《鸿门宴》导学案(人教版高一必修)（精选10篇）
《鸿门宴》是《史记》的名篇，又是我国古代史传文学的典范作品。下面是小编整理的《鸿门宴》导学案(高一必修)，欢迎阅读参考。
《鸿门宴》导学案(高一必修) 1
第一学时
【学习目标】
1、知识目标：
（1）复习司马迁和《史记》的相关文学常识，
（2）查阅资料，了解《鸿门宴》的背景
（3）找出文中重难点字句及通假字
2、能力目标：
培养文言文自学能力学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
3、过程与方法：
借助书下注解和工具书解决疑难问题；
【学习重点】
解决文中生僻字的音义和通假字
【学习难点】
疏通文意
一、知识链接
（一）介绍作者--司马迁
西汉史学家、文学家，字子长。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受宫刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远。司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2、介绍《史记》
是中国第一部 ，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。
鲁迅所说“ ， ”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。
（二）背景材料
文中故事是在这样的情况下发生的：
公元前209年7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国贵族项梁率侄子项羽于会稽起义，泗水亭长刘邦也在沛县起义，后归项梁领导。后来项梁恃胜而骄，被秦将章邯所杀。章酣得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵，；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先入关者王之。”宋义停军不前，为项羽所杀。项羽率军与章邯军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃秦之主力，章邯率二十万大军投降。
公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南境）。刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量；项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下（今安徽灵壁市）。项羽兵败突围，至乌江（今安徽和县东北）自刎。
附：秦汉之际大事记（表中按当时以10月为岁首记事）
前209年7月陈涉起义。9月项羽、刘邦起事。
前208年12月陈涉死。6月立楚怀王为共主。9月怀玉遣项羽北救赵，遣刘邦西击秦。
前207年10月泰将革邯破邯郸。11月项羽渡河，12月大破秦军。7月章邯投降项羽。8月秦年10、11月用张良、陈平计追项羽，大败。12月韩信、彭越来援，项羽兵败垓下。
二、通读课文，整体把握
1、给下列加点字注音释义
飨 释义： 鲰生 释义：
卮酒 释义： 戮力 释义：
玉玦 释义： 樊哙 释义：
跽 释义： 瞋目 释义：
彘肩 释义： 刀俎 释义：
杯杓 释义： 目眦 释义：
参乘 释义： 芷阳 释义：
间行 释义：
2、找出下列句中的通假字
距关，毋内诸侯
张良出，要项伯
愿伯具言臣之不敢倍德也
旦日不可不蚤自来谢项王
令将军与臣有郤
项王则受璧，置之坐上
3、通读课文，理清故事情节的发展思路
按照情节发展过程，全文可分为 、 、 三个部分。
【反 思】
【课后作业】
熟读课文，背诵注释，抄写重要的注释。
第二学时
【学习目标】
1、知识目标：
（1）掌握重点的实词、虚词、古今异义。（2）翻译重点句子。
2、能力目标：
培养文言文自学能力学会交流学习，提高学习效率，共同进步。
3、过程与方法：
借助书下注解和工具书解决疑难问题。
【学习重点】
解决文中的一词多义和古今异义。
【学习难点】
解决文中的一词多义和古今异义。
【学习过程】
1、 古今异义：
山东：古义： 今义：山东省
婚姻：古义： 今义：因婚姻而产生的夫妻关系
非常：古义； 今义：程度副词
河南、河北： 今义：河南省，河北省
细说：古义： 今义：详细叙说
所以：古义： 今义：常作表因果关系的连词
2、 一词多义：
因击沛公于坐
项王即日因留沛公与饮 使子婴为相
因宾客至蔺相如门谢罪 为击破沛公军
因 恩所加，则思无因喜以谬赏 为 如今人方为刀俎，我为鱼肉
因人之力而敝之 若属皆且为所虏
然后践华为城，因河为池 窃为大王不取也
惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策
举所佩玉玦以示之者三 哙拜谢，起，立而饮之
今亡亦死，举大计亦死 旦日不可不蚤自来谢项王
举 孙叔敖举于海 使君谢罗敷：“宁可共载不?”
杀人如不能举 谢 多谢后世人，戒之慎勿忘
戍卒叫，函谷举 往昔初阳岁，谢家来贵门
举世皆浊我独清 阿母谢媒人
及花之既谢，亦可告无罪于主人矣
项庄拔剑舞，其意常在沛公也 王曰：“何坐？”曰：“坐盗。”
然不自意能先入关破秦 停车坐爱枫林晚
意 目似瞑，意暇甚 坐 置之坐上
意北亦尚可以口舌动也 口技人坐屏障中，一桌、一椅…而已
醉翁之意不在酒 坐收渔利
举以予人，如弃草芥
沛公起如厕 肉食者谋，又何间焉
如 杀人如不能举，刑人如恐不胜 间 数月之后，时时而间进
弟子不必不如师 沛公已去，间至军中
如有离违，宜别图之
公屡促之，必如约
【反 思】
【课后作业】
巩固本节课所学文言知识，翻译下列句子。
（1）项羽大怒曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军。”
（2）素善留侯张良
（3）所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
（4）沛公旦日从百余骑来见项王。
（5）项王即日因留沛公与饮。项王、项伯东向坐，亚父南向坐----亚父者，范增也。沛公北向坐，张良西向侍。
（6）不者，若属皆且为所虏。
第三学时
【学习目标】
1、知识目标：
掌握本课出现的词类活用和特殊句式。
2、能力目标：
掌握翻译文言句子的一些方法。
3、过程与方法：
借助书下注解和工具书解决疑难问题。
【学习重点】
掌握本课出现的词类活用和特殊句式。
【学习难点】
根据所掌握的文言知识准确翻 译文言句子。
【学习过程】
一、 知识链接
古代有关“坐”的礼节
古代的礼节，君臣议事于朝廷之上，以向南的座位为尊。即帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北。《汉书五行志》：“其于王者，南面乡（‘向’）明而治。”因此在古代汉语中，常常以“南面”（即“面南”）来指代帝王。如“齐无南面之心。”（《史记鲁仲连邹阳列传》）意思是齐没有称帝之心。
但在宾主之间（或在室内）相对时，一般以向东的座位为尊。因为向东的座位是上位，古人常常以请人“东向坐”来表示对人的`尊敬。《史记》中就屡有这样的记载。如《史记田单列传》写“燕既尽降齐城，惟独莒、即墨不下”，齐将田单声言“当有神人为我师。”想借此鼓舞士气。这时有一个士卒说了一声：“臣可以为师乎？”说完扭头便跑。田单马上把他请回来，让他“东乡（同‘向’）从，师事之”。然后依次是向南的座位、向北的座位、向西的座位。（西向为侍座）
长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。
二、检查第二课时布置的课外作业，教师予以明确。
三、文言知识积累
（一） 找出下列句中的词类活用现象
活用类型 例 句 释 义
名词作状语
项伯乃夜驰之沛公军
吾得兄事之
常以身翼蔽沛公
头发上指
沛公已去，间至军中
沛公军霸上
沛公欲王关中
籍吏民，封府库
范增数目项王
若入前为寿
刑人如恐不胜
道芷阳间行
沛公今事有急
君安与项伯有故
此其志不在小
大行不顾细谨
素善留侯张良
先破秦入咸阳者王之
项伯杀人，臣活之
沛公旦日从百余骑来见项王
交戟之卫士欲止不内
拔剑撞而破之
（二） 指出下列文言句子中与其他句式不同的一项
1、A.此天子气也
B.楚左尹项伯者，项羽季父也
C.若属皆且为所虏
D.所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也
2、A.沛公军霸上
B.为击破沛公军
C.如今人方为刀俎，我为鱼肉
D.辞曰：“臣之壮也，犹不如人。……”
3、A.毋从俱死也
B.沛公之参乘樊哙者也
C.此沛公左司马曹无伤言之
D.夺项王天下者必沛公也
4、A.贪于财货
B.具告以事
C.客何为者
D.长于臣
5、A.不然，籍何以至此
B.大王来何操
C.沛公安在
D.财物无所取，妇女无所幸
6、A.则与一生彘肩
B.交戟之卫士欲止不内
C.吾属今为之虏矣
D.竖子不足与谋
【反 思】
【课后作业】
积累成语（举出课文中现在还常用的成语，并解释之。）
第四学时
【学习目标】
1、知识目标：
（1）梳理文章的内容和结构。 （2）分析人物形象
2、能力目标：
合作探究文章结构。
3、情感与态度：
体会项羽这一悲剧英雄形象。
【学习重点】
梳理故事情节。
【学习难点】
探讨人物形象
【学习过程】
一、梳理本文情节发展过程
第一部分（1-2段）交代鸿门宴的由来。
主要写了五件事：
一是
二是
三是
四是
五是
第二部分（3-4段）
主要写了四件事： 、 、
、 。
这一部分是课文重点，情节高潮所在。名为宴会，实为一场变幻莫测的心智较量。宴会上的情节可概括为“三起三落”。试分析。
第三部分（5-7段）述宴后余事。
主要写了三件事：
一是
二是
三是
二、从人物的言行举止分析人物形象。
1、项羽
2、刘邦
【反 思】
【课后作业】
根据本文的情节及人物性格分析刘邦项羽成败原因。
