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重视预习课上好预习课
在倡导学生自主学习的今天，教师惟有多方探索，为学生搭建学习的平台，才能让学生实现自主学习。而重视预习课，上好预习课，不仅大大提高了课堂效率，而且在预习中训练了学生各项能力，培养了学生的自信和参与精神，达到了新标所提出的“语文课程应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”这一要求。
一、问题的提出
一次，我到某班去听了一节语文课，课上语文老师叫起学生读书 ，连续七名学生读书磕磕巴巴，声音小得让人听不清楚。语文老师急得满头大汗，可接下来的课堂更是死气沉沉，不管老师怎样启发，学生们就是无精打采启而不发，最后课堂就成了演独角戏--只剩语文老师一个人侃侃而谈。课后集体评课时，老师们一致认为这节课之所以上不好，与学生没有充分预习有很大关系。这位语文老师听了同组老师的分析感到很委屈，说自己本来是让学生们预习了，可孩子们就是不预习，家长也不配合，所以只能这样了。其实这位语文老师的委屈是很多语文老师都有的。在语文学习上，家长和学生普遍存在一个认识误区：认为书面作业才是作业，口头作业尤其是语文思考题向来不认为是作业。这种意识下学生在课前通常不会预习，只有在上课时才去阅读文本，老师提问时才去思考，这样上课时被老师牵着走，疲于奔命哪有时间进行探究？长期被动学习导致思维的被动，课堂气氛死气沉沉，与此同时，老师则被这样的现象所误导，一些简单的问题反复讲解，必然导致教学进度赶不上，而为赶进度，只好把一些值得研讨的问题压缩，蜻蜓点水般“满堂灌”，使学生的语文能力长期得不到训练，学生不是成为学习的主体而成了被老师满堂灌的“鸭子”。
新世纪基础教育的主要任务是培养学生终身学习的愿望和能力，也就是自学的愿望和能力。叶圣陶老先生也说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”因此，作为新世纪的语文教师必须转变教学观念，以培养学生的自学愿望和能力作为终极目标，提高课堂教学效率，让学生在课堂上“动”起来，真正成为学习的主体，语文教学的起始环节--预习作为培养学生自学愿望和能力的一个突破口、一个重要途径就非常值得我们进行探索和研究。
语文预习是学生在新授课前按一定的学习要求对语文新教材或新课文作自我学习的活动，是语文教学过程的首要环节，是学习新知识的起点。一般放在课外进行。通过调查发现：预习这一环节的重要性初中学生大多只停留在对理解课文有帮助上；至于预习方法，只停留在读课文，掌握字词，理解文章主要内容上；而预习的时间通常不能保证，有时为了应付老师的检查在上课前几分钟看一下书。这种预习形同虚设，根本没有取得能力训练方面的效果。试想，课堂教学的起始环节没有效果，课堂教学能不大打折扣？因此，语文教师要改革教学模式，把预习放在课内，有计划得对学生进行语文能力的训练，给学生自主学习的探究天地。
二、上预习课的作用
1、提高课堂教学效率：
预习放在课内，学生在同一时间地点进行，便于教师了解学生学习难点、疑点，使讲课更有针对性，减少盲目性。便于教师面向全班学生，进行预习指导，尤其是学有困难学生，可加强巡视与个别辅导，有利师生交流，有利全班提高。 学生通过预习，明确学习目标，增强听课针对性，减少随意性。预习中已掌握的知识和能力，在老师讲解时得以再理解运用，对老师提出的问题能作出快速反应，发言积极，思维活跃，师生间配合默契，因而预习课有助于提高课堂教学效率。
2、提高自学能力
自学能力是通过自己独立钻研，掌握知识和技能的能力，如果说课上教师正式讲解课文是学生施展自学能力的战场，那么预习课上便是学生培养提高自学能力的练兵场。其实，预习决非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动。它需要调动学生已有的知识储备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动。去锻炼自己分析问题、解决问题的能力。它是在教师指导下，在科学的思维方法和学习方法指导下，学生利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地独立地主动地学习新知识过程，是自学能力培养提高的过程。
3、有利教师主导、学生主体作用的发挥。
