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浅谈病文修改之策略(人教版必修教学论文)
《中学语文新课程标准》在“关于写作”部分中明确提出：要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。由此可见，努力培养学生作文修改的能力是作文教学十分必要和迫切的任务，也是语文教学实施素质教育的一项重要内容。但实际情况是，许多学生根本不懂如何修改自己的作文。造成这种现象的原因是多方面的，其中一个重要的原因是我们在作文批改中存在诸多问题：一是教者在思想上“重指导轻批改”，片面追求写作训练次数而无暇顾及学生实际作文水平的提高；二是教者用自己的思想认识和写作能力去要求学生，动辄刀砍斧削，改得满纸通红，批得“体无完肤”，挫伤了学生写作的积极性；三是教者不作切合实际的批改指导和严格的批改训练，撒手让学生自己修改和互相批改。这种传统的“学生作，教师改”的作文批改模式，可谓费力不讨好，学生收效甚微。难怪有人说，作文不是写出来的，而是改出来的，这话一点不假。以下谈谈笔者在语文教学中修改作文的浅见，与大家分享。
一、示改
俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程，让学生心中有个样子，学生重于直观，学于感性。
1、精批示范 教师的批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，切中要点，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。批改作文时，一定要惜墨如金，不要用教师的语言取代学生稚嫩的语言，硬去拔高。每篇文章改动不多，万绿丛中一点红，吸引学生对教者所绘几朵"红花"情不自禁地赏析，从而受到启迪，获得教益。
2、突出重点 批改要突出重点，不能面面俱到。如果各方面吹毛求疵，就可能将学生习作批改得“遍体鳞伤”，使学生望而生畏。如何确定批改重点呢？一般来说，每次作文的主要要求，应是该次作文训练的重点。具体而言，可以是审题立意、结构安排，可以是材料取舍、语言雕琢，也可以是人物刻画、细节描写，还可以是多种表达方式的综合运用等。
3、有的放矢 批改应针对学生的写作实际，有的放矢。或“改重于批”，或“批重于改”。对言之无物的，批改时要着重引导学生选择能说明中心的材料，使之逐步写得具体；对材料杂乱的，批改时要着重引导学生围绕中心选材和剪裁，做到详略得当、主次分明；对词不达意、颠三倒四的，批改时要着重帮助学生修改病句，力求文从字顺、语意连贯；对优秀习作则宜用热情洋溢的语言指出优点，扬其所长。
4、提示方法 作文批改，不应只是单纯的评判正误和优劣，更应该巧借精当的批改，传授有关的写作知识，提供正确的批改方法，给学生提供模仿借鉴的依据，使学生自改和互改有法可依，有章可循，使学生学到批改之术。如介绍并记住常用的修改符号，通过课件展示经典片段，幻灯打出修改前后的文章进行比较等。
二、自改
叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改，自己修改不限于课内作文，要养成习惯，无论写什么都要修改，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。”
每次作文练习，初稿完成后，可先让学生朗读自己的初稿，边读边修改。有的错别字、漏字、笔误等，只要学生多读几遍，就能发现并纠正过来。然后由学生站在读者的角度，根据老师教给的修改方法进行修改。教师对学生修改后的作文，通过批语或修改符号提出问题，要求学生再改，并写出一百字以内的修改心得。这样长期坚持，学生自改能力定会提高。
自己修改文章应从哪儿入手呢？
从整体到局部是初学写作者常用的修改程序。整体，就是统领全篇的思想内容和结构。修改时，主要检查中心是否明确，材料是否真实，段落、层次是否清晰，详略安排是否得当等。局部指段落、字句等的修改。修改时，主要检查标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当 ，句子表达是否准确，段落安排是否合理等。
最常用的修改方法是“删、增、调、换”法。“删”，指删去多余的字、词、句、段，将罗嗦的语句修改的简洁明了，将与中心无关或重复或多余的材料删去，力求作到“丰而不余一字”，使语言畅通，文字简洁、精当。“增”，指增添必要的字、词、句甚至段落。对语句衔接不当，文义不够贯通，意思不够准确的地方适当增添，使文章通顺、明白、充实、生动，力求作到“约而不失一词”。“调”，指调动词、句、段的次序。作文中常有词序、句序、段意错乱的情况，调整其次序，可使文章衔接更紧，更富有表现力。“换”，指更换词、句、段，使文句更确切，更生动。
三、互改
学生互改作文的好处有：
第一、经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力。
第二、通过交流，让学生发现别人的长处，促使自己进步。
第三、每次批改作文，由于面对不同人的不同文章，学生会有新鲜感，因此能培养学生修改习作、写下评语的兴趣。
第四、批改作文时，学生进入教师角色思考问题，有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力，从而促使其心理走向成熟。
第五、容易激发教师的智力潜能与创造潜能，节省的时间用于研究学生心理、学习方法，进一步提高教育教学水平。
互改可以是同桌互改，也可是几人小组互改。改者竭尽全力，精心推敲；被改者虚心求教，细心修改。可以说，互改对被改者和改者不无裨益
互改后可用一节课的时间分组讨论，然后请学生重点谈精心选材、反复推敲、认真修改的经过。每次谈的内容要简明扼要，突出重点，既要总结经验，也要吸取教训。
“文章不厌百回改”。只要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”教学指导思想，长期坚持“示改--自改--互改”的作文修改“三步曲”，学生写作的积极性将会被激发起来，修改作文的能力将逐步提高，也将逐步实现从以教师批改为主到以学生自改和互改讨论为主的过渡。
汤定琼
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