项羽：
刘邦：
第五学时
【学习目标】
1、知识目标：
（1）把握本文的写作特点
（2）拓展应用
2、能力目标：
合作探究本文写作特点。
3、情感与态度：
体会项羽这一悲剧英雄形象。
【学习重点】
本文的写作特点。
【学习难点】
了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
【学习过程】
一、 检查第四课时课后作业，教师予以明确。
二、本文的写作特点
1、 塑造人物形象的技巧：
2、语言特色：
三、拓展应用
历史上众家对于项羽都有评价，大家小组讨论，看看这些诗人是从哪个角度去利用这一历史事件的。
题乌江亭 夏日绝句
杜牧 李清照
胜败兵家事不期， 生当作人杰,
包羞忍辱是男儿。 死亦为鬼雄。
江东子弟多才俊， 至今思项羽,
卷土重来未可知。 不肯过江东。
叠题乌江亭 《人民解放军占领南京》
王安石 毛泽东
百战疲劳壮士哀 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
中原一败势难回 虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
江东子弟今虽在 宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
肯为君主卷土来? 天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
【反 思】
【课后作业】
完成《同步导学方案课外提升与单元综合测试》第30-32页应用拓展（一）（二）。
王雪
《鸿门宴》导学案(高一必修) 2
【学习目标】
1、了解司马迁与《史记》，了解鸿门宴会的时代背景。
2、积累课文1-2段中词类活用、古今异义词及其他重点文言字词，能够翻译重点语句。
3、熟读课文，讲述鸿门宴的经过。
【学习重点】
掌握1-2段中古今异义词及其他重点文言字词，能够翻译重点语句
【学习难点】
掌握1-2段中的多义词和词类活用现象。
【学法指导】诵读法 探究讨论法
【知识衔接】
1、作者介绍：司马迁(约前145～约前90)，字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。继父职任太史令。因替投降匈奴的李陵辩护，入狱遭宫刑。出狱后任中书令(掌管皇帝机要文件)，发愤著书，历尽艰辛，在公元前91年前后完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇、年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2、楚汉之争概况简介
前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上;12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主身份召开戏西(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。
刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。
《鸿门宴》写的.是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主动。秦始皇游会稽，渡浙江，项梁与项籍(项羽)俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣!”梁以此奇籍。高祖常繇(常，通“尝” ，曾经;繇，通“徭”，服徭役)咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫当如此也!” 项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。
“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第四年(公元前206年)。陈胜起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。
项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。
【学习过程】
一、初读课文，给下面加点的字注音。
飨( )士卒 美姬( ) 卮( )酒 郤( )
鲰( )生 玉玦( ) 目眦( ) 跽( )
戮( )力 参乘( )( ) 刀俎( ) 啖( )
樊哙( )
二、整体把握全文
全文共分三个部分
第一部分：(1-2)宴前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。
第二部分：(3-4)宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。
第三部分：(5-7)宴后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。
三、研读第一自然段，完成下列问题。
1、指出下面加点词语的意义和用法。
(1)沛公军霸上
(2)沛公欲王关中
(3)此其志不在小
2、解释下面句子中“为”字的意义和用法。
(1)使子婴为相
(2)为击破沛公军
(3)皆为龙虎
3、解释下列句子中加点的词语。
(1)未得与项羽相见
(2)沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰
(3)范增说项羽曰
(4)财物无所取
(5)沛公居山东时
4、翻译下面句子。
(1)项羽大怒，曰：“旦日飨士卒，为击破沛公军!”
(2)吾令人望其气，皆为龙虎，成五彩，此天子气也。
5、文段分析思考
(1)这一段记叙了几件事?这些事件对情节的展开起什么作用?
(2)文中写到“项羽大怒”，这个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了什么?
四、研读第二自然段，完成下列问题。
1、指出下面句子中的通假字。
(1)私见张良，具告以事 (2)距关，毋内诸侯
(3)张良出，要项伯 (4)愿伯具言臣之不敢倍德也
(5)旦日不可不蚤自来谢项王
2、指出下面加点词语的意义和用法。
(1)素善留侯张良
(2)项伯乃夜驰之沛公军
(3)沛公今事有急，亡去不义
(4)秦地可尽王也
(5)君安与项伯有故
(6)项伯杀人，臣活之
(7)吾得兄事之
(8)籍吏民，封府库
3、指出下面“为”字的意义和用法。
(1)臣为韩王送沛公
(2)为之奈何
(3)谁为大王为此计者
(4)君为我呼入
(5)约为婚姻
4、解释下面句子中“之”字的意义和用法。
(1)项伯乃夜驰之沛公军
(2)为之奈何
(3)项伯杀人，臣活之
(4)备他盗之出入与非常也
(5)愿伯具言臣之不敢倍德也
5、翻译下面句子。
(1)谁为大王此计者?
(2)距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。
(3)君为我呼入，吾得兄事之。
(4)吾入关，秋毫不敢有所近，籍吏民封府库，而待将军
(5)所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
(6)今人有大功而击之，不义也。不如因善遇之。
6、课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?
五、【作业布置】1、复习导学案，掌握课文一、二段知识点。
2、自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文。
《鸿门宴》导学案(高一必修) 3
教学目的：
1.《鸿门宴》课文复习。掌握课文背诵，理解人物性格特征，完成文言知识归纳。
2.提倡学生自主学习，通过主动参与教学过程，激励学生在学习中获得成功感。
3.发展学生的综合能力，使所有学生能充分发挥所长。
教学形式：
1.结合多媒体手段进行课文复习。
2.通过由学生自行组织角色表演，形象化地背诵课文，展示人物性格，掌握翻译技巧。
3.课外独立进行语言知识归纳。
教学重点、难点：
1.课文背诵与文言翻译既是教学重点，也是本节活动课的难点。
2.引导学生自主地进行文言语言知识归纳。
教材及教学对象分析：
1.本学期采用新教材，文言文占课本比例的40%，全部篇目都有背诵要求。课文背诵既是教学重点，也是难点，特别是古文背诵对学生有一定难度，授课时集中背诵，学生容易产生厌倦情绪。
2.《鸿门宴》一文要求背诵的三、四自然段，以人物对话和人物动作为主，背诵难度大，但角色个性鲜明，形象突出，以学生活动为主能调动学生兴趣，在参与中记忆深刻，有利于背诵。
3.所教学生，自高一入学以来，已引导进行文言归纳，经过一个学期的学习，文言知识归纳应能独立完成。
教学时间：
一课时(45分钟)
教学设备：
电脑、实物投影仪、CD唱机
教学过程：
一、引入
音乐引入：《十面埋伏》
(设计目的：制造气氛，把学生情绪带入本课特定的氛围中)
教学目标：《鸿门宴》复习课
1.复习课文相关知识。
2.通过表演形象化地背诵课文，加深理解人物性格特征。
3.进行文言语言知识归纳和检测。
二、复习过程
1.作者和出处提问：作者——司马迁
(幻灯片：司马迁像)
提问：出处——《史记》(幻灯片：司马迁和《史记》)
(设计目的：通过图片和幻灯，形象而快速地巩固文学常识)
2.情节提问：根据图片简单地讲讲《鸿门宴》的故事。
(幻灯片：《鸿门宴故事》1~~10)
(设计目的：形象化地回顾课文故事情节，深入理解三、四段的情节背景)
三、表演过程
[过程(一)、(二)由科代主持]
(一)科代：1.交待故事背景(幻灯片：历史背景，鸿门宴遗址)
(设计目的：巩固历史背景知识，增强表演的可感性)
2.交待表演要求：四个小组，古装版考查同学的背诵，
现代版考查翻译和人物性格的理解。
(设计目的：提倡自主参与，调动学生积极性。发挥学有
所长的学生的组织能力。)
