高一必修大堰河我的保姆教学设计

时间:2022-03-03 16:53:57 教育新闻 我要投稿
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人教版高一必修大堰河我的保姆教学设计

  作为一名老师,常常要根据教学需要编写教学设计,编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么什么样的教学设计才是好的呢?下面是小编整理的人教版高一必修大堰河我的保姆教学设计,希望能够帮助到大家。

人教版高一必修大堰河我的保姆教学设计

  高一必修大堰河我的保姆教学设计 篇1

  一、教学目标

  1.学习诗歌的诵读方法,体会排比反复修辞的好处和诗歌抒发的情感。

  2.通过反复诵读和揣摩诗歌语言,锻炼朗读能力,培养鉴赏能力,体会诗人的情感。

  3.激发创作热情,尝试着自己动手写一写自己心中的情愫。

  二、教学重难点

  体会作者对大堰河的感情和文中排比、反复等修辞运用的好处,激发创作热情。

  三、教学方法

  诵读法、小组合作探究法、关键词句赏析法。

  四、教学过程

  (一)创设情境,导入新课

  与学生共同回忆艾青的《我爱这土地》,引导学生回忆作者对国家深沉的爱,引出作者对于其保姆——大堰河的思念之情,顺势导入本课《大堰河——我的保姆》。

  (二)初读课文,学习批注阅读

  1.通读全诗,标出小节,试着划分出节奏读出自己的感受。

  明确:全诗共13小节,学生初步感知艾青对大堰河的情感。

  2.教师范读一小节,划分节奏。(展示自己的朗读能力)

  明确:以第6节为例,诗人在这一节突出的描写了地主家庭的富足以及我的不适感,与我之前的生活形成了鲜明的对比。

  在诵读时,比如“红漆雕花”“金色的花纹”“‘天伦叙乐’的匾”“丝的和贝壳的”“油漆过”“安了火钵”“碾了三番”等修饰语都应适当强调,以符合作者突出地主家庭富足这一意图。

  作者自比为“新客”,比如在读“摸”“呆呆”“看着”“不认得”“不熟识”等词语时应用心诵出“忸怩不安”之态,以突出作者的不适感。

  3.学生带着这个任务继续读诗:这首诗很长向我们讲述了怎样的故事?

  明确:首先,分别介绍我和大堰河;其次,雪天作者在囹圄中,触景生情,回忆起自己的保姆大堰河;最后,作者集中的抒发了对于大堰河的爱。

  (三)抓住重点,理解道理

  1.第4节为我们描绘了怎样的画面?从中你体会到了什么?运用哪些修辞手法?

  明确:首先,一幅充满温情的劳作画面,大堰河在一天的劳作之后抱起我、抚摸我,充满温情。其次,这样文字让每一位读到的人都会感觉到温暖,比如“厚大的手掌”“怀里”“抚摸”“灶火”“煮熟”等,与第3节的“雪”“坟墓”“枯死”等词形成了鲜明的对比,反映出作者在困境中(入狱)触景怀人,引起作者对于温暖美好的回忆。最后,运用“在……之后”的排比和“你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我;”这样的反复,通过排比的列举突出了“大堰河”的劳作辛苦,通过反复,突出的体现了大堰河对我的爱并不会因为繁重的生活而有所减少,给幼小的作者带来了丰富的爱的感受。

  2.设置小组合作探究,讨论:作者后来回到了他的家里,他的感受是怎样的?为什么他会有这样的感受呢?

  要求:小组内的成员都要积极发言并且认真倾听其他人的发言,可以联系自身的生活实际去理解作者的心理变化。

  明确:“新客”将作者回到富足的自己家中的不适凸显了出来,面对家里华丽的装饰和物质生活上巨大改变,我产生了强烈的`陌生感,这样的陌生感足以让一个五六岁的孩子心理崩溃。

  3.通过刚刚分析过的两节,你认为排比和反复的修辞在“新诗”当中有怎样的作用?

  明确:内容上,起到了强调突出的作用;形式上,与古体格律诗比较起来,没有严密的韵脚和整齐的句式,但是通过排比和反复的运用让全诗节奏鲜明旋律回环,体现出新诗的韵律美。

  (四)拓展延伸,小结作业

  1.作者的两个家是“贫与富”“亲与疏”“简陋与华丽”的对立,如果你是作者你更喜欢哪个“家”呢,说说你的理由。

  2.运用排比和反复的修辞手法,试着自己写一首自由诗,内容不限,真情实感即可。

  高一必修大堰河我的保姆教学设计 篇2

  一、学习目标

  1 、 认识大堰河这个人物形象

  2 、诵读诗歌,体会作者的感情

  3、情感目标:加深对母爱的认识

  二、学习重点、难点

  1、 重点: 对大堰河形象的认识

  2、难点:

  (1)作品写作时代、背景离现实时代较远,学生热情较难调动

  ( 2)文章篇幅较长,四十分钟学习较紧张

  三、教学时数:

  一课时

  四、教学流程:

  (一)导入:

  利用多媒体播放MTV作品《懂你》,用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击,激发学生

  的兴趣,同时用这首作品引出“母爱”这一话题。

  播放片段后,教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌,艾青的《大堰河──

  我的保姆》”导入新课。

  投影课题:课题背景设计为一只燕子给几只乳燕喂食的图片。

  投影“学习目标”

  (二)自读课文,整体感知

  让学生自读课文,整体感知课文。配较为凄凉的背景音乐烘托气氛。

  同时投影自读时的任务:试在脑海中为大堰河“画像”——目的让学生从整体把握大堰河

  的形象。

  自读课文后,让生闭上眼睛想想大堰河的形象。

  (三)合作探究

  1、自读课文后,让学生四人一组,进行合作学习:根据课文内容,发挥想象,给大堰河

  填写一份“档案”,可根据教师提供的表格,也可自己设计。表格留出空行,目的让学生

  自由发挥。

  表格见课件

  教师巡视,适当点拨,拓展学生思维。

  五分钟后,教师提问,检查学生讨论情况。并让学生说明理由,相机让学生朗读诗文,体会感情。

  预想可能出现不一致的回答:

  属相:牛——忍辱负重、默默奉献、脚踏实地

  猪——任人宰割、不知反抗

  兔、羊——温顺善良......

  血型:O——奉献型,万能献血者

  其他型——学生可能从大堰河性格方面考虑

  身高、体重——体重可能因大堰河生活状况而偏轻。

  健康状况——估计学生会写出“营养不良、椎间盘突出”等,能自圆其说即可。

  人生信条——学生的答案会是丰富多采的。教师适时说出自己的认识:套用鲁迅先生的名

  言“我吃的是草,挤出来的是奶”,来深化大堰河的形象。

  此环节设计目的是:充分调动学生的积极性,主动去课文中筛选有用信息,并发挥想象,

  对“大堰河”加深认识,使这一形象在学生心目中明晰起来。也能使学生把这篇较长的文

  章读短,从而突破教学难点中的第(2)点。同时也避免了就课本讲课文的简单枯燥乏味。

  2、教师:“既然是档案,照片必不可少。老师这儿有几副图片,你们帮我看看哪副图片

  更符合大堰河的形象。”

  依次投影四副母子图,最后将四副图定格在屏幕上,让学生讨论争鸣。

  预想可能出现的情况:

  学生会在第二副和第三副之间发生争议。

  处理方法:发动学生进行争鸣。要求从文中找依据,言之有理。

  此环节设计目的是:进一步激发学生兴趣,对大堰河的认识由抽象的概念上升为具体的外在形象。让学生在争鸣中进一步明晰大堰河形象。

  (四)观看观看MTV 《懂你》

  体会片中母亲的形象

  教师:“分析了大堰河的形象后,让我们再感受另一分伟大的母爱,请欣赏《懂你》,大家要注意画面中的故事。”

  教师播放MTV 《懂你》片段,学生静静感受。教师也可用包含深情的语言叙说这一片段的故事。

  此环节设计目的是:

  1、由大堰河这一特殊的母爱扩展到广泛的母爱,扩展到学生的内心,引起学生感情上的共鸣。

  2、将学生由合作探究的热烈气氛过渡对感受母爱的深沉气氛。

  (五)诵读课文

  让学生再读课文。同时投影要求:

  1、哪些语段让你联想到自己的母亲?

  2、找出让你感动的语段,反复诵读,体会感情

  学生任意挑选一段朗读,教师相机评价。必要时反复读,直至教师范读一段。

  学生朗读后,教师可适时提问:“你读的这段是否让你想到自己的妈妈?能给大家介绍一下你妈妈吗?”或“妈妈疼爱你吗?能给大家讲讲吗?”

  之后让学生读课文最后一段。将最后一段中的“大堰河”换成“妈妈”,再反复读。

  此环节设计目的.是:让学生了解大堰河形象后,通过诵读课文,体会感情。并将作者对大堰河的感情升华为学生对自己母亲的感激之情。再怀着这种感情去读课文,把自己的感情融入到课文中。

  预想可能出现的情况:

  学生可能会因为害羞不愿说自己母亲的事。

  处理方法:教师要用诚意去打消学生害羞心理。

  (六)课内(外)练笔

  教师:“只有平凡的儿女,没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的……母爱,人类情感走廊中的上品,伟大永远是它的同义语。母亲的一个关切的眼神,一声轻轻的呼唤,还有那眼角的皱纹、满手的老茧,微驼的背影,哪一个做子女的不应刻骨铭心?

  用我们的笔、用我们的心来表达对母亲的感激之情吧!”

  投影要求:以“母爱”为话题写一段文字,50~150字即可

  此环节设计目的是:让学生由课文的学习转入对自己母亲的赞美,完成情感目标。预想可能出现的情况:时间紧张,学生无时间写。

  处理方法:

  1、留作课下作业

  2、读一篇学生写的片段

  (七)结束语:

  学习这课,我们不仅要学会分析人物形象,诵读时把握感情,更重要的是,通过这课让我们更了解我们母亲的情、母亲的爱、母亲的心,让我们在生活中更好地珍视母爱,更好地爱我们的母亲!

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