教师在预习课上，教给方法，然后启发引导，答问释疑，或与学生自由交谈，或相机指点，或巡回指导，或个别指导，真正体现了“导”的作用。在“导”中教师掌握了学生学习情况，及时修正自己的教案，对学生领悟了的，研究出来的，无须讲。对学生困惑处，谬误之处或想不到之处，教师有的放矢地给学生进一步指导。这进一步发挥了教师的主导作用。学生主体作用的发挥，除有赖于教师“善导”这一外因外，更有赖于学生学习内因的调动，这内因即为学生学习兴趣与情感。在预习课上，学生通过自奋其力有所悟，有所知，有所得，充满体验的快乐，老师正式讲解课文时，学生把自己的理解与老师的印证，若吻合，便有独创成功的快感。若不甚吻合，便会思索，便会集中注意力，追求真知。正是这种快感、思索、注意力调动了学生的学习兴趣与情感，在预习课上，能不断地自我计划，自我控制，自我鞭策，掌握了学习的主动权，充分发挥学习的主体作用。
三，怎样上好预习课
1、发挥学生的主体作用
设置预习课首先让学生真正明确预习的目的和意义。课上指导学生学会预习，养成预习的习惯，并尝试进行探索性预习。其次预习课的形式一定要多种多样，诵读型、讨论型、表演型、练习型、上网查资料型等都可尝试。如《风筝》的预习可选看鲁迅的《朝花夕拾》，《为人民服务》可观看电影《张思德》并展开讨论，《扁鹊见蔡桓公》可分角色表演，《海燕》可诵读，《常读常新的人鱼公主》可通过填写表格，理出毕淑敏对《海的女儿》的理解过程。《“诺曼底”号遇难记》则让学生找寻资料展开辩论，诸如此类，一定要发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口、动笔。调动学生学习的积极性。同时要对学有困难的学生进行帮助、指导、督促，让他们也体会到预习成功的愉悦。最重要的是要教给学生预习方法。方法要切实可行，简便易操作。预习情况要落实到预习作业和预习笔记中，便于检查、督促、总结。
2、确立教师主导地位的
教师对照新课文的学习目标，将目标分解为一个或多个学习探究的专题。让学生在目标的指引下阅读文本，并在此基础上结合自己的阅读感受形成独到的观点。如在教《差不多先生传》这一课时，将教学目标“学会通过分析人物品质感受人物的现实意义”分解为预习题“课文对差不多先生的描写中，差不多先生的哪个特点让你印象最深，为什么？”。这样带着问题阅读课文，就加深了对文章的理解，并形成了自己的对“差不多先生”这一形象的认识。预习就有了效果。
教师根据文体特点设置不同的探究题。不同文体，学习目标也不一样，训练重点也不同。例如，在教《背影》时，就侧重于引导情境，让学生得到情感体验。设计的探究预习题有 “当列车启动时，我会想些什么？又做些什么？请发挥合理想象续写”。同样是散文，教《群鹤翔空》一文时则设置问题：“请选出你最喜欢的语句，谈谈你喜欢的原因”，这样学生的学习则侧重于对好词佳句的赏析。
3、交流检测预习效果
在随后的课堂教学中，一些简单的问题，学生可以自己讲解，课堂的大部分时间则可以让学生交流预习时的探究结果，而学生因为有了充足的准备就可以各抒己见，在相互补充中完善自己的认识、在反驳中明确自己的观点。与此同时，阅读、口头表达、概括主要内容等等各项语文能力也得到了训练。而教师根据交流结果及时进行总结、点拨、引申。这样课文内容研究透彻了、课堂气氛也活跃了、能力训练也达到了，课堂真的成了学生的天下，学生真正成为了学习的主体。预习--课堂教学的起始环节带来的效果就显现出来了！
在学习《“诺曼底”号遇难记》时，由于做好充分准备，辩论时气氛热烈，同学们从课文中找到的证据，并从网上搜集了大量资料，讨论“船长与船一起沉入大海这一行为的意义”充分表明了学生对课文主旨的把握及对文章深度的挖掘。
4、合作创新充分发挥集体的作用
在预习中要注意师生之间，生与生之间的相互合作，尤其是发挥学习小组的作用。通过小组成员之间，小组与小组之间的结合，互相切磋、商讨、交流预习所得及预习经验方法。所存疑难由组长提交老师，便于老师快捷迅速地了解学生学习中的疑点、难点。
教师在预习中要善于捕捉保护学生的创新火花，要努力发掘和培养学生的创新意识。鼓励学生大胆质疑，敢于发问。鼓励学生敢于创新，读出见解，发表自己的创见，鼓励学生要善于发现问题、解决问题。在讲《鹰》这篇文章时，预习课上学生提出“扭曲的鹰爪扣紧巉岩，为什么鹰爪是‘扣’而不用‘抓’？”经过讨论，同学们深刻的理解了鹰站在崖顶苍劲孤傲的形象，更重要的是在这个过程中，学生做到了真正意义上学习的主体。
吕叔湘先生指出：“如果要追问(讲与练)两者之间的关系，恐怕只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。”教师牢记自己的主导地位，利用预习课为学生搭建自主学习的平台，这样，学生才能从真正意义上成为学习的主体，也才能有希望达到叶老所提出的“教是为了不教”的境界。
参考文献：
①《叶圣陶语文教育论文集》（上、下册），教育科学出版社，1980年
②张志公《教材改革要面向现代化建设》，人教社《中学语文教学》1995年第1期
③《九年制义务教育初中语文新课程标准》
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