(二)表演开始：顺序1.古装版：2.现代版
(背景音乐)
(设计目的：“古装版”是以表演形式背诵原文，有旁白、人物对话和动作;“现代版”是以表演的形式考查现代汉语翻译，有人物对话和动作。通过表演，可以了解学生对背诵和翻译掌握的程度。)
(三)老师总结：背诵、翻译和人物性格表现
背诵检测：
1.课后练习二(投影：课本，讨论答案)
2.小测题(幻灯片：默写测验，讨论答案)
(设计目的：考查背诵)
四、语言知识归纳
1.归纳要求：(幻灯片：语言知识归纳要点)
2.小组讨论，推举小组最好的一本笔记。
(设计目的`：课外自行整理，提高文言语言知识归纳能力。同学之间互相检查、督促，老师表扬、肯定。)
3.以学生笔记为例讨论归纳要求
(设计目的：指出同学归纳中的优缺点，提供范例)
4.明确归纳内容
(设计目的：指导学生修改归纳，提高日后归纳文言语言知识水平。)
5.检测：
(1)小测
(2)互改
(3)表扬(幻灯片：语言知识小测验)
(设计目的：考查语言知识点，表扬鼓励)
五、课外作业
1.背诵第三、四自然段
2.修改归纳笔记
(设计目的：进一步巩固本课教学目的)
六、教学流程图
音乐引入
教学目的
复习
《鸿门宴》导学案(高一必修) 4
学习目标
1、知识与能力：
学习本文的文言文知识(实词，虚词，特殊句式等)。
学习本文通过人物的言行刻画人物性格塑造人物形象的艺术手法。
2、过程与方法：自学、讨论、点拨。
3、情感态度与价值观：
了解重要历史事件及重要历史人物,并能够对其进行客观公正的评价。
学习历史人物身上所具有的光辉品格,并以史为鉴,以人为鉴,完善自己的性格。
教学重点、难点：
1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。
2．正确分析认识项羽、刘邦两人物的性格特点。
教学课时：三课时
第一课时
一、导入新课
大家听说过成语“项庄舞剑，意在沛公”么？“项庄舞剑，意在沛公”这个成语的原话是什么、出自哪里大家知道么？对，就是司马迁的《史记项羽本纪》中。公元前206年，在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”，这也是项羽和刘邦之间的一次攸关宏图伟业以及性命的宴会，那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色呢？让我们一起来学习课文《鸿门宴》。
二、展示学习目标（略）
三、了解作家作品
《鸿门宴》作者司马迁，字子长，西汉史学家、文学家，史称“太史令”。著有《史记》，后人又称《太史公书》。《史记》全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史；是我国二十四史中的第一部纪传体通史。
《史记》是作为正史的二十四史中的第一部，本纪：叙述历代帝王的历史；世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹；表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和艺术性高度结合，所以鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
四、背景介绍
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
鸿门宴是项羽在新丰鸿门举行的一个暗藏杀机的宴会。这个宴会是刘项两个政治集团之间的矛盾由潜滋暗长到公开明朗的生动表现，是漫长的“楚汉相争”的序幕。这个宴会上，充分展示了刘项矛盾的不可调和性，以及刘项迥异的性格特点，也预示了斗争双方的必然结局。
五、检查预习，正音
欲王wàng关中飨xiǎng士卒为wèi击破沛公军崤xiáo山好hào美姬jī鲰zōu生说shuì我戮lù力目眦zì跽jì
卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo
数shuò目项王靳jìn强
六、初步感知课文
快速浏览全文，根据“鸿门宴”这一线索，划分文章层次。
提示：第一部分（第1至5段）宴会前。写宴会前刘项两军驻地、力量对比，事件的起因及双方的幕后活动。
第二部分（第6至9段）宴会中。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这是故事的高潮。
第三部分（第10至12段）宴会后。写刘邦脱身逃走，张良入谢和刘邦诛杀内奸。这是故事的结局和尾声。
也可根据故事的开端(第1自然段)、发展（2—5自然段）、高潮（6—9自然段）结局（10—11自然段）、尾声（第12自然段）划分文章层次。
七、探究文本
1、齐读课文第一自然段。
2、重点句子翻译：
①旦日飨士卒,为(吾)击破沛公军
译：明天犒劳士兵们，替我打败沛公的军队。
②今入关，财物无所取，妇女无所幸，此其志不在小
译：现在进了函谷关，(竟然)对财物丝毫不取用，对妇女一概不宠幸，这说明他的志向不在小的方面
3、疏通文意，归纳重要文言知识
词类活用
沛公军霸上军：名词活用为动词，驻军。
欲王关中王：名词活用为动词，称王。
此其志不在小小：形容词活用为名词，小的方面。
古今异义
沛公居山东时古：函谷关以东今：山东省。
文言句式
状语后置句曹无伤使人言于项羽曰贪于财货
省略句沛公军（于）霸上为（我）击破沛公军
判断句此天子气也
4、思考：这一段交代了什么内容？
提示：本段是故事的开端，作者首先交代了曹无伤告密这一导火索，然后写了双方的驻地和兵力、范增的进言等情节，为下文的人物活动作了铺垫。范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
5、学生自由朗读第2-5自然段，把不懂的字词句圈点勾画出来。引导学生结合课文注释，逐句翻译课文。
6、翻译重点句子：
项伯乃夜驰之沛公军，私见张良，具告(之)以事
项伯于是连夜骑马赶到刘邦的军营中，暗地拜见张良，把情况全部告诉了他。
距关，毋内诸侯，秦地可尽王也
把守函谷关，不要让项王等进来，您就可在秦国的土地上称王了。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也
派兵遣将把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼进入和发生意外的变故。
7、归纳2-5段重点文言知识。
词类活用
素善留侯张良善：形容词活用为动词，与……交好。
沛公今事有急急：形容词活用为名词，急难、危急的事、紧急的事。
君安与项伯有故故：形容词活用为名词，旧交情。
项伯乃夜驰之沛公军夜：名词作状语，在夜里、连夜。
吾得兄事之兄：名词作状语，像对待兄长一样。
秦地可尽王王：名词活用为动词，称王。
臣活之活：动词的使动用法，使活。
籍吏民籍：名词活用为动词，登记。
古今异义:
约为婚姻古:结成亲家今:结婚的事，或因结婚而产生的夫妻关系。
所以遣将守关者古：……的原因今：表结果关系的连词。
备他盗之出入与非常也古：意外的变故今：副词，译为“很、太”。
通假字
距关，毋内诸侯距：通“拒”，把守内：通“纳”，接纳。
要项伯要：通“邀”，邀请。
文言句式
判断句楚左尹项伯者，项羽季父也。者：表提前停顿，不译。
状语后置具告以事以事具告(之)。
省略句欲呼张良与（之）俱去毋从（其）俱死也。
成语
秋毫无犯：原指任何细小的东西都不侵犯，现多形容军队纪律严明，丝毫不侵犯群众的利益。
7、回顾课文，思考下列几个问题
第2—5自然段主要交代了哪些事情？
提示：项伯夜访张良和张良献策两件事情。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。刘邦对项伯不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭力奉承，拼命拉拢，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。
“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。
八、布置作业
巩固第2至5自然段文言知识。
预习课文的6—9自然段。
第二课时
评解课文第6至9自然段。
一、学生自由朗读课文，把不懂的字词句圈点勾画出来。
二、引导学生结合课文注释，逐句翻译课文。
重点句子翻译：
①范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项王默然不应。
译：范增多次向项王使眼色，再三举起他佩戴的玉玦暗示项王，项王沉默着没有反应。
②夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如恐不胜，天下皆叛之。
译：秦王有虎狼一样的心肠，杀人惟恐不能杀尽，惩罚人惟恐不能用尽酷刑，所以天下人都背叛他。
③故遣将守关者，备他盗出入与非常也。
译：特意派遣将领把守函谷关的原因，是为了防备其他盗贼的进入和意外的变故。
三、归纳重点文言知识。
词类活用
沛公旦日从百余骑从：使动用法，使……跟从。
范增数目项王目：名词活用为动词，使眼色。
若入前为寿前：名词活用为动词，上前。
常以身翼避沛公翼：名词作状语，像翅膀一样。
交戟之卫士欲止不内止：使动用法，使……止。
先破秦入咸阳者王之王：使动用法，让……为王。
刑人如恐不胜刑：名词活用为动词，施刑、处罚。
毫毛不敢有所近近：形容词活用为动词，接触、沾染。
通假字
令将军与臣有郤郤：通“隙”，隔阂、嫌怨。
古今异义
将军战河北，臣战河南古义：黄河以北，黄河以南；今义：分别指河北省、河南省。而听细说古义：小人的谗言；今义：详细的说。
文言句式
被动句若属皆且为所虏！
宾语前置句籍何以至此？即“以何”，凭什么，疑问代词作介词的宾语，前置
判断句沛公之参乘樊哙者也。
成语
项庄舞剑，意在沛公：比喻说话或行动虽然表面上另有名目，其真实意图却在于对某人某事进行威胁或攻击。
劳苦功高，意思是做事勤劳，功劳很大。
四、快速浏览第6至9段，思考下列问题
