浅谈初中文言文背诵指导--《邹忌讽齐王纳谏》背诵(九年级必修)

时间:2022-04-14 16:20:29 教育新闻 我要投稿
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浅谈初中文言文背诵指导--《邹忌讽齐王纳谏》背诵(人教版九年级必修)

     海原三中     海三中

浅谈初中文言文背诵指导--《邹忌讽齐王纳谏》背诵(人教版九年级必修)

  九年义务教育制初中《语文教学大纲》在关于“教学内容和要求”这个部分的第六条中,要求初中生达到“诵读古代诗词和浅易文言文,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇”的水平,充分体现了大纲对语文教学应“重视积累、感悟、熏陶和培养语感,致力于语文素养的整体提高”的要求。古人学诗习文,十分重视诵读,所谓“读书百遍,其义自见”、“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”等名言就揭示出了读书悟道的好法子。初中语文新教材的编排序列中,把“语言的理解和积累”摆出了一个非常重要的地位,并将“正确理解和运用语言文字的能力”作为新教材的指导思想之一,适当地增加了课文背诵的“量”,再次强调了语文读背这一重要环节。

实践证明:“理解、背诵、积累”的程序学习法是一种提高语言表述能力的最佳方法,中学生学习语言,仍需要博闻强记,谁忽略背诵,谁就会“根底浅”,“腹中空”。而语文学科的背诵正是帮助学生积累语言、加强语感并发展思维的传统教法,科学地继承和发展语文背诵法,在教学中努力探索,锐意进取,让学生从苦读、死背中解放出来,是我们语文教师的当务之急。

以义务教育课程标准试验教科书九年级下册《邹忌讽齐王纳谏》的背诵指导为例:

第一步:疏通文意,熟读全文

要让学生明白背诵目的,从而产生强烈的求知欲望,主动去熟读背诵内容,教师创设情景导入新课,接着播放示范朗读录音或自己范读全文,学生针对下文注释,边听边在生字、多音字等下做记号。听毕,自由放声读文,接着个别读文、分组读、齐读,到此学生在课前预习的基础上,对文章的内容全体学生已读六次之多。此后,学生借助注释、词典等自行理解全文,有疑难问题,同桌、邻桌之间讨论解决,或老师巡回指导,答疑解惑。学生在熟悉内容的基础上,再次放声朗读全文,为了朗读时的节奏准确,教师可以再次范读或播放朗读录音。与此同时,学生小声跟随齐读,至此,在课堂上学生读文次数已达到八次之多。花费一节课之后学生利用课余、早读等时间再去读文,累计读文次数不少于十五次。让学生在理解文章的基础上背诵,这是科学的指导,如同食物只有消化之后才能吸收一样。理解背诵属于“意义识记”,它是通过反复学习和对知识的消化理解来“重现”课文的,其烙印于大脑皮层的印记不仅深刻牢固,而且还能演绎创新,它是材料内部和外部相结合的识记,能加快理解的速度,远远优于传统的机械识记。

第二步:理清行文思路,列举结构框架

利用前课、课余、早读等时间读文的基础上,再在课堂上让学生思读全文,教师巡回指导,理清行文思路,列举结构框架。这样做是整体感知全文,同时为文章的背诵找准“支撑点”,在背诵之前,老师首先要让学生在理解文章内容的基础上作层次分析,掌握各层的要点和层次间的关系,再分层背诵,逐个击破,最后达到整体记诵的目的。而文章的“支撑点”是课文中的主导词,重点词,每段的中心句,承前启后的关键句,每段的首尾句等等。学生一旦抓住了这些“支撑句”,也就找到了背诵的窍门,如“善”“思”“三问三答”“三比”“三赏”“三变”等。行文框架列举如下:

邹忌进谏           善            齐王纳谏

                

三   比

(妻)私                         私(宫妇左右)

(妾)畏                         畏(朝廷之臣)

(客)求                         求(四境之内)

小                       大

家事                     国事

三    赏

              三    变

             战胜于朝廷

第三步:针对行文框架想文,有选择性读文

列出行文框架之后,学生找准了文章背诵的“支撑点”,让学生针对行文框架想读文章内容。框架只是大体的行文思路,全文内容不可能反映全面,而想读全文,有部分内容不可能一下子想出来,顺着文章框架想读下去,想到多少是多少,之后把遗漏的内容从文中找出来,有针对性的多读几遍,可以默读或大声朗读,此过程可以通过比较的方法来做,如文中的“三问三答”,他们的身份、想法、语气、内容等都不相同,“三比”“三赏”和“三变”也不同,通过比较在大脑中形成一个清晰的思路,有些内容可以用笔来抄写,这是把说、看、写结合起来,将新颖而形象的多媒体教学手段适当引进课堂,以便加快背诵速度。这种借助多种“感觉通道”的手段,能使大脑皮层联系畅通,深入浅出、由点到面,从而加强记忆效果。

第四步:针对行文框架,初步默写全文

常言道:眼过千遍,不如手过一遍,通过手抄,文中的难字或容易出错的地方,也就能注意到、避免掉。写不出来的内容,根据空间大小留出位置来,写错的地方进行纠正(写错的字或容易出错的地方等),缺的内容给予补充。把默写时所丢失的内容,再多读几遍或另抄一遍,使之全面化,以备后面补充时利用。这是巧用手抄或默记的方法,这是一个好传统,这项训练活动,可以配合书法练习进行。这方法,不仅有利于熟悉和理解课文内容,而且对培养学生用心写字、字斟句酌、勤于思考的良好习惯,也是不无好处的。

第五步:背诵全文。

做到如上几步之后,对文章的内容已经烂熟于心,此时我们可以让学生个别表演,或集体背诵了,也就水到渠成、合情合理。这样一来,就有了阶段性、层次性,同时也就在有限的时间内做到背诵全文,何乐而不为呢?

此方法效果很好,同学们私下议论:文章的背诵,首先要心到;理解性背诵记得牢、记得准;好记性不如烂笔头等等。短时间快速背诵全文,是要激发学生的背书热情。爱因斯坦说:“只有兴趣才是最好的老师”。为了让背诵带有趣味性,以此激发学生兴趣,可以组织多种教学形式:

(1)“滚雪球”法。先由一个学生单独在课堂上背诵,再像“滚雪球”一样在全班“滚”,一背二、二背四、四背八……或者一个学生背一段,按列或行地背下去,直到全班完成。

(2)“将帅带兵”法。先叫五六名同学到老师处背诵,再任命他们为“将”去招兵买马--找同学背书。全班完成背书之后,表扬接受背书最多的“将”,给予奖励。

(3)“锦囊妙计”法。要求学生每人备读书卡,把要背诵篇章抄在卡片上,装在衣袋里,可以利用课余时间背诵,直到全班完成为止。

(4)“成语接龙”法。先让一位同学背诵篇首第一句,后面紧接,一人一句,按列或行背诵。

(5)同桌对背法。先叫学生把背诵内容抄在练习本上,然后当堂与同学对背,并记下提示的次数,签名交老师检查。

罗兰说:“唯有创造才是快乐”。教法的不断创新和发展,可以使教师从中获得无穷快乐。当然,提高语文素质是一项复杂的“系统工程”,背诵法的继承和创新只是加强语文基础、提高语言能力的一个方法,它只是听、说、读、写诸种训练的一部分。不过,它一定是过去、现在及将来提高语文教学效率的一个重要环节,这是毋庸置疑的。

         

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