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以文本为载体，培养发散思维(教学论文)
有一位名人曾经说过：“一个伟大的思想火花，会带来一连串大行动；一个创造性思维活动，会带来一连串的创造。”，由此可见，一个人要进行创造，必须具有良好的创造性思维。而良好的创造性思维又包括良好的发散思维。所谓发散思维，就是一种寻求多种答案的思维，它不满足于惟一的答案，而指向多种可能的答案。它是多方向、多角度展开的。培养学生的发散思维可以使学生的心智活动畅通少阻，灵敏迅速，能使学生的思考随机应变，触类旁通，突破常规和经验的束缚，能用前所未有的新观点、新角度去认识事物，反映事物，提出超乎寻常的新观念。所以，培养学生良好的发散思维，是目前语文教学中的一项非常重要的任务。课程标准认为，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。可见，语文教学不应为单纯的“教教材”，而是在“教教材”的同时怎样“用教材教”，即应该充分地发挥文本的载体作用，使阅读教学成为训练学生听、说、读、想（思维）等方面能力的有效途径。在课程改革轰轰烈烈地进行之际，笔者也积极投身于试验、改革之列，在平时的语文阅读教学中，努力实践“以文本为载体，培养学生发散思维”的“战略意图”。
一、巧设问题，启发思考
问题的设计在阅读教学中显得极其重要。缺少启发性问题的阅读教学死气沉沉、枯燥无味，学生的学习热情和学习效果也不明显。很多人都说，兴趣是最好的老师，好奇是智慧的火花。而我更认为，新奇是激发思考的源泉。老师新奇而富有启发性的问题，往往是吸引学生课堂参与、积极思考的内因。所以，在平时的阅读教学中，本人时常结合课文特点，设计一些富有启发性的开放性问题来训练学生的发散思维。如教学《如果人类也有尾巴》一文，讲到作者对人类尾巴的装扮和保护时，我设计了如下问题先让学生思考讨论：如果你也有尾巴，你想怎样装点它或者保护它？请写出你的设想；又如作者在文章结尾说，“愿世上人人都有一条实用而健美的尾巴”，教学时，我便让学生先想一想，然后小组讨论交流：如果这一愿望真的成为现实，会给人们带来什么麻烦？最后再以一道作业题延续本课所学：人的想象力总是千奇百怪、五彩缤纷。请以“假如……”为话题写一段话，看看谁的想象丰富、奇特而合乎情理。又如学习《空城计》，我让学生仔细揣摩孔明在实施空城计过程中几次笑的心理，请用自己的话帮孔明表达出来。这种充满童趣的思维训练，促使学生驾起想象的翅膀，在美妙广阔的空间里进行想象，使学生想得合理，说得也贴切。可见，通过利用教材的语言因素，选择好、设计好训练的内容，巧设问题，对发展学生的思维和培养运用语言文字的能力有很大的作用。
二、创设情境，促进思考
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在阅读教学中，要把学生的积极性引向深入，培养学生的发散思维，那就要为学生提供一些智趣相融、富有想象空间的情境，激发学生创新、想象的情趣。因此，教师要根据学生的生理和心理特点，创设学习情境，激发他们的好奇心和求知欲，使他们产生学习的兴趣和探究的激情。例如学习《犟龟》，在学生已经了解犟龟“犟”的特点的基础上，我顺势抛出问题：犟龟在前进的过程中还有可能遇到哪些动物的劝阻？请各学习小组选定一种动物作为劝阻者，想象它们之间的对话情景，分配好角色后再进行对话展示。这时，学生的学习热情达到了本节课的最高潮。又如《皇帝的新装》一文的教学，我和学生共同理解了课文内容，深入感受了这篇童话故事的艺术风格，并分析了文中主要人物的性格特点后，我若有所思地说：“《皇帝的新装》是已故的丹麦童话作家安徒生笔下的一篇杰作，他只给了这个童话故事一个耐人寻味的结局：皇帝穿着所谓的‘新装’在大街上游行，一个天真的小孩无意中揭穿了事实的真相，继而引发了人群中的议论纷纷，导致皇帝心里发慌。下面请大家想想，后来的情形可能会怎么样？联系人物特征和当时的情景，请同学们展开大胆而合理的想象，为《皇帝的新装》设计一个故事的续篇。稍后进行展示。看谁的设计最有说服力！”我话音刚落，学生马上就开始了构思。最后，一个个生动有趣的故事续篇让我不得不相信：只要抓住孩子们的心，创设一个智趣相融的情境，激发他们的兴趣，点燃他们的激情，就可以收到意想不到的教学效果。这样既使学生加深对课文内容的理解，领会到文章的主题思想；又发展了学生的智力，培养了学生的想象能力和发散性思维。
三．改进教法，举一反三
旧的教学方法是教师领路学生走，大大地束缚了学生的思维，使学生的思维方式受到牵制，学生不能充分地发挥个人的潜能。创新教育应注重学生的思维发展，让学生在学习上根据自己的思维方式去发现知识、掌握知识。现行的初中语文教材有很多是名家名篇，而且有不少还是旧教材中一直沿用的名篇。教学时稍不注意就有可能沿用老一套的教法进行教学。所以，培养学生的发散思维，就要在教学方法上进行大胆的改革，鼓励学生在思维方式上有所创新。如《桃花源记》一文的教学，我鼓励学生充分利用相关的学习用书进行探究式的小组合作预习，然后在课堂上互相交流学习所得，并提出探究过程中遇到的难题，教师再有针对性地进行一些点拨。在此基础上，教师再创设一个极具趣味性的情境--时空连线节目的模拟采访（教师扮演主持人，学生扮演桃花村村民，主要围绕课文相关内容进行“访问”，最后让学生以桃花村代言人的身份设计一句广告词对外推介），用以考查学生对课文内容的理解和掌握情况。“采访”结束后，教师即引导学生讨论分析作者陶渊明笔下的这个“世外桃源”所寄的寓意，使学生进一步明确主题。一篇文章学完，学生的学习热情一直居高不下，学习的收获也就不言而喻了：既训练了语言，拓宽了思维领域，又培养了学生的想象能力和实践能力。可见，当思维训练变得有趣时，学生就会对学习产生浓厚的兴趣，使知识与技能的训练得以顺利进行。根据学生的特点和实际稍微改变一下教学方法，学生学的效果就不仅仅是得到一个结果这么单一。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”广大教师应不懈地探索、追求创新精神，力求在语文教学中做到会用教材，巧用教材，发挥好语文教材的潜在作用，真正开掘学生的创造潜力，使学生的创新思维在教育活动中得以闪光。
韦一航
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