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浅谈在语文教学中如何发挥情感因素的作用 (人教版必修一)
内容提要：文学作品最终的目的在于让读者领悟到美的存在，以情感人，对读者进行美和情感的熏陶。语文课程是人文性与工具性的统一，因此语文教学不仅要注意让学生体悟文中的美和情感，更重要的是教师要善于运用有声的语言和肢体语言以及多种现代手段以情激情，以情导情营造一种浓郁的情感氛围，以情引情促进学生形成积极的健康的情感，进而逐渐树立正确的人生观、科学的世界观和价值观。
关键词：以情激情 以情导情 以情引情
情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要、愿望和观点而产生的体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的、高级的需要。所以就学生的学习来说，尤其是语文学习，情感具有极为重要的意义。这是因为：首先，情感是学生智力及非智力发展的原动力。情感是伴随着认识过程产生的，情感是认识的催化剂，它影响人的认知活动，能推动人的认识活动向纵深发展，丰富充实人的认知内容。情感能成为意志行动的动力，一定的情感，能激发起一定的意志行动。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”因此学生只有对学知识产生一定的情感体验和情感要求，才可能会以极大的热情投身学习。其次，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”只要学生有了一定的情感体验，才能准确理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。第三，“情者，文之经也。”作品中蕴含着作者浓厚的感情，尤其是优秀作品，更是作者内心情感的真情流露，体现着作者对美的感悟和理解。情感是文学的本质所在，因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中应充分开发和利用学生的情感因素。
多角度、多方式的调动学生的主动性，以情激情
心理学研究表明，情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪，有激情、心境、应激三种表现方式。语文教学过程中，教师要努力促使学生实现良好的情感体验，使之有利于语文教学。
首先，要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是最好的老师。”但世界上没有无缘无故的爱，教师必须要结合学生学习兴趣和动机的培养，将语文教学与现实生活密切联系起来，激发学生学好语文的热情。要上好新生入学的第一节语文课，教师应灵活地自选教学内容，采用讲故事、说典故、谈轶事、读美文等教学方式，纵横几万里，上下几千年，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入语文学习的新天地。精心设计每一节课的导语，采用情境导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染、气氛烘托等方法，扣住学生心弦，激发学生的探求热情，使学生“想知”、“乐知”，全身心地投入语文学习中。教师可采用直观形象的教法，帮助学生理解文本，增强教学的直观性、形象性和艺术性，讲出形象，讲出趣味，讲出感情，吸引学生，打动学生，使学生忘身于课文所展示的境界。在此基础上，对学生渗透思想教育内容，进行学习目的教育，培养学生良好的学习动机，引导学生把“兴趣”变为“爱好”，并进一步转化为“志趣”--对于语文的无比热爱作为学好语文的持久动力。
其次，要采用多种有效手段，丰富学生的情感。丰富情感体验，是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看，作者“为情而造文”，情感是文学的本质所在，特别是优秀的文学作品，都倾注了作者强烈的思想感情，学生只有具备了丰富的情感体验，才可能借助语言与作者沟通，透过字里行间，体会并理解作者内心的感情世界，理解课文。从学生本身看，学生是学习的主体，也是欣赏的主体，语文学习正是在鉴赏中实现的，而生活经历，尤其是感情经历，又影响着鉴赏和学习效果。再者，写作教学更需要培养学生的情感。“情者，文之经”，感情是写作的动力和催化剂，如果学生没有丰富细腻的情感，就不可能写出真挚感人的文章来。因此，教师要教育学生热爱生活，指导学生投身于生活，不仅要观察生活、积累生活，更主要的是要体验生活，感受生活。“登山则情满于山，观海则情溢于海。”指导学生善于发现生活中的感人之处，深切体味，并积累情感，丰富学生的情感体验，提高生活感受力。指导学生体验生活，要抓住时机，适时引导。如“激动”是一种极平常的情感，但到底是什么感受，许多学生都说不清楚，表达时只能借助于“很”、“十分”等词来强调，如果借助一次比赛获胜的机会让学生体验，学生就会说出“心跳加快”、“气喘吁吁”、“总也坐不住”等感受。因此教师要借助课外活动，创设情境，让学生身临其境，给学生提供更多的情感体验的机会，并善于抓住机会，指导其观察体验，丰富学生的情感。同时，在阅读教学中，要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身于其中，使学生动情，细心品味，，受到感染，这样不仅有助于学生理解课文，而且有助于发展学生的情感。还应该通过指导课外阅读，观看电影、电视等文艺活动，对学生进行情感熏陶，增加学生的情感经历，丰富学生的情感。总之，要从多方面入手，课内与课外结合，培养学生丰富的情感，以促进阅读和写作能力的提高。
