性：是指对软件修改的难易程度。
（6）通用性：是指可装配性和可移植性。
教学课件有其本身的特点，它的评价除了以上几条，更重要的是对其教学内容和教学质量的评估。
以下是著名评估组织MicoSIFT对CAI课件的评价标准。
内容：内容精确；有教育价值。
教学质量：目标确定良好；内容清晰。逻辑合理；对学生来说难度适当；多媒体
运用适当；课件能有效地激励学生的创造力；对学生的回答反馈有效；
教学符合学生过去的经验；学习在一定范围内有普遍性。
技术质量：补充材料有效且便于理解；便于师生操作；课件能充分发挥计算机效 能；课件使用可靠。
从以上标准可以看出，CAI课件的评价重点是它的教学质量。我们在选用课件时一定要切实了解该课件是否符合我们的学生，是否确实能提高我们的教学质量。每一个教师都肯定明白：倘若使用该课件后教学质量没有明显的提高，那么谈计算机辅助教学是没有什么意义的，只能浪费大量的人力、财力，得不偿失。目前，计算机应用于教学中是大势所趋，我们清华附中的教师集体应该行动起来，加强这方面的研究，进一步提高教学质量，为使我们清华附中的明天更加美好而奋斗！
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