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阅读教学中设疑的技巧 (人教版)
学贵有疑。学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。教师在不同阶段设置精要、有效的问题，正是为了引导学生更好地完成这一学习的过程。在阅读教学中，设疑是促进学生理解文本的有效措施，也是训练学生探究性阅读和创造性阅读的有效途径。教师应该根据学生在阅读时对文本信息加工的深浅程度，设置相应的问题，把学生注意力引到完成学习任务需要思考的问题上，在疑问中生成教学内容，完成教学任务。下面，我结合自己教学及观课的体会来谈谈阅读教学中教师设疑的技巧。
（一）根据教学内容设疑
第一，紧扣标题设疑。标题往往是文章的眼睛，抓住标题设疑，能纲举目张，有利于提高学生把握文章中心和结构的能力。如雨花区黎托中学的周唯老师在执教《爸爸的花儿落了》一文时，问“爸爸的花儿为什么落了？花的生命和爸爸的生命有什么联系”，从而使学生明白标题的双关义，并引导学生很快走进文本。常德十一中学范雅莉老师在执教《邹忌讽齐王纳谏》时，问“把标题改为《邹忌讽剌齐王纳谏》怎么样”，从而引导学生理解“讽”、“谏”的意思，通过分析标题，学生对全文的中心有了一个初步感知。
第二，围绕主旨设疑。这种方式直接针对教学的主要目标，能把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要加工的信息上。如教学《故乡》时，教师有意识地引导学生关注“我”渐进故乡、在故乡、离故乡时的心理活动，通过相关语段的研读，就可以准确地把握全文主旨。
第三，抓住重要词语、句子、语段设疑。阅读本是对字、词、句、篇的一个循序渐进的学习过程。如果对部分词语、句子、段落不理解或理解不透，就会影响对整篇文章的理解。如阅读《紫藤萝瀑布》时，文中说“花和人都会遭到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，教师可如此设疑：“花和人遇到了什么不幸”“生命的长河怎么是无止境的”，从而引导学生探索文本，理解主旨。
第四，利用文本的矛盾设疑。阅读文本时，我们常发现，文章在内容之间、内容与形式之间、语言之间存在互相矛盾的现象。这些矛盾大多是作者有意而为之。抓住这些矛盾之处设疑，往往使学生于细微之处发现问题，进而深入理解文本。如《孔乙己》结尾“我到现在终于没有见--大约孔乙己的确死了”。教师抓住“大约”和“的确”两个词设疑，“这两个词是否矛盾？孔乙己到底死了没有”，从而展开对孔乙己死因的探求，进而过度到对主题的探索。
第五，利用文本的异同设疑。这种设疑重在引导学生同中求异。一方面，同一文本可以比较阅读。如教《愚公移山》时，可提问“愚公之妻献疑与智叟的阻止目的是否一样“教《故乡》时，可问“闰土叫我‘老爷’，杨二嫂叫我‘贵人’，他们对‘我’的感情是否一样”。另一方面，不同文本也可以比较阅读，如教学《孔乙己》时，可与《范进中举》比较，“孔乙己与范进的命运有什么异同”引导学生认识：他们殊路同归。从而引导学生更深刻地感受到封建科举制度对知识分子的毒害，也让学生明白鲁迅先生对封建社会制度的揭露是如何的深刻。
（二）根据学生特征设疑
学生的个体差异直接影响教学目标能否达成。教师要根据学生的思维特点、学习情况等因素，设置相应的问题。一般来说，可以从以下几方面入手：
1、分层次设疑。学生对文本的阅读本来就是分水平层次的。第一级为认知性阅读，第二级为理解性阅读，第三级为评价性阅读，第四级为创造性阅读，这四个层次从低到高，往往贯穿于阅读全过程。教师应根据这四个阅读层次设置相应的问题，由浅入深，层层递进，才能让学生由易到难，循序渐进地阅读、理解文本。如教《故乡》一课，分析闰土这一人物时，我设置了以下四个问题：少年闰土有何特征？二十年后的闰土有哪些变化？变化的原因是什么？想象一下，别后重逢的“我”与闰土没说出来的话是什么？四个问题一脉相承，组成了有层次、相呼应的问题网络，既提示了思考方向，又启发了学生的思维。
2、多角度设疑。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”“事物的正确答案不止一个。”阅读教学中，学生因为阅读经历和阅读积累的局限，不是都能熟练地、自如地变幻角度去阅读作品、理解作品，这时，教师就可以通过设疑，引导学生多角度去阅读理解。尤其是那些优秀作品、经典名著。如阅读《香菱学诗》时，教师在引导学生感知课文内容后，提问：“学习本文，你有什么发现？可从情节结构、人物活动、环境、作者描写的角度、方法及作者的写作目的、编者的写作目的等方面谈谈自己的体会”，这样学生理解的东西多了，思维能力也活跃多了，发现也会随之增多。
3、激将法设疑。根据学生心理特征激发学生，互相质疑。如教学《石壕吏》时，教师在引导学生感知内容以后，学生已初步感知作品的主旨，但还不能对文中的细微之处、关键之处有清晰的把握，这时，他们渴望对作品有更多的理解。所谓“不愤不启，不悱不发”。这时教师问：“你们能不能再从文中找一两个问题考考你的同学啊？”这样为学生创造条件，使学生向文本纵深处挖掘。
以上，我从教材和学生的角度粗略地谈了教师设疑的几点策略。此外，阅读教学中教师的设疑，还应注意：
（1）教师要营造民主、宽松的学习氛围，要尊重学生的主体意识，鼓励学生独立思考，师生之间才会有平等的思想情感的交流。
（2）重视引导，要做到问中有导。教师的问应具有启发性。因为教师的发问旨在使学生的思考有个明确的方向。
（3）要提供有效地支架，让师生对话有效地展开。例教学《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》时，老师可以问：看过《三国演义》你们知道的卢马是谁骑的吗？这样化模糊为清晰，促进了学生对文本的理解
（4）要注意提问的难易程度。只有难易适中，教师设疑才有价值。太易，则不能唤起学生的思考；太难，则可能出现“万马齐喑”的局面，让学生失去探索的兴趣。当教师的提问得不到预期的效果，教师就应该适时变换提问的角度，减小广度、深度。“无论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者”（俄国教育家乌申斯基语）有位老师在教《关雎》时，读了一遍以后就问学生“诗歌中主人公情感有何变化”，学生一头雾水，这时教师不作引导，一味追问，导致整堂课都如一潭死水。
（5）要调控答疑的时间。教师设疑时规定学生思考、讨论问题的时间，让学生产生紧迫感，有利于激活学生思维。
学源于思，思源于疑。教师的设疑如一把钥匙，打开学生的智慧之门；又如一盏明灯，引导学生走向思索探求之路。精要、有效的设疑往往有举重若轻、出奇制胜之效。所以说，教师的设疑是一门技术。但在技术的背后，始终不变的是对学生的尊重、关怀和理解。如果我们能通过有效的提问，唤起学生的学习兴趣，激发学生探索的欲望，从而培养学生的问题意识和创新精神，那么，教师的设疑，已成为一门艺术了。
廖小春
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