1、鸿门宴上发生了哪些精彩的情节，请简要归纳
提示：刘邦谢罪、项王设宴、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐
2、鸿门宴上刘项双方的形式关系是如何转化的？
提示：宴会上正面交锋——项羽主动刘邦被动，高潮迭起，三起三落。范增“数目”、“举玦”，这是情节“一起”；召项庄舞剑，意在沛公，这是情节“二起”；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，这是情节“三起”。真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的斗争不可避免。但项王不应，这是情节“一落”；项伯“翼蔽沛公”，这是情节“二落”；樊哙闯帐，慷慨陈词，竟让项羽“英雄相惜”，这是情节“三落”；刘邦在鸿门宴上终于将危险消弭于无形，化解了被动的局面。
3、“项庄舞剑”对推动情节的发展有什么作用？
提示：“舞剑”事件发生，使刚刚缓和的宴会气氛骤然紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，把整个情节推向高潮。
五、布置作业
1、巩固6-9段的文言知识。
2、预习10-12段。从全文找出项羽的言行及刘邦的.表现，分析这两位人物形象。
第三课时
一、评解课文第10至12自然段
1、疏通文意
2、归纳文言知识
词类活用
道芷阳间行道：名词活用为动词，取道。
文言句式
宾语前置句大王来何操？沛公安在？
省略句竖子不足与（之）谋！
判断句夺项王天下者必沛公也。
被动句吾发属今为之虏矣！
成语
人为刀俎，我为鱼肉：别人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的鱼和肉。比喻生杀之权掌握在他人手里，自己处于被人宰割的地位。
3、这10-12段主要写了什么事？
提示：沛公脱险，刘邦锄奸。
二、分析人物形象
（1）、找出文中有关项羽言行的语句，朗读体味，回答下列问题：
1、当初下令杀刘邦的是谁的主意，最后放走不杀刘邦的又是谁？从“大怒”到坦然接受刘邦的礼物，为何有这样的转变？
提示：因胜利果实被夺，尊严受损而怒；因刘邦刻意奉迎，尊严得维护而放过敌人
2、在宴席上项伯护刘，樊哙闯帐，刘邦逃走，项羽的反应如何？
提示：熟视无睹；大为褒奖；无动于衷
3、项羽为何不面南而坐？对范增示意有何反应？对主动告密的曹无伤的态度又如何？
提示：自大轻敌；默然对待劝谏；不重视誓死效命者
4、以上种种说明项羽是个怎样的人？
提示：寡谋轻信、优柔寡断、刚愎自用、缺乏政治远见、自矜功伐、自高自大、不善用人
（2）、分析刘邦的表现和性格
1、刘邦听到项羽要击破他时，他是如何应付的？
提示：求救张良，拉拢项伯。
2、刘邦在宴会时，对项羽说了什么话？他说话时的语气是怎样的？
提示：谦虚恭敬，唯恐不周。
3、刘邦逃离敌营时，对张良说：“度我至军中，公乃入。”既然是辞谢，为何不立刻让张良去？
提示：周密部署，成功脱险。
4、从刘邦对项伯、鲰生、曹无伤的态度来看，你觉得刘邦是一个怎样的人？
提示：拉拢利用；为隐瞒自己的错误而嫁祸；对背叛者毫不手软。
5、以上种种说明刘邦是个怎样的人？
提示：善于用人、能言善辩、能屈能伸、临危不惧、狡诈多端。
三、项羽、刘邦在我们的脑海中留下了深刻的印象，试析作者是如何刻画鸿门宴上活动的人物形象的？
提示：1、作者善于在矛盾冲突中刻画人物。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦能否安然逃席”的矛盾中展开情节，通过生动的对话描写、精彩的动作描写以及对当时那种剑拔弩张、杀机四伏的气氛的渲染，使读者如身临其境，充分感受到历史脉搏紧张的悸动。
2、运用对照烘托的手法，使人物的性格特点更为鲜明突出。文章对刘邦的刻画，都是为塑造主要人物项羽服务的。另外如谋士范增与张良，部将项庄与樊哙，内奸项伯与曹无伤，都是相互映衬，彼此辉映的。
四、探究交流活动：
项羽兵败垓下，乌江自刎，后人评价各异：
杜牧有《题乌江亭》：“胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。“
李清照有《咏项羽》：“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”
王安石有《乌江亭》“：百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。”
试比较分析这几种看法，并谈谈你自己的看法。
五、课堂小结
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对这位失败了的英雄倾注了太多的感情，使其具有久远的人格魅力。可以说巨鹿之战的辉煌胜利使项羽乐观地估计了战争的形势，丧失了应有的判断能力，也构成了他对战争的一种近乎盲目的自信和崇拜，铸就了他的悲剧性格。他的精神世界里惟一的支柱或许就是每次战斗赢得胜利。项羽不屑小计谋是真诚的，他梦想用他所崇尚的武力去解决一切问题，最终，项羽用性格的笔为世人书写下了只属于他的人生篇章，算是一种对自己的薄奠。无论是独夫的刚愎自用还是英雄的顾盼无奈，无论是力能抗鼎拔山，还是乌江别姬自刎，光照至今的永是夕阳般的英雄末路的辉煌与悲壮。
六、布置作业
1、完成课后练习四。
2、预习《陈情表》。
《鸿门宴》导学案(高一必修) 5
［学习目标］
1．了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2．学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3．发展学生自主学习的能力，独立进行语言知识归纳。
［教学重点］
1．分析“项羽”等主要人物形象。
2．引导学生自主地进行文言知识归纳。
［教学安排］
２课时
［教学设想］
本篇文章篇幅较长，所授课时如较多，学生容易产生疲倦心理，但文章情节起伏，人物个性鲜明，形象突出，可从分析项羽这一人物入手突破。同时，调动学生兴趣，查阅工具书，自行疏通课文，并引导学生独立完成文言知识归纳。
［教学过程］
★第一课时
一、导语
请学生欣赏两首诗
（展示《垓下歌》）【课件2】
垓下歌
项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。
骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！
学生齐读理解。
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。
这首诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”
（展示《大风歌》）【课件3】
大风歌
刘邦
大风起兮云飞扬，
威加海内兮归故乡，
安得猛士兮守四方。
学生齐读理解；
提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
同为交战双方，为何胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。（打出课题）【课件4】
学习这篇自读课文，我们要完成以下学习目标：（展示学习目标）【课件5】
二、作家作品简介（展示作家作品简介）【课件6】
选一学生，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。【课件7】
让我们看下列诗句，哪一句是评价司马迁的？【课件8】
三、放录音，使学生准确认读。（听朗读）【课件9、10】
学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。
四、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。【课件11】
（时间２０分钟左右。）
全文共有七段，可按照“鸿门宴”的前后过程，对全文进行结构的划分。请学生思考。
分为宴前、宴会、宴后三个部分。【课件12—15】
第一部分(1、2段)宴前。
1、矛盾的“导火索”是曹无伤的告密。
2、范增分析刘邦的前后情况，说明他有“天子气”，劝项羽“急击勿失”，火上添油，激化矛盾。
3、项伯夜访张良，张良与刘邦商量对策，拉拢项伯。项伯被收买，为下文替刘邦说情，及“以身翼蔽沛公”留下伏笔。
第二部分(3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争，可谓是三起三落。
一起：范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三
一落：项羽“默然不应”
二起：项庄舞剑，意在沛公
二落：项伯以身翼蔽沛公
三起：樊哙闯帐,怒斥项羽
三落：刘邦尿遁
第三部分(5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。文章不仅写项羽在鸿门宴中斗争失败，而且加深了他与范增间的矛盾。
全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展开故事情节矛盾复杂，波澜起伏，虽是节选，却结构严谨，前后呼应紧密，是一个动人的完整故事。
五、展示课文中的人物关系：见【课件16】
六、分片段讲述鸿门宴故事情节，为文中每个情节概括一个名字。【课件17】
根据图片简单地讲讲《鸿门宴》的故事。（展示鸿门宴图片）【课件18—29】
时间８分钟左右。
七、布置作业
1.掌握本课的生字、异读字。
2.反复诵读全文，熟悉文意。
3.完成思考和练习一、二。
★第二课时
一、全班齐读课文，检查字音情况。
二、课堂讨论：根据上节课对课文的学习，我们已经对《鸿门宴》有了初步的了解，现在通过对一些问题的探讨来加深对本课的学习【课件30—33】
1、当刘邦向项羽谦辞卑礼地请罪时，项羽失口将曹无伤告密一事和盘托出，这反映了二人怎样的性格特征？
