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提高多媒体教学的效率
杨铸
多媒体教学和普通教学相比，优势在哪里？
一、图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣。二、直观，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；三、动态反映概念及过程，能有效地突破难点；三、更强的交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；四、通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；五、教学过程的可重复性，有利于突破难点和克服遗忘；六、针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。七、大信息量、大容量，节约了空间和时间，提高了教学效率。
那么，怎样才能发挥多媒体教学的优势？
一、多媒体教学是现代化的教学，因此应注意与新的教育理论相结合。
（一）多媒体教学中注意设计真实的背景。建构主义理论认为:真正的、完整的知识应该包括三个方面:(1)知识本身;(2)如何学习知识;(3)如何运用知识。因此知识是在真实的学习情景中获得的。教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如在复数概念的教学中，如果首先直接给出虚数单位i，学生一定迷惑不解（负数怎么可以开平方？），所以教材的处理方法是通过回顾数的概念的发展史来引入，这就是提供真实的背景。我在处理这节课时补充了一些素材，以多媒体的形式展示，效果很好。又如我们在引入二面角的概念时，为学生提供了大量的实际背景，用异面直线所成角的运动、直线与平面所成角的运动、面的运动和一个角的运动几种情况来形成二面角。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。
（二）多媒体教学中有必要设计真实的过程，提供真实的活动，让学生从中学会如何处理信息和运用方法。有很多多媒体程序设计中的所谓启发式教学，是一相情愿的。隐含在程序之中的过程、暗示、线索和事实的总和构成了“正确的”解决方案，学生即使没有真正的解题思路和方法，也可以从程序的前一部分中推导或感觉出问题的解答过程。这似乎是达到了教学目的，但实际上是没有效率的，因为学生是按照老师设计好的思路去思考和解决问题。打一个过分的比方：老师做好了笼子让学生去钻。在这里学生缺少思维的主动性。然而在真实的问题解决过程中，很少问题的思维过程和解答过程是唯一的或线形的，学生往往面临许多的选择，许多信息的干扰，一般他们不能按照老师或专家的思路和方法去思考和解决问题。因此在多媒体教学中，教师要尽量设计真实的过程，特别是面临思维的多分岔口作方向选择的过程、探索失败的过程、思维受阻的过程，允许学生失败，并尝试从失败中吸取经验，做进一步的尝试，在必要的时候再作引导。总之，通过真实的活动，充分发挥学生的主体作用，使学生在认知冲突中逐步调整自己的认知结构，构建新的认知体系。
（三）、多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。
（四）对于学生的评价也应该是多媒体教学过程的一部分。传统的评价学生的的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。实际上评价应该是多媒体教学的一个过程，即在多媒体教学设计过程中，我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。
二、 选择适当的多媒体工具软件（主要对于计算机软件）。
不同的教学内容和过程，对于多媒体软件的要求不同，比如在讲数列极限这一概念时，借助于动画反映随着 的逐渐减小，数列各项向极限A无限逼近的过程，非常直观地描述了极限的形成过程，对于学生突破极限概念这一难点起到了很大的促进作用。但是如果选用Powerpoint软件制作这一动态过程比较困难，不如Authorware来得方便快捷。而如果在程序实施过程中还需要调用其他高级资源，如Windows系统资源，进行更高效的编程，使程序具有继承和派生的功能，用Authorware就会变得困难了，这时可以选择更专业的Visual Basic 、Delphi甚至Visual C++来进行多媒体编程。当然这对于我们教师的技术要求越来越高，因此教师要不断学习新技术以适应教育技术的发展（虽然可以和专业计算机人员合作，但这不能最终解决问题）。
多媒体教学应注意针对性。
针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程，形式、内容、时间安排都应有所不同，这一点我们已形成共识。但是，有一点似乎被许多多媒体程序设计者所忽略，那就是：分层教学。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。根据不同类型的学生使用不同的软件和多媒体工具，同一软件也要考虑学生的不同类型，包括：不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法。这种思想早已提出，只是到了计算机、多媒体技术高度发展的今天才有实现的可能。目前有这种教学思想的软件、课件还很少，有赖于我们教学观念的更新和广大教师的共同努力。
正确处理好多媒体教学与传统教学的关系。
多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。又如一堂立体几何课涉及的几何图形（包括辅助线）并不复杂，只需要教具已非常直观了，就没有必要搞多媒体图形显示。因此，不要动不动就来一段多媒体，那样可能反而会降低效率。在讲复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。
课外的多媒体。
现在的计算机价格越来越平民化，越来越多的家长认识到计算机辅助教学的重要性，（有的省吃俭用）为自己的孩子配备电脑。教师应该考虑课外的多媒体教学，制作课外的多媒体教学软件，或将课堂教学软件交给学生，以帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，或帮助学生形成能力，特别是对于差生来说，这实在是一个好主意。
多媒体软件(课件)的继承和派生。
现在互联网上有很多优秀的教学课件，成为中学教育的资源，教师应该多下载，多收集整理以提高自己的教学效率。我就下载过不少教学课件，在使用大多数课件的过程中产生了一个问题：修改不方便。但是由于教学的实际情况不同，修改是在所难免的。产生这个问题的原因，除了没有源代码外，还有一个重要的原因，就涉及软件的继承性和派生性。解决这个问题的办法是，(1)用较专业的、支持继承和派生的编程语言编写软件（课件），目前大多数流行的计算机语言都能作到这一点;(2)提供源代码。这样非常有利于全国各地教师的协作，对于提高教学软件（课件）的质量、发挥其效率具有重要的作用。从这里也说明了教师学习计算机技术的重要性。数学教师应该走在前面，因为他们一般有一些基础，而且数学更接近计算机。
多媒体教学的效率还体现在更长远的时期，那就是使学生学会学习，使学生终身受益，而不仅仅是学会知识和运用知识。在教学中，应通过多媒体处理和过程的演示，力图向学生展示学科发展的真正历史，帮助学生发现学习和探究知识的科学过程，从而引导学生用科学的方法去学习和研究。实际上多媒体教学过程本身也教会了学生如何利用多媒体提高学习的效率。例如，在数学教学中，学生通过观察教师使用几何画板或Authorware或 Vi-sual Basic研究三角函数的图象，懂得了如何用多媒体研究函数的图象。教师应该指导学生使用上述计算机软件的一种或几种画出坐标系，计算曲线上点的坐标，并设计描点画线的动画过程。这对于学校的计算机教学提出了下述要求：必须教会学生使用一些常用的、有助于学习和探究的教学软件。短期内，学生还要花时间和精力掌握的，不是直接的数学知识，而是学习数学，研究数学的方法。但是长期来看，这种教学方法的效率是可想而知的。如何看待这个问题，主要还是观念，事实上工具软件的使用也是一种科学知识，可以看作是数学知识的一部分。
总之，多媒体教育技术飞速发展，教学过程中多媒体技术的运用越来越普遍。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，提高多媒体教学的效率。
作者地址：湖北省安陆市第一高级中学高三数学组
E-mail:zhangzhilan0@163.com
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