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学生作文非个性化现象归因分析及对策 (人教版八年级上册)
新课标最基本的理论是“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”，而写作能力是语文素养的综合体现。有这样一句话，“文如其人，人如其文”。的确，语文与人格有着不可分割的联系，文学亦人学，文品亦人品，即作文应该是人的真实灵魂的投射，真实人格的反映。但当我们审视当前的作文现状时，却发现存在着严重的危机，学生作文中，“假话”“空话”“套话”满天飞。这一现象引起我们反思：1、学生在写作过程中主体尊严的遗失。此时，我们也误认为在这种缺少自主的写作环境中孩子们可能已经不再喜欢写作了，但调查的结果却令我们大吃一惊，调查显示：非常喜欢和喜欢写作的有63.4%，有时喜欢有时不喜欢的占23%。又经调查，我们了解到学生不是不喜欢作文，他们只是不喜欢制约性太强的作文方式，不喜欢老师束缚下的作文形式，而对自由写作却非常热衷，在调查中学生写道：我喜欢写想象类作文，因为这类作文可以放飞我闪的心灵，让我们大胆地想象；一学生写道：我喜欢写自由习作，因为想写什么就写什么，无拘无束；又有一学生写道：我喜欢写反映自己生活的文章，这样的文章写的是自己的亲身体验，有真情实感在；还有一位学生写道：我非常喜欢写日记，因为日记不会出卖我，我可以把内心深处的任何秘密都告诉它。是的，孩子喜欢畅所欲言，希望写作能成为他们内心感受的释放，不喜欢条条框框的限制，希望教师能给他们充分展示自己感受的释放，不喜欢条条框框的限制，希望教师能给他们充分展示自己写作智慧与写作灵感的平台。2、从低年级开始的写作就没有让学生感受到乐趣。因此，第一学段的奠基工程显得尢为重要。写作初始阶段把重点放在培养学生写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作、便‘要我写’为‘我要写’。要使孩子在刚刚接触写作的时候，就对它充满热情。3、评价方式单一。众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。《课标》中指出“写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在这写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点是过去所忽略的”。而在以往的习作评价，是教师一人专制，一语定优劣，很难激发学生的写作兴趣。随着新课程精神的逐步深入，我们意识到习作评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。如何从当前一人评价、一次评价、一个标准评价这三个误区中走出来？如何建构立足于学生的发展，发挥导向功能和激励功能的评价体系？这是在落实新中亟待研究的一个课题。《语文课程标准》也明确指出：“提倡采用成长记录方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”“提倡为学生建立档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外写作外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程”。
面对如此现状，课题组认为，只有激发学生的写作兴趣，打破师生的固有模式，让学生在作文中展现自我的个性，才能彻底解放和发展学生，使学生更具创造力和个性能力，为此，必须往以下努力：
一、 指导学生多观察、多思考、多练笔
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”，生活是学生作文的活水，生活到什么程度，作文才能充实到什么程度，因此，要使学生在作文中有话可说，有事可叙，有情可抒，有理可议，首先要指导学生勤于观察、积极思考，教学生做生活的“有心人”，把日常生中的所见、所闻、所感记录下来，作为今后的写作“素材库”，这样，学生留心的事物多了，见闻多，经验也就多，生活就充实了，感情也就丰富了。作文时，学生就能找出很多日常生活中的素材，如：丢弃女婴的事，因赌博现而家破人亡的事，因搞迷信导致屋烧财毁的事等等，学生有了素材，我们指导他们加以整理，升华为作文，这样学生作文就自然不会言之无物，尽是空话、废话了。
二、 开展活动，激发兴趣
兴趣是学习的前导和动力，因此，要使学生学好作文，首先要注重培养他们
作文的兴趣，这在作文教学中有着重要的意义。除了改进教法，精心好每一堂作文指导课外，有目的开展丰富多彩的课外活动，激发、培养学生的作文兴趣，也不失为一个行之有效的方法。首先经常性的开展一些野游、晚会、集体看影片、制作动植物标本活动，这样学生读后感、观后感等文章进能一挥而就，尝到作文的甜头；其次给学生创造施展才华的地方。如在班上办“习作园地”鼓励学生自己撰写班刊、校刊稿件，甚至鼓励并帮助学生向报刊、杂志投稿；另外，举办各种形式的演讲、故事会、辩论会，不仅能达到训练学生说明能力，还可提高表达能力的目的，更能使学生感到写作的乐趣。
三、 激发情感，事半功倍
一篇好的作文，不仅要求内容充实，结构完整，语言流畅，更重要的是能在
字里行间透露出作者真挚的情感，因此，在作文教学中注重创造写作意境，激发、启迪学生的情感，往往能收到事半功倍的效果。
有一次我上作文指导课恰好有一位班干部课前向我报告一个同学偷了别人的一支水彩笔被发现……，我灵机一动，抓住这个契机，在课堂上要求全班同学先分组讨论对这件小事的看法，然后由组长提出各组综合意见，于是学生们纷纷发表见解：有的说：“小时偷针，大了偷金”，有的说“坏事虽小。但它腐蚀着一个人的灵魂。”有的说：“不防微杜渐，后果十分危险……”气氛十分热烈，接着我又拿出班上一位同学扎好了班上一把散了的竹扫把一事，因势利导，要求学生们进行对比发表看法，将他们对两件小事的意见书写在黑板上，最后让学生作文，学生们都胸有成竹，一气呵成，达到了作文教学事半功倍的效果。
四、 注重教师“下水文”的作用
“纸上学来终觉浅，绝知此事要躬行”，教师光说不练，不知道学生作文的
甘苦，也无从指导学生，教师和学生一起作文，能使学生产生一种竞技感，激发他们的作文兴趣，也便于他们对照发现自身作文的缺点，进行修改。在今年清明放假前夕，课题组布置学生一篇作文，题为《清明随笔》，告诉学生，学生听后，非常兴奋，摩拳擦掌，跃跃欲试。后来，大家一起在作文课上交流，结果，学生们在清明扫墓时注意观察周围事物，并能恰好其分的融进自己的感想，作文收到了意想不到的效果。
五、 鼓励学生广泛阅读
由于学生的生活环境和活动范围毕竟有限，加之基础知识能力不高，光靠观
察生活获作文材料是不行的，还必须引导他们广泛阅读课外书籍。古人云“积学以储宝”，课外对书籍、报刊等广泛的阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的赛程，通过读书看报，不仅可以增长知识见闻，提高思想认识能力，学习观察、分析事物的方法，更好地为观察生活打下基础，而且可以间接地认识生活，获得一部分写作材料，更能使学生在潜移默化中掌握许多现代生活中的新语汇，为作文注入新鲜血液和活动。
六、 对学生作文多认可、多鼓励
由于作文是一种创造性的劳动，是一个复杂的思维过程，它受思想、生活、
个性、思想品质、智力等诸多因素的制约，因而用统一的标准去评判，扫尾抹杀一部分学生作文的兴趣。相反，如果在作文评改中能采取一种“宽容”的态度，也就是针对不同层次的学生因材施教，抓住学生作文上的微小进步，恰如其分的给予肯定，这样能消除学生厌写情绪，从而燃起学生作文兴趣的火花。
总之，如何根据作文教学规律和中学生心理特点，创造最佳效果，还有许许
多多的东西有待我们去探索。
朱志远
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