解说：刘邦能屈能伸；项羽洋洋自得，容易骄傲。
2、从坐的次序可以看出一种怎样的情况？
解说：双方力量悬殊，项羽自高自大。
3、当项庄舞剑时，项伯也起身舞剑并用身体遮挡沛公，而项羽不加制止，这说明了什么？
说明刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，让项羽有了不忍之心。
4、在文章开头，项羽可以说已采纳了范增的计策“急击勿失”，可是第二段中范增示意他杀死刘邦时，他却又“不应”，这说明了什么？
说明项羽刚愎自用，完全凭自己的喜好办事。
三、分组讨论主要人物性格特点。（展示项羽、刘邦、张良、范增）【课件34】
６名学生为一小组讨论并由一人执笔纪录。时间５分钟左右。
１．学生分析总结：项羽的性格特点。【课件35】
明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。
刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。
胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。
寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。
答案不惟一，有理有据即可。
２．学生分析总结：刘邦的性格特点。【课件36、37】
明确：善于用人，能言善辩，深通人情世故，善于应变。当听到项羽要击破他时，既惊呼“为之奈何”，虚心向张良请教，又将自己的错误推到别人头上。接着低声下气地拉拢项伯，又是祝酒，又是“约为婚姻”，使项伯为他所用。到鸿门后，他抓住项羽的心理，用甜言蜜语来哄骗项羽，说自己和项羽是“戮力而攻秦”的；又说自己“不自意能先入关破秦”，以表明自己力量不如项羽，以满足项羽“自高自大”的心理；接着又把项羽要“击破”他的事，转到“小人之言”上去。他既称臣谢罪，又把欲王关中的野心否认得干干净净，从而得到了项羽的好感，于是在危机四伏的鸿门宴上躲过杀身之祸，趁机逃脱了。
3．学生分析总结：张良和项伯的性格特点。【课件38】
明确：都是眼光锐利的谋臣，但性格也有差别。
张良深知刘邦肺腑，提出见解，能够剖析利害，启发刘邦醒悟而予以采纳。
范增急躁易怒，不能针对项羽心理状态为之出谋划策，因而即使有正确的主张，也难以实现。一旦计谋不成，徒作愤激讥诮之言，不但于事无补，反而触犯了项羽的忌讳。
4、下面是历代文人墨客对项羽的评价——【课件39】
题乌江亭【课件40】
杜牧
胜败兵家事不期，
包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，
卷土重来未可知。
乌江亭【课件41】
王安石
百战疲劳壮士哀，
中原一改势难回。
江东子弟今虽在，
肯与君王卷土来。
咏项羽【课件42】
李清照
生当作人杰，
死亦为鬼雄。
至今思项羽，
不肯过江东。
人民解放军占领南京【课件43】
毛泽东
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
5、想一想：司马迁对项羽的评价究竟是怎样的？【课件44】
司马迁对项羽的评价：【课件45、46】
夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为「霸王」，位虽不终，近古以来未尝有也。……自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引「天亡我，非用兵之罪也」，岂不谬哉！
解说：作者是把项羽当作悲剧英雄写的。项羽一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而最终走向末路。作者对他既有赞叹，又有惋惜。
四、总结本文写作特点：【课件47】
1.善于把人物放在尖锐的矛盾斗争中，通过个性化的语言、动作描写表现人物的性格。
2.善于运用对比的`手法，使人物的性格特点更加鲜明、突出。
3.善于用符合人物身份的有特征的口语传达人物的神采与个性。
五、分类归纳文言知识 【课件48】
找出文中含有成语的句子
找出文中的通假字
找出文中词类活用的例子
找出文中古今异义的词
找出文中的省略句
找出文中的特殊句式
先找学生再逐一明确 【课件49—55】
六、小结【课件56】
《鸿门宴》是《史记》中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。
七、布置作业【课件57】
结合课文学习，谈谈你对文中某一人物的看法，写一篇随笔。
《鸿门宴》导学案(高一必修) 6
一、教学目的:
1.了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律，理解古汉语中名词作状崐语和句子成分省略的一些知识。
2.学习本文紧凑地安排情节、生动地刻画人物的写法。
3.了解刘邦胜项羽败的原因。
二、教学重点、难点:
1.重点:“项庄舞剑”“樊哙入帐”两段。
2.难点:古汉语词类活用、名作状、句子成分省略等语法知识。
三、教学时数:
四课时
四、教学步骤:
憙拑
第一课时
憗拕
字词正音:
飨xiǎng(犒劳)鲰zōu(短小、浅陋)卮zhī(酒器)xì(同隙)崐jué(半环形有缺口的玉器)哙kuài(咽下去)戟jǐ(长柄兵器)
chēn(瞪，怒生气)眦zì(上下眼睑的接合处)跽jì(双膝着地上身挺直)崐彘zhì(猪)俎zǔ(砧板)芷zhǐ(多年生草本植物)bēi(同杯)
引入课文:
《鸿门宴》选自司马迁写的《史记》。我们以前学习过《史记》里节选的崐《陈涉世家》、《廉颇蔺相如列传》，一定还清楚地记得陈胜、廉颇、蔺相如崐这些性格鲜明的人物。司马迁非常善于描写人物。鲁迅曾把《史记》誉为“史崐家之绝唱，无韵之离骚”。在《鸿门宴》这段文字里，我们可以进一步看到司崐马迁刻画人物的特点，那就是把人物放在尖锐的矛盾冲突之中，并通过人物个崐性化的语言和动作予以刻画。
《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵40万，而刘崐邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地预见到将来刘邦胜项羽崐的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘邦却是一步一步地由被动转为主崐动。
背景:
“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前206年)。陈胜起崐义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身崐的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了崐项梁。公元前207年，项梁战死，怀王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同崐时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中崐王。项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河崐以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦崐苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守崐函谷关，以防诸侯军入境。
项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新崐丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项崐羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭崐频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。
沛公⑴军⑵(于)霸上⑶，未得与项羽相见。沛公左司马⑷曹无伤使人言
驻军没有能跟言于:向……报告
军:名作动
于项羽曰:“沛公欲王(于)关中⑸，使子婴⑹为相，珍宝尽有之。”
称王让作(他的')国相占有它
项羽大怒曰:“旦日飨⑺士卒，为⑻(之)击破沛公军!”当是时，项羽兵四十
犒劳替我打败在这个军队
当:介词，在
万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。范增⑼说项羽曰:“沛公居山
驻扎在劝告在函
东时⑽，贪于财货，好美姬⑾。今入关，财物无所取，妇女
谷关以东地区贪图喜爱美女对财物取用
名作状，表动作对象崐
无所幸⑿，此其志不在小。吾令人望其气⑴，皆为龙虎，
宠幸(表现)小处看过那里的云气是(的样子)
形作名
成五采，此天子气也。急击勿失⑵!”
五彩颜色云气赶快攻打不要失去时机
采通彩
第一部分(第1自然段)项羽大军压境，刘邦处境危急。──故事的开端
从曹无伤告密开始──交代起因。项羽知道“刘邦欲王关中”后，决定发崐兵击刘。“当是时，项羽兵四十万，在新丰鸿门；沛公兵十万，在霸上。”一崐句插叙，补充交代双方的军事实力和距离。相比之下，突出刘邦的处境危急。崐“急击勿失”，更增加刘邦一方的危急气氛。
揭开矛盾，构成情节初澜。
憙拑
第二课时
憗拕
楚左尹⑶项伯者，项羽季父⑷也，素善留侯张良⑸。张良是时从沛公，
叔父平时与留侯张良友好跟随
善:与……友好
项伯乃夜驰之沛公军⑹，私见张良，具告(之)以事，欲呼张良与(之)
于是连夜骑马到军营私下会见叫
之，动词具通俱，全部(以事具告之)
具去，曰:“毋从(之)俱死也。”张良曰:“臣为韩王送沛公⑺，沛
离开(刘邦)跟随送死替护送(入关)
公今事有急，亡去不义，不可不语。”良乃入，具
情况危急逃亡离开是讲道义能(将实情)告诉(沛公)就进去把实崐
告沛公。沛公大惊，曰:“为之奈何⑻?”张良曰:“谁为大王为此计⑼者?”
