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我看语文教学中的洋思经验
洋思经验不知何时风靡了校园，苦无经验的我曾一再寻找语文教学的方法和策略。抱着更新思想，虚心学习的想法，本学期大胆试用了洋思的教学理论，并辅助于实践和行动，感觉收获颇丰。总结一学期以来的得失使我看到了新时期的语文教学的曙光。从洋思经验的精髓入手，我认为语文教学应落实好以下几个方面：
〈一〉落实“先学”
“先学”是“指导-自主学习”的主要特征和关键。“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，体现学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展。
那么，“先学”学什么？怎样学？我们常常发现学生的超前学习是片面的、肤浅的，不能体现“先学”的“要求”。这里，我们认识到学会“先学”需要一个过程，需要一定方法，需要转变教与学的观念。
首先，必须转变教师的教学的观念。教师关键要解决三个观念，一是急于求成的观念，俗话说：欲速则不达。在这个“先学”的过程中，蕴含着指导的力量因素，学习方法，学习的态度，家庭的环境，社会的背景等，需要教师的究因识果，体察求索。二是潜能的认识观念，要相信学生具有独立学习的巨大潜能。正如布鲁姆所说：提供足够的时间与适当的帮助，百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌握。三是人性的观念。教师要对学生持有积极的、向善的、信赖的态度，相信学生具有自我负责的精神，以及独立学习，自我实现的愿望，以人生幸福追求人性化教育。
其次，“先学”需要一定的方法。
1、常规性先学：所谓常规性先学，我们重点把它放在阅读和双基的学习上。如语文的“三读”，生字词、阅读笔记（音形义），语法修辞，文言、古诗词积累等思想。学生自己能背诵一些比较好的或精彩的文章或片段，写作中能运用借鉴。
2、引导性先学：所谓引导性先学，在“指导-自主学习”中我们针对教材（篇章）的目标精要、重难点等，确立以导学提纲、预习指要、实践操作、收集材料、社会调查等形式作为先学指南或拐杖。在这些富有特色、形式多样的导学，具有“吊胃口”的作用和激发学生的好奇心，充满挑战性、趣味性和探索性。如在早读或晚自习时教师安排具体的预习作业，使学生能明确所学、应学什么？该怎样学。
3、拓展性先学：所谓拓展性先学，是指学生在自主学习教材的基础上，由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物、材料、了解社会、历史背景，以更好地解决、学习教材。在这一点上我们着重抓好教师“备”的针对性指导，全面了解有关参阅材料，以提升自主学习效果。这一环节主要应在课堂作业时间，教师在被好课的前提下能使学生运用课堂所学拓展自己的知识面，上升为能力。
总之，落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近发展区，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，走近同学、小组和教师。
〈二〉怎么落实“后教”
“后教”又是“指导-自主学习”的一个重要特征。学生已经超前先学了，那么教师“后教”教什么？应该怎样教？这里，我谈谈学习的几点体会：
1、建立课堂教学新常规。这中教学常规能调动学生的积极性，毫无压抑感，能勇于发言的一种教学常规。这是一种有别于旧常规的压抑、严整、呆板的课堂制度。它以学生精神放松，形体自如，活中有序为表征。在自主性、探究性、合作性、创造性学习中，允许学生发言不举手，先上就上，畅发己见，并学会倾听，快速思考；学会补充，表达自己的想法等。
2、引起学生学习欲望。在调动学生积极性的基础上，教师应创设认知情境，引发学生学习欲望，让思维擦出火花，让矛盾碰撞，使学生积极加入有意义学习行列。尊重学生的选择，让个性自主张扬，焕发思辩活力，从中汲取他人的观点为我所用，激活学生挑战、迎战的能力。
3、让学生选择适合自己的学习方式和方法。让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我，表达自己的行为，表述自己的认知，表演自己的创作，满足学生表现欲望。以符合学生的认知需要、情感需要，以“让”为“促”，体现学生主体地位。
4、诱思善导提供必要的学习帮助。当学生思维没有方向时，给予指点迷津，确立航标；当学生思维受阻时，给予铺路架桥，纠正错误；当学生思维外放时，给予正面牵引，把握教材；当学生思维定势时，给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时，给个“柳暗花明”的启示。
5、把球抛给学生，促进交往互动。创设机会，把球抛给学生，也让教师多说一些“我也不懂，不知道”，装装无知和愚笨，让学生多些互动，多些探究。在此，交往可分为语言交往、情感交往、动作交往，课堂教学注重以活动促开放，以开放促发展，通过活动提升学生交往能力。互动可分为师生互动，做到矮化师高，让教师做个“平等中的首席”；生生互动，让出机会，让出问题，让学生自己解决；生本互动，引导学生与书本（教材）交流，回到文本中再认知，再发现。
〈三〉如何落实“超前”预习
我们就“超前”学习提出两方面的要求：一方面要求开课的第三周前，教师要通读、阅览全册教材，对照大纲目标，进行解读大纲、教材的含义与关联。了解、寻找相关教材的指导资料（课外读物、网络站点、影视作品）、课件制作准备等，强化准备的面、量、质，以提升指导的张力，做到有的放矢，成功地传递信息，有机地建构教学策略。另一方面，要求学生至少超前一课时的自主学习，多不封顶，以自己的认知水平，能学多少是多少，体现层次性加强制性的自主学习要求。
〈四〉如何落实“断后学习”
“断后”是指一般地不布置课后作业，使学生有兴趣继续新的学习，为明天的成功而奋斗而准备，让学生有积极的、善向和乐为的动力。在这个问题上，我们要求教师以自我判断、自我信念、自我奉献的意识去理解它的相对性、特殊性、作为性。
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