再者，教师还要培养学生良好的心理素质，积极健康的情感。语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性强。学生个人的态度、情绪、心境、审美情趣，甚至人生观、价值观及与情感有关的人格因素等，无不影响语文的学习效果。语文教师必须坚持“文道统一”的原则，既做“经师”，传授知识，培养能力，开发智力，又要为“人师”，塑造学生美好的心灵，以促进语文学习。教师应在教学及生活中，教育学生时刻以积极的生活态度、乐观向上的精神、高尚的审美情趣、高涨的情绪、稳定的心境，面对生活和学习，帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学的世界观，形成良好的思想品德素质，使其正确认识社会、正确认识人生和自我，这对于学生的阅读和写作是至关重要的。因为，说、读、写，都不可避免地带上学生个人主观倾向性。同时，还应引导学生把骨肉情、友谊情等基础情感上升为爱国情、道德感、理智感、美感等高级情感，以促进学生的健康发展。只有这样才能保证学生对语文学习有深层次的理解，避免写作中表现自我主题不高、观点偏激的现象。如《背影》、《行道树》等课文都便于进行这一类的情感教育。
充分利用教材中的情感因素，以情导情
人的情感总是由一定的客观事物引起的，总是在一定的情境中产生的。语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，占相当比例，都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力，这有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。同时，心理学研究结果表明，青年学生的内心是一片汹涌的大海，充满激情，充满美好的憧憬和幻想，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感发泄。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，设置情景，以情动情，以情导情，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展情感。到情要适度，要围绕理解课文，突出重点、突破难点进行。导情还要适时，要在学生情感思维出现障碍时加以导引，并要设法使其上升为理性思维。如：《纸船----寄母亲》一文，教师可采用配乐朗读的方法，先声夺人，让学生深切的感受浓浓的亲情，再补充介绍人物经历及背景材料，增进对课文内容和作者思亲之情的理解，最后联系生活，体味琐碎生活中母亲的点点滴滴，懂得平凡中蕴藏着伟大的爱；《春》，教师可调整教学时间，在仲春时节教学，提前布置教学任务：观察身边的春天。课堂学习可配以音频朗读画面，让学生初步感悟春之美丽，然后动情描述春天的景物，加深体验，最后配乐自由朗读，以强烈的感情激发学生思考分析文章的内容、感情、主题，这样写法就不难把握了。
在教学中，教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象，具有激发性和感染力，点燃学生心中的情感之火，要讲究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富于变化的语气，引人入胜的语境，要富于美感，“晓之以理，动之以情。”并配合适当的体态语言，以激昂的情绪、饱满的精神、炯炯的眼神，把有声语言和无声语言结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解文章，又有利于学生情感发展。
三、丰富教师自身的情感，以情引情
人们的情感在一定的情境下能相互感染和影响。教材中所蕴含的作者的情感、教师课堂上的情感都能感染学生。要让学生体会作者的情感，这就首先要求，教师在课堂上要给学生亲切感，信任感。学生“亲其师”方能“信其道”，如果学生厌恶甚至憎恨教师，那麼对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心，关心爱护户学生，尊重信任学生，满腔热情地对待每一个学生，尤其是对待差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师可信，可敬，可亲，可爱，产生一种满意，喜爱的情感。其次要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习，让其在教师的指导下进行自主、合作、探究的学习，把课堂还给学生，真正发挥学生在课堂中的主体地位。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励，引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心，也更加佩服教师，表现出更大的学习和参与热情。再者，教师要时刻保持乐观向上的精神，激昂高涨的情绪，决不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生。由此看出作为一名语文教师不仅要有广博的知识，高超的教学艺术，过硬的教学基本功，而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感。只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。
总之，在语文教学过程中，情感因素是不容忽视的，语文教师必须充分开发和利用这一非智力因素，促进课堂教学效率的提高和学生的全面发展，变单纯的知识教育为素质教育，培养新型人才。
参考文献：《语文教学心理学》 语文出版社
《语文课程标准解读》 湖北教育出版社
《语文教学论》 陕西师范大学出版社
《教育心理学》 西北大学出版社
曹亚利
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