情怎么对付这件事替出计策
“奈何为之”，为:对付
曰:“鲰生⑽说我曰:‘距⑾关，勿内诸侯⑿，秦地可
浅陋无知的小人劝把守接纳秦国的地盘都可以由崐鲰:短小、浅陋距通拒，把守内通纳，接纳
王也。’故听之。”良曰:“料大王士卒足以当项王乎?”沛公默然，
你称王他的话估计足够用来抵挡沉默崐
曰:“固不如也。且为之奈何?”张良曰:“请往谓项伯,
(一会儿)本来(人家)将请允许我去告诉
言沛公不敢背项王也。”沛公曰:“君安与项伯有故⑴?”张良曰:“秦时(项
背叛交情
故:形作名
伯)与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。”沛
交往救了他所以幸亏(他)告诉
活:使动用法，使……活，救
公曰:“孰与君少长⑵?”良曰:“长于臣。”沛公曰:“君替我呼
他跟你相比，谁大谁小
《鸿门宴》导学案(高一必修) 7
【教学目的】
１、了解“”斗争的起因、经过。
２、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象。
【教学重点】疏通课文一、二段
【教学难点】同上
【教 法】讲读、讨论
【教 具】投影仪
【教学过程】
一、预习课文：
１、通读课文，自行疏通课文
２、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声
３、复习“楚汉相争”的历史
二、导入新课
１、朗诵《垓下歌》，体会慷慨悲凉的意味。
２、简析《垓下歌》，介绍时代背景。
三、讲读课文一、二两段
第一段：
１、指名朗读课文，正音：
（１）王（ ）关中 （２）说（ ）项羽
（３）好（ ）美姬（ ） （４）为（ ）击破沛公军
２、解释重点字词，引导学生疏通课文：
（１）军（ ）霸上 王（ ）关中
（２）说（ ）项羽 （３）成（ ）五彩 为（ ）龙虎
３、提问，引导学生了解课文：
（１）课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？
提示：第一件事：曹无伤告密”。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。
（２）项羽接报大怒，“怒”字包含了什么内涵？
提示；（略）
第二段：
１、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：
（１）古今歧义：
“备他盗出入与非常也。” “公岂敢先乎？” “固不如也。”
（２）通假：
“具告以事” “要项伯”
“距关，毋内诸侯” “不可不蚤自来谢项王”
（３）活用：
“素善留侯张良” “臣活之”
“吾得兄事之” “籍吏民，封府库”
（４）特殊句式：
“具告以事”
“谁为大王为此计者？”
“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”
２、讨论课文内容，提问：
（１）课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？
提示：第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机；二是“张良献策”，是情节发展的关键。
（２）张良与项伯皆谈到“义”，联系课文说说古人的“义”，该如何看？
提示：（略）
３、学生自读课文一、二段，教师巡视，释疑解难。
小结：这两段记叙了几件事，由矛盾挑起，形势一触即发到出现转机，情节逐步展开，为后来事态演变作铺垫，留下必要的伏笔。
四、布置预习
１、自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文
２、思考下列问题：
（１）项羽最大的弱点是什么？举例说明
（２）范增之谋为什么不能得逞，他何处不及张良？
【第２课时】
【课 题】鸿门宴
【教学目的】
１、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过。
２、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象
【教学重点】疏通课文
【教学难点】同上
【教 法】讨论、讲读
【教 具】投影仪
【教学过程】
一、复习旧课，检查预习情况：
１、提问：张良为何提议见项伯？此处轻描淡写有何作用？
提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张过人之处在此，显示张的.沉稳机警，处变不惊。（与刘大惊失色对照）
２、指名认读生字（见预习作业），解释下列词语：
从（ ）百余骑（ ）
数目（ ）项王
且为所（ ）虏
客何为者（ ）
二、读讲课文三、四段
第三段：
１、指名讲述第三段的内容，要求明确交代所记之事。
提示：一是“刘邦谢罪”；二是“项王设宴”；三是“范增举珏”；四是“项庄舞剑：
２、提问：刘邦谢罪是否诚心？
提示：不诚心。迫于形势不得不如此
３、提问：课文插图是否有不妥处，分析，找出依据。
提示：（略）
４、提问：项留饮，演出”舞剑“一幕，”留饮“是精心策划的阴谋吗？
提示：不能认为是。范增一再暗示项，要他除刘，项默然不应，可见并未经策划。这一变故是范一手导演，由于没羽的支持，又加伯援救，终不了了之。
５、”项庄舞剑“在情节上有何作用，为后人留下何成语？
提示：项留饮，情节已缓和，“舞剑”发生，形势再度紧张，从而引出”樊哙闯帐“，故事推相高潮。
成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。
第四段：
１、指名试读课文，师生共同订正。
２、分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。
３、提问：“樊狯闯帐”是高潮。从哪几方面刻画这一人物的？
提示：从语言，行动，外貌等方面浓墨重彩写樊哙，衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。
４、樊与刘讲话只语句变化有否区别？
提示：二人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦重在辩解，樊重在责之以义；策略上不同。刘言是“以屈求申”，樊是“以攻为守”
小结：三、四段记述宴会上刘、项的斗争。刘邦谢罪，矛盾缓解，范增举珏，危机四伏，项庄舞剑，险象环生，樊哙闯帐，达到高潮。项羽惟恐担“不义”名，损其“威”，伤其“信”，不用范计，终放虎归山，铸成大错。
三、课堂练习：
１、学生自由朗读课文。
２、完成“思考和练习”三、四两题。
四、布置作业
１、自读课文五、六段，疏通文字
２、概括课文中几个主要人物形象。
《鸿门宴》导学案(高一必修) 8
一、教学目标
1.掌握积累"军、击、内、如、信、谢、意、坐、举、胜、斗、置"等重点实词，掌握文中词类活用，成份省略及疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握本文重点虚词，‘教案’鸿门宴教案。
2.学习作品中把人物放在激烈的矛盾、斗争中刻画人物，通过人物个性化语言、行动展示人物特征的写作方法。
二、文言基础知识
1.注音释义
旦日飨士卒(飨，xiǎng，用酒食款待)
鲰生说我曰(鲰，zōu，短小，浅陋)
戮力(戮，lù联合，一同)瞋目(瞋，chēn发怒时睁大眼睛)
目眦尽裂(眦，zì眼角)按剑而跽(跽，jì，挺直上身，两腿跪着)
彘肩(彘，zhì，猪)刀俎(俎，zǔ切肉用的砧板)
2.通假字
距关，毋内诸侯(距通拒，把守的意思，内通纳，接纳)
要项伯(要通邀，邀请)
不敢倍德(倍通背，背叛的意思)
不可不蚤来(蚤通早)
令将军与臣有郤(郤通隙，隔阂、嫌怨)
因击沛公于坐(坐通座，座位)
3.词性活用
A名词用作动词
籍吏民(造户籍册或登记)
范增数目项王(使眼色)
刑人如恐不胜(用刀割刺)
道芷阳间行(取道)
B名词用状语
于是项伯复夜去(连夜)
吾得兄事之(象对待兄长那样)
日夜望将军至(每日每夜)
常以身翼蔽沛公(像翅膀那样)
头发上指(向上)
C动词使动用法
项伯杀人，臣活之(使…活)
从百余骑(使…跟从)
D形容词用作动词
素善留侯张良(交好)
4.古今异义
沛公居山东时(山东古义：崤山以东今义：指山东省)
约为婚姻(婚姻古义：由婚姻关系而形成的亲戚今义：由结婚而形成的夫妻关系)
备他盗之出入与非常也(非常古义：不同一般的事今义：副词，很、非常)
5.句式解析
(1)判断句
吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。
楚左尹项伯者，项羽季父也。
今人有大功而击之，不义也。
亚父者，范增也。
沛公之参乘樊哙者也。
此亡秦之续耳。
人方为刀俎，我为鱼肉。
夺项王天下者必沛公也。
所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。
(2)倒装句
具告以事(介词结构后置)
具以沛公言报项王(介词结构后置)
得复见将军于此(介词结构后置)
籍何以至此(疑问代词作宾词前置)
大王来何操(疑问代词作宾语前置)
沛公安在(疑问代词作宾语前置)
(3)被动句
若属皆且为所虏("为所"表示)
(4)省略句
为击破沛公军(省介词宾语"之")
加彘肩上(省略状语"于盾")
(5)固定结构
财物无所取，妇女无所幸("…无所…，…无所…"，"即…没有被…，…没有被…"其中"无所"还可以换作"有所"。)
孰与君少长("…孰与…"，表选择问的句式，可译作"…比较…哪一个…")
何辞为("何…为"，表反问的句式，可译作"为什么…呢"，"为"是语气词。)
三、难句解析
1.沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰："臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南…"
"旦日"即明日，"臣"是刘邦自谦的称呼，"戮"是联合，一同的意思，"河北"、"河南"指黄河北岸、黄河南岸。全句译为：沛公第二天一早就带着百多个骑兵来拜见项王，到达鸿门，赔不是说"臣仆跟将军合力同心攻打秦王朝，将军在黄河北岸作战，臣仆在黄河南岸作战。"
2.沛公则置车骑：脱身独骑，与樊哙、夏候婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行。
"置"，放弃。"车骑"指战车。"道"用作动词，取道。"间"可译作从小路或秘密地，教案《‘教案’鸿门宴教案》。全句译为：刘邦就丢下他的车马与随从人员，独自骑马与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人拿着剑及盾牌，快步离去。从骊山下，经过芷阳抄小路逃走。
3.臣请入，与之同命。
"之"可指沛公，也可代项庄，两种说法都成立。一般取前说，即"与沛公同命。"。全句译为：我请求进去，跟沛公同命运。
4.亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。
"撞"在现代汉语中是"运动着的物体跟别的物体猛然碰上"，在这句中"撞"作击刺讲。全句译为：亚父接了玉斗，放在地上，拔出剑来击破了它。
四、内容主旨
