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培养学生自学能力的阅读教学模式
李洪漠
一、主题
１、《中国教育改革和发展纲要》中指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体不生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展”。
２、九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》中指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”
３、面向全体，是素质教育和“应试教育”的本质区别。课堂教学中要保证每个学生得到均等的受教育的机会，使每个人都能发展，都能成功。“后进生”与优等生在人格上是一律平等的。
４、全面提高，是素质教育的终极目标。小学语文在实施素质教育中担负着极其重要的任务。
５、主动发展，是素质教育的根本。教师的主导作用就在于激发学生学习的兴趣，实施主动发展的必由之路是愉快教育、成功教育。
二、目标
１、阅读教学着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学会怎样读书。
２、通过语文课的学习，使学生理解课文内容，体会文章的中心思想，提高听说读写能力。
３、想方设法调动学生学习积极性、主动性、创造性，努力营造人人成功的课堂。
三、条件
１、教师要不断了解、分析学生的差异情况，因材施教，使不同的学生都能在原有基础上得到提高和发展。教师要尊重学生的主动性，充分调动他们的积极性。杜绝用统一的标准和方法，对全班学生进行统一的“加工”。
２、不要把考试分数，平时课堂提问回答的正确与否，作为衡量学生学习质量的唯一标准。要把学习态度、学习能力和学习成绩等综合起来评价学生。
３、以教师的主导作用确保学生的主体地位的实现，注意学生的创造能力和分析问题、解决问题能力的培养，使全体学生都获得学习的成功。
４、教师必须充分信任学生，把学生作为一个成长着的主体看待，在教学过程中尊重学生的独立人格，维护学生的尊严，尤其要善于保护差生的自尊心，给差生以更多的训练、表现机会，倾听学生的心声，帮助他们解决疑难问题。
５、通过建立课堂自学小组、轮流当组长等形式，建立同学之间互助合作关系，扩大学生之间的交流，提高每个学生的听说读写能力。
四、程序
第一节：检查预习，感知整体。
１、检查朗读。指名分段读，以中差生为主。不能一律用“正确、流利、有感情”的标准要求，应视原来水平，发现进步，予以肯定。
２、初知词句。按自然段提问该段出现的新词。
３、概括段意。引导同学把握全文思路找出行文线索，然后让每个人默读思考分段及依据，最后选１－２名同学在全班汇报。
４、主要内容。人人动笔用段意串联法写出注要内容。
第二节：理解内容，抓住重点。
１、确认目标。让同学谈本课训练重点，思想政治、道德品质等学习要点再提出预习中存在的问题。
２、初识重点。让同学默读指定的段落，指出训练重点如何体现，最后教师小结，揭示规律，指导学法。
３、再认重点。让同不再读其他段落或全篇，进一步理解训练重点如何体现，然后小组交流，最后请几名同学在全班汇报。
第三节：把握中心，积累运用。
１、把握中心。先人人动笔，概括中心思想，然后教师引导归纳。
２、再看语言。看中心思想是怎样用语言文字表达的，看训练重点在表达中心思想的作用。
３、读背句段。在分析理解的基础上，进行有感情的朗读训练，随即练习背诵。
４、片断仿写。读背后，把握了重点段的构段特点，请同学们仿写。
五、评价
评价是教师为了在施教过程中达到预期目的，主动自觉地进行调控，而不是上完课请别人评价。该模式的评价标准，即“目标”中的自学、思维、成功三项内容。
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