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谈说话能力的培养
语文能力是一种综合能力，语文教学中的听、说、读、写是相辅相成、相互促进的有机整体。对中学生说话能力的培养，既是语文教学中不可缺少的一个环节，也是拓宽学生知识视野，提高学生思想能力和表达能力的一个重要手段。
一、说话能力培养，怎样才算合格
学生具有怎样的说话能力才算合格？
对初中生来说，一是要有声音信息的传递能力；能说普通话，语法规范，且发言宏亮。清晰；语速、语调适当，富于感情色彩，能被对方准确理解。二是要有话语的组织与表达能力：说话中心明确，用词恰当准确，内容连贯，层次清楚，能恰当运用叙述、说明、议论、抒情等表达方式，并做到清楚、明白。
简洁。三是运用表情、姿态、手势等以增强 话语表现力的能力，做到表情自然，仪态大 方，手势得当。总的来说，要求能介绍事 物、讲述见闻，能准确地回答问题，能当众 发表意见、组织话语、表达意思。
二、说话能力培养，从多方面入手
1 、树立正确认识。要开阔学生眼界，端正学习态度，使学生明确，说话能力是现代 人综合素质与能力的重要组成方面，是现代 社会交际、交往、交流的需要，是现代化人才 所必需的。话人人会说，但口语能力有高低 之别，强弱之分。善言者，一言九鼎，可以兴 邦；拙言者，一言错出而误大事。
2 ．扫除心理障碍。爱迪生说过：“恐惧 较之世上任何事物更能击溃人类。”学生 不敢说话，说不好话的主要原因来自心理因素--恐惧感和自卑感。恐惧是较常见 的心理现象，即使是著名的演讲家，开始时也难免出现紧张情绪。 20 世纪伟大的政治 家和演说家、英国首相邱吉尔第一次在国会演讲时，由于害怕，使思路中断，遭遇失败。恐惧心理的产生，一是由于自卑，一是 由于过度自尊。自卑是一种惟恐被轻视和 排斥的恐惧心理，这种心理使之不能轻松 自如地说话；自尊一旦过度就会导致内心虚弱，在众人面前怕说不好会被人瞧不起。因此，要使学生了解，几乎所有的人都对当众说话怀有或多或少的恐惧。名家尚且如此，何况于你。这样可以有效地克服 学生心理上的一部分恐惧与自卑，树立自信意识，相信自己有能力把话说好，激发学生说话的积极性。
3 、丰富知识储备。学生说木好话、说不清话的另一个重要原因是知识不够丰 富，没有占有从多方面说明问题的材料，因而使得说话单调平板，苍白无力，底力不足。事实证明，丰富的知识储备是出众的口才的前提和基础。
怎样才能使学生积累更多的知识？一要读书学习，丰富语汇。通过多读、多背、多记，使学生深入理解课文，增强语感，增强记忆力，在反复诵读过程中，增加词汇量，把课文的语言变成自己的语言。二要深入生活，增长知识。学生走出课堂，参加实践活动，直接接触的事物会很多，不仅能增长知识，培养能力，而且还能提供给学生许多说话的材料。有些人谈天说地，滔滔不绝，内容丰富，其原因盖出于见多识广，知识宽厚。
4 、教给学生方法。在说话教学中，学生是主体，要使学生敢说话、说好话，重在平时加强训练。教师不仅要组织学生认真训练课本上的听说内容，而且要组织朗诵会、故事会、演讲会产题论坛、课前一分钟谈话等提高学生说话能力的活动，千方百计地给学生以讲话的机会，教育学生利用课内课外、台上台下的一切机会，积极锻炼自己，刻苦训练口语，多与陌生人交往，多与家长交往，多与老师及自己感到尊敬或畏惧的人交谈。
在发挥学生主体作用的同时，要起好教师的主导作用。教师的主导作用，不仅在于给学生说话的机会，更在于教给学生说话的方法、口语表达的技巧。如怎样使发音准确而清晰；怎样掌握语调、语速，使人听而不厌，声声入耳；怎样使说话内容条理分明，并恰当使用修辞方法；怎样根据不同的目的、场合、对象来调整说话的内容，并运用手势、表情、姿态等增强话语表现力等。
教师对说话方法的教学，可组织讲座、黑板报等形式，也可结合课文的阅读及听说训练的安排，有计划地教给学生。还可以为学生提供优秀的范例，让学生在比较之中找出差距，以利修正。
5 ．注意语体运用。在说话能力培养中，教师教育学生不仅要讲究说话的方法和技巧，更要注意语体的运用。在说话训练中，有的学生说话像背书，像朗诵，枯燥乏味，毫无生气，听起来感觉不自然；有的学生说话像日常聊天，啰唆粗俗，听起来语言不规范，两种现象截然相反，然而产生的原因却都是没有能掌握正确的语体。
语体的掌握是影响口头表达能力提高的一个重要原因。注意语体运用，要求从三方面入手：一是从词汇方面看，说话语体应容纳一定数量的书面语言，但用词平易，它属于日语，但又排斥粗俗词和俚语；二是从句式方面说，说话语体中的感叹句、疑问句、倒装句出现的频率较高，且多使用短语而尽量不用结构复杂的长句，以适应表达感情的需要；三是从语言的连贯性方面说，少用关联词语，允许一定的重复，保持日语生动易懂的特色，又要兼顾表达复杂事物及论述问题时的逻辑性、严密性的需要，使话体介于书面语和日常口语之间。
三、说话能力培养，需要必要的考核
笔者认为，“说话”既然是学生学习语文的一个重要内容，当然要有必要的考核。这不仅是区分学习情况优劣，使学生自已了解自己、教师了解教学的需要，更是给学生以说话训练的机会和语言能力锻炼的手段，既是压力，又是动力。
如何考核？说话材料：可以是自选材料说话考核，自写材料说话考核，以及定内容即兴说话考核。考核项目：包括内容、条理。
语音、语调、体态等各方面内容。考核人员：可以师生共同分项打分，教师指出各项得分高低的原因；也可以是教师单独打分。考核形式：可以是当堂打分，也可以是先录音后打分。总之，教师应根据班级、按学生的具体情况，灵活多样而有实效地进行考核，考核成绩以一定比例记入语文学科总成绩中。
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