本文共七段，可按"鸿门宴"的前后过程，分为宴前、宴会、宴后三个部分。
第一部分(1、2段)宴前。写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。主要写了五件事：一是曹无伤的密告。这是矛盾的"导火索"。二是范增分析刘邦的前后情况，说明他有"天子气"，劝项羽"急击忽失"，这是火上添油，使矛盾更为激化。三是项伯夜访张良，紧张的形势开始有了转化。四是张良与刘邦商量对策，拉拢项伯。项伯被收买，为下文替刘邦说情，及"以身翼蔽沛公"留下伏笔。五是项伯劝说项羽勿击刘邦。
这一部分写形势从紧张到渐趋缓和，从而转到下一场鸿门宴上惊心动魄的斗争场面，并为下文作铺垫。
第二部分(3、4段)宴会上。写鸿门宴上双方的尖锐斗争。这部分是课文的重点，情节的高潮。
刘邦到项羽军营，说了一番好话。项羽虽设宴招待刘邦，宾主双方都各有打算，斗争时紧时弛，变幻莫测。可将宴会上的情节概括为三起三落。
三起：一起是"范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三"，暗示项羽动手杀刘邦，气氛趋紧张。二起范增见项羽"默然不应"，就叫项庄以舞剑为由，趁机刺杀刘邦，形势极为严峻。三起樊哙撞倒守门卫士而入帐，怒视项羽，并予以斥责，情节发展到最高潮，紧张气氛达到了极点。
三落：一落项羽对樊哙闯帐，不仅不怒，反而称之为"壮士"。二落是项羽让樊哙喝酒赐生彘肩，被他斥责一顿之后还赐座。三落是刘邦"如厕"是名逃脱是实。
这一部分总共写了刘帮谢罪、范增举玦、项庄舞剑、樊哙闯帐四件事，既反映了刘项双方的矛盾，又反映了项羽内部范增与项羽杀不杀刘邦、项庄与项伯"杀刘"与"卫刘"的矛盾。这两种矛盾错综交织，有张有弛，波澜起伏，使人为之惊心动魄。
第三部分(5、6、7段)宴后。写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。这是情节的结束与尾声。文章不仅写项羽在鸿门宴中斗争失败，失掉消灭刘邦的机会，而且加深了他与范增间的矛盾，埋下了最后彻底失败，自刎于乌江的祸根。而刘邦诛杀了曹无伤，内部则更加团结了。
全文以"鸿门宴"为中心，以"杀不杀刘邦"为线索，按时间顺序来展开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终；以曹无伤密告始，到曹无伤被杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是节选，却结构严谨，前后呼应紧密，是一个动人的完整故事。
五、写作特点
司马迁在历史事实的基础上，把每个人物的性格特征放在典型环境中来表现。他既没有插入第三者多余的说明和解释，也没有作静止的.心理剖析，而是通过典型细节和个性鲜明的对话来描写人物。
以项羽为例。项羽的性格特点是沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，不善用人，优柔寡断，又带有直率的武夫的性格。他听到曹无伤密报与范增的劝说后，大怒，决心消灭刘邦。可是听到项伯说的"今人有大功而击之，不义也"等话后，又改变了主意，就答应项伯"善遇之(刘邦)"，等到刘邦到了鸿门，说了一番谎话后，他洋洋得意，不仅原谅了刘邦，请他喝酒，而且把自己所得情报的来源也说出来，以表明自己原来对刘邦无成见。宴会上范增的多次杀刘邦的示意，他都置之不理；项庄舞剑，项伯护卫刘邦，他也视若无睹。到了樊哙闯帐，怒目而视，将他有板有眼地训斥一番，他不仅不暴跳如雷，反而称之为壮士，赐酒，赐生彘肩，赐座。其实樊哙的话，是刘邦前边说的话的重复与补充，只是换一个角度来说而已。而他在虚伪的"仁义"幌子前，却感到刘邦和樊哙的话全是对的，而自己却反有内疚之感，思想上完全解除了警戒，以至刘邦的脱逃，他也毫不在意了。到刘邦逃后，张良奉璧给他，他随手置之座上，没有什么反应。文章写他的细节与对话虽不多，却很能表现他的性格特点。
刘邦的善于用人，能言善辩，善于应变；范增的老谋深虑；张良的老练多谋；樊哙的勇猛豪爽。作者寥寥数语，就生动刻画出人物的个性特点。
此外，作者还善于运用对比手法，使人物性格特点更为鲜明、突出。如主帅项羽和刘邦，谋士范增和张良，部将项庄和樊哙，内奸项伯与曹无伤，除曹无伤着墨不多之处，其他人物无不栩栩如生，互相映衬，跃然于纸上。
鸿门宴
《鸿门宴》导学案(高一必修) 9
【教学目标】
１、掌握《史记》一书的体例、别名、作者。
２、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。
３、掌握翻译文言句子的一些方法，能准确概括文章的故事情节。
４、了解作者运用个性化的语言和行动描写的方法刻画人物的特点。
【教学重点】
１、学习古汉语的常用词语和特殊句式。
２、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
【课时安排】
三课时。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
互动设计２：
据司马迁《史记？项羽本纪》记载：公元２１０年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。”
无独有偶，《史记？高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。刘邦道：大丈夫生当如此。结果呢？
一边，星汉寥落，夜色深沉。荒原上老树枯藤，乌啼凄厉。帅帐中倾国佳人翩然起舞。清锋灼灼寒光森森，挥不去数不尽的缠绵与悲怆。纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》
而另一边，平定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》
大风起兮云飞扬，
威加海内兮归故乡。
安得猛士兮守四方？
此为衣锦荣归的慨叹
力拔山兮气盖世，
时不利兮骓不逝，
骓不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何？
此为英雄末路的悲歌
（学生朗读并理解这两首诗）
提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”
历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。公元前２０６年，这两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。
那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色？
请看《史记·项羽本纪》之《鸿门宴》
二、作者、背景简介
1、司马迁和《史记》
司马迁(约前145—约前90)，字子长，夏阳人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼管国家典籍、天文历法的官职)。迁生于龙门，年十岁诵古文，得以博览皇家珍藏的大量图书和文献。太初元年(前104年)，与唐都、落下闳等进行历法改革，共订太初历。在《史记》草创未就之时，因替投降匈奴的李陵辩护，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，在公元前91年前后完成《史记》。
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表10篇，共526500字。本纪记帝王，世家述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。刘向等人都认为此书“善序事理，辩而不华，质而不俚”。鲁迅更评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
2、背景材料
公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。
刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量；项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。
三、放录音或范读，让学生准确认读
1、学生听一遍录音，教师强调一些难字的读音。
本文异读字有：
破音异读：沛公欲王关中（wàng）道芷欲间行（jiàn）
通假异读：距关，毋内诸侯（同“拒”“纳”） 要项伯（通“邀”）令将军与臣有郤（通“隙”） 愿项伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自来谢项王（通“早”）
文中难读字有： 飨（xiǎng） 说（shuì） 美姬（jī） 鲰（zōu）生 卮（zhī）酒 有郤（xì） 玉玦（jué） 瞋（chēn）目 目眦（zì） 跽（jì）曰 参乘（shèng） 彘（zhì）肩 不胜（shēng） 刀俎（zǔ）
四、提要：梳理情节，整体感知
学生先概述课文内容，然后梳理（板书）：
学生复述故事情节（板书）
《鸿门宴》教学设计《鸿门宴》教学设计《鸿门宴》教学设计《鸿门宴》教学设计《鸿门宴》教学设计《鸿门宴》教学设计 无伤告密
范增献计
宴会前 项伯夜访 起因
（1、2） 张良定计
刘项约婚
刘邦请罪
宴会中 范增举玦
（3、4） 项庄舞剑 经过
樊哙闯帐
刘邦离席
宴会后 张良献礼 结果
（5~7） 无伤被诛
互动设计：
大家说，这是一场真正意义上的宴会么？
点拨：这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会”。
简要分析课文
全文三个部分：
第一部分：（１～２）宴会前，写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。共写了以下几件事：曹无伤告密。（导火线）——范增进言分析情况。（激化矛盾）——项伯夜访张良。（形势有所转化）——张良与刘邦商讨对策。——项伯劝项羽勿击刘邦。
第二部分：（３～４）宴会上，写鸿门宴上双方的尖锐斗争，情节的高潮。
此部分有三落、三起：
三落：刘邦谢罪（缓和）——项羽不怒樊哙，称之壮士，赐酒肉，赐座。——刘邦以“如厕”为名逃脱。
三起：“范增数目项王”暗示动手。（紧张）——范增以项庄舞剑为由，刺杀刘邦。（严峻）——樊哙闯入帐（紧张到极点）。
第三部分：（５～７）宴会后，刘邦脱身逃走，张良入谢，刘邦诛杀内奸。
第二课时
互动设计6：
宴前：起因、发展（１、２）
１课文第一段
点拨：曹无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“击破沛公军”。矛盾挑开，故事“开端”。
范增是项羽的主要谋士，他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌。“急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，情节迅速发展。
项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子！
２、课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？
点拨：第一件事“项伯夜访”。 第二件事“张良献策”。
“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。这段文字是情节变化的关键。
讨论：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？
提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的`焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）
３、宴中：高潮（３、４）
思考：鸿门宴上发生了那些精彩的情节？请简要归纳。
第一件事“刘邦谢罪”，
第二件事“范增示意”，
第三件事“项庄舞剑”，
第四件事“樊哙闯帐”，
讨论Ａ：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？
提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。）
B:“项庄舞剑”是鸿门宴上最精彩的情节，请思考：这一事件给后人留下了哪一个成语？什么意思？
点拨：成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中却另有所图。
“刘邦谢罪”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈闯帐”，故事推向高潮。
讨论C：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”？）
提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫士仆地”，“立而饮之”，“拔剑切而啖之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：“瞑目视项王”，头发上指，“目眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。
浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。
文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。
讨论D：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，“仅是语句上稍有变化而已”，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这样的区别？
提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是自己“不敢倍德”，樊哙则是理直气壮责之以“义”，暗中已将项羽推向了审判台。策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊哙义责项羽已是“以攻为守”了。
４、宴后：结局、尾声（５、６、７）
⑷ 刘邦脱逃之前作了哪些布署？是几个人一道走的？为什么这样？
点拨：一是留下张良代为辞谢，二是放弃车骑、只身独骑，只带四个亲信随从，三是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。
这样安排，目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）
⑸ 张良献礼，项羽、范增二人态度分别怎样，为何不同？
点拨：项羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰：……
项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的计谋破产而恼怒。
⑴ “巨鹿之战”是项羽暴兴、成为西楚霸王的起点，他勇冠三军，摧毁秦军主力，成为众望所归、天下注目的英雄。
“垓下之围”写项羽四面楚歌，慷慨别姬，最后败亡，自知愧对江东父老，不肯渡乌江，自刎而死，凄怆悲壮，撼人心弦。
而“鸿门之宴”则是项羽由成功转向失败的关键。是人们公认司马迁《史记》中写得最好的内容，它正确展示了项羽由盛转衰。
请同学们研究一下，你从哪些地方看出了这些转化的趋势？看出了项羽悲剧的预兆？
点拨：
① 项羽在优势下，恃勇骄横，毫无远虑；刘邦在劣势下，忍辱负重，善于保存自己。
② 项羽刚愎自用，又拙于应变；刘邦善于采纳意见，又随机应变。
③ 项羽用人唯亲，致使谋臣不能施其谋，将士不能效其力；刘邦知人善任，谋臣能从容定计，将士能见危授命。
④ 项羽养奸贻患，又自绝敌营内应；刘邦有奸必肃，能争取敌营的人为自己效劳。
⑵ 教师补充两个细节：
① 从座次看人物
项羽、项伯东向坐。
按古代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。
② 羽亦军广武，与汉相守。数月，楚军食少。项王患之，乃为高祖，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公！”汉王曰：“吾与羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁；必欲烹而翁，幸分我一杯羹！”项王怒，欲杀之。
译文：（刘邦率军夺取成皋，接管西楚粮库敖仓，项羽获知后，回师荥阳。）项羽在广武扎营，与汉军对峙。几个月后，西楚军队粮食供给越来越少。项羽很担心，于是做了大茶几，把刘邦的父亲放在上面，派人通知刘邦说：“如果不快点投降，我就烹杀你老爹！”刘邦回应说：“我曾经与你同时接受义帝芈心的命令，我俩约为兄弟，我爹就是你爹；你如果真想烹杀我爹，请分给我一杯羹喝！”项羽大怒，欲下令行刑。（项伯劝阻，项羽才停止行刑。）
评价：刘邦势力不足以战胜项羽，此时的刘邦还在贮备力量，所以对项羽的暴行只能忍气吞声，只不过刘邦的处理方法与众不同。
归纳：
刘邦：善于用人、善于应变、能言善辩。
项羽：沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻信、不善用人、刚愎自用、优柔寡断的一介武夫。
5、作业：
以“我心目中的项羽为”话题谈谈你心中的看法。
《鸿门宴》导学案(高一必修) 10
教学目标：
了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
掌握文言现象，并且识记“举”“谢”“为”“斗”“因”等词语的含义。
学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
教学方法：
文章篇幅较长，采用适当点拨、引导与学生讨论交流相结合的方式。
教学时数：
3课时
教学手段：
多煤体课件、投影仪
教学步骤
第一课时
教学要点：
掌握《史记》的体例。
引导学生梳理课文的脉络，整体把握文章内容。
一、 导入课文
课前事先安排好学生深情演唱歌曲《霸王别姬》
我站在烈烈风中
恨不能荡尽绵绵心痛
望苍天四方云动
剑在手
问天下谁是英雄
人世间有百媚千红
我却独爱你那一种
伤心处别时路有谁不同
多少年恩爱匆匆葬送
我心中你最重
悲欢共生死同
你用柔情刻骨
换我豪情天纵
我心中你最重
我的泪向天冲
来世也当称雄
归去斜阳正浓
这首歌曲讲述的是项羽在楚汉之争中以失败告终，向爱姬告别的故事。同学都知道，项羽本是一位英勇善战的大英雄，怎么却以失败告终呢?那么今天我们就来拉开楚汉之争的序幕—《鸿门宴》，以求窥一斑而见全貌。
二、解题
找同学朗读课下注释(1)，了解本文出处及相关的内容。
作者介绍
学生根据初中所学及课下的预习，介绍他所知道的`司马迁。
司马迁，字子长，西汉著名史学家、文学家、思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑。发奋著书，历尽艰辛，著成《史记》。
教师补充
《史记》是我国第一部纪传体通史，记载了传说中黄帝到汉武帝三千年间的历史。全书共130篇，含本纪12篇，年表10篇，书8篇，世家30篇，列传70篇。《史记》不但具有很高的史学价值，而且具有很高的文学价值，被鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
三、背景简介
秦末，“天下苦秦久矣”，民心思变，公元前209年爆发了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义。刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”作为反秦势力的傀儡首领。楚怀王召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘邦、项羽兵分南北两路，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来，屯军新丰鸿门，扬言要同刘邦开战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行了一个藏有杀机的宴会。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。
四、放录音，使学生准确认读
学生听录音后，展示投影，找学生准确读出字音。
欲王wàng关中 飨xiǎng士卒 为wèi击破沛公军 崤xiáo山 好hào美姬jī 鲰zōu生说shuì我 孰与君少长zhǎng 奉卮zhī酒为寿 从百余骑jì
戮lù力而攻秦 范增数shuò目项王 樊哙kuài 举所佩玉玦jué 交戟jǐ之卫士 瞋chēn目目眦zì尽裂 按剑而跽jì 沛公之参乘shèng 赐之彘zhì肩 切而啖dàn之 如恐不胜shēng
人方为刀俎zǔ 何辞为wéi 道芷zhǐ阳
指出下列句子中的通假子
距关，毋内诸侯
要项伯
令将军与臣有隙。
项伯具言臣之不敢倍德也。
旦日不可不蚤自来谢项王。
置之坐上
学生自由朗读课文，理清人物关系，并借助注释了解文意。
五、梳理文章的结构
找几位同学复述这一篇文章的内容。
学生自由结组，概括出稳重的情节发展的脉络。
展示交流结果：
开端：无伤告密 范增献计
发展：项伯夜访 刘项约婚
高潮：刘邦谢罪 项王留饮 项庄舞剑 樊哙闯帐
结局：刘邦逃席 无伤被诛
六、布置作业：
布置学生分角色演绎故事情节发展的高潮部分，下节课表演，增加学生对文章内容的理解。
以学习小组为单位，共六组，每组找一个自然段的文言现象，整理到作业本上，下节课订正。
第二课时
教学要点：
以表演的形式回顾上节课的内容。
疏通文句，归纳整理本文的文言现象，进行文句、文段的翻译练习。
回顾
经过课下的排演，侯骁等几位同学演绎了搞笑版的“刘邦请罪”“项王留饮”“项庄舞剑”等这一部分故事情节。虽然有些篡改了当时故事发展的一些小细节，但效果很好，提高了学生继续学习本文的兴趣，增加了他们对课文